張浩 洪瓊

〔摘 要〕高校基層學(xué)術(shù)組織在知識創(chuàng)新系統(tǒng)中承擔(dān)著十分重要的角色，其中多學(xué)科交叉的基層學(xué)術(shù)組織更是體現(xiàn)出了巨大的優(yōu)勢。提出從知識創(chuàng)新生態(tài)環(huán)境的視角分析其知識創(chuàng)新的過程，建立了一個(gè)基 于知識生命周期的知識創(chuàng)新閉環(huán)模型，并在此基礎(chǔ)上，提出了促進(jìn)高?；鶎訉W(xué)術(shù)組織知識創(chuàng) 新能力提升的相關(guān)策略。

〔關(guān)鍵詞〕多學(xué)科交叉；高校；基層學(xué)術(shù)組織；知識；生命周期；創(chuàng)新閉環(huán)模型；策略

1 高?；鶎訉W(xué)術(shù)組織運(yùn)行機(jī)制與發(fā)展現(xiàn)狀

高?；鶎訉W(xué)術(shù)組織是高校組織框架結(jié)構(gòu)中的最底層，其直接承擔(dān)著知識傳遞、知識發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造、知識服務(wù)及文化傳承的職能。自現(xiàn)代大學(xué)制度建立以來，高校基層學(xué)術(shù)組織經(jīng)歷了不同的歷史發(fā)展階段，主要有教師會講座學(xué)系教研室以及現(xiàn)階段各種形式多樣的學(xué)術(shù)組織的探索?？v觀其歷史進(jìn)程，深刻反映了知識的學(xué)科分化與交叉綜合的歷史特征及其對組織形式變化的影響和作用。

對于我國來說，我國高等學(xué)校在建國后由于照搬蘇聯(lián)高等學(xué)校的辦學(xué)模式，基本上實(shí)行的是校院（系）教研室的組織制度，或者采用引進(jìn)或整合學(xué)系教師，組建研究所制度。總的來說，他們都是一種直線職能制的組織結(jié)構(gòu)，即實(shí)行以專業(yè)劃分為基礎(chǔ)的金字塔型的層級管理體制。文軍，石磊在定義高?；鶎訉W(xué)術(shù)組織的基礎(chǔ)上，提出了高?；鶎訉W(xué)術(shù)組織的5種微觀表現(xiàn)形式，并從包括學(xué)術(shù)領(lǐng)袖的資格和能力認(rèn)定、首席教授的職責(zé)及績效標(biāo)準(zhǔn)、評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)及評價(jià)信息來源、建立激勵(lì)機(jī)制等方面，嘗試建立相應(yīng)的制度保障支持體系[1]。胡成功對全國231所高等學(xué)?；鶎訉W(xué)術(shù)組織現(xiàn)狀的問卷調(diào)查結(jié)果表明，在高等學(xué)校學(xué)術(shù)組織結(jié)構(gòu)類型上，部屬大學(xué)組織類型多樣化，普通本科、地方高專、高職則明顯呈單一性。在高等學(xué)校基層學(xué)術(shù)組織體制上，“教研室”仍是各類高校基層學(xué)術(shù)組織的基本體制類型。同時(shí)他還從高等學(xué)?；鶎訉W(xué)術(shù)組織職能、運(yùn)行狀況及建設(shè)情況等方面進(jìn)行了調(diào)研分析，指出當(dāng)前高等學(xué)?；鶎訉W(xué)術(shù)組織主要存在組織結(jié)構(gòu)類型缺乏多樣性、部分大學(xué)分層不當(dāng)；組織體制趨同、刻板呆滯；組織職能褊狹、缺乏活力、組織運(yùn)行不暢；組織建設(shè)措施不力等問題，提出應(yīng)大力改革高?；鶎訉W(xué)術(shù)組織，使之向合理化、多樣化、靈便化、信息化方向發(fā)展[2]。吳雷通過調(diào)查問卷形式從基層學(xué)術(shù)組織的職責(zé)、管理體制與運(yùn)行機(jī)制，基層學(xué)術(shù)組織結(jié)構(gòu)構(gòu)建方式與人員配備情況，教授會發(fā)揮作用情況等方面詳細(xì)介紹了哈爾濱工程大學(xué)在基層學(xué)術(shù)組織改革探索的工作，分析了存在的問題，并從發(fā)揮人事工作在基層學(xué)術(shù)組織改革中的核心作用的視角提出了4個(gè)方面的建議[3]。總的來說，目前我國高水平研究型大學(xué)的基層學(xué)術(shù)組織類型豐富多樣、組織結(jié)構(gòu)扁平化，形成了良性循環(huán)的組織發(fā)展與運(yùn)行態(tài)勢。普通高校在借鑒學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，注重資源整合與交叉融合，也形成了一些具有特色的學(xué)術(shù)組織形式。

雖然我國高?；鶎訉W(xué)術(shù)組織發(fā)展與變革取得了一定的成就，但是總體水平依然較低，尤其是在構(gòu)建具有較強(qiáng)知識創(chuàng)新能力的基層學(xué)術(shù)組織的探索上還有很大的差距。隨著創(chuàng)建創(chuàng)新型國家和一流高水平大學(xué)的要求下，以往單一刻板的學(xué)術(shù)組織結(jié)構(gòu)已經(jīng)不能適應(yīng)社會和時(shí)代的需求[4]。因此，構(gòu)建現(xiàn)代大學(xué)制度下基于多學(xué)科交叉的學(xué)科融合背景下的新型基層學(xué)術(shù)組織，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)術(shù)組織在知識創(chuàng)新領(lǐng)域的地位和作用，是克服基層學(xué)術(shù)組織弊端，促進(jìn)科技發(fā)展的有效形式。

2012年12月第32卷第12期現(xiàn)？代？情？報(bào)Journal of Modern InformationDec，2012Vol32 No122012年12月第32卷第12期多學(xué)科交叉的高?；鶎訉W(xué)術(shù)組織知識創(chuàng)新過程模型研究Dec，2012Vol32 No122 知識創(chuàng)新的屬性要素與多學(xué)科交叉學(xué)術(shù)組織變革的耦合關(guān)系2.1 知識創(chuàng)新模型與知識創(chuàng)新影響因素

關(guān)于知識創(chuàng)新的研究目前已從最初的意義、概念的界定，過渡到知識創(chuàng)新模型理論的研究，主要集中在：一是知識創(chuàng)新活動和階段化上，重點(diǎn)關(guān)注知識生產(chǎn)的階段化及具體活動屬性，比較有代表性的研究者有Wiig、Leonard Barton、Szulanski、Alaci、Liebowitz；二是知識創(chuàng)新過程模型與機(jī)理，研究的重點(diǎn)是不同知識形態(tài)在參與主體內(nèi)外部轉(zhuǎn)移的過程與應(yīng)用，是在知識創(chuàng)新活動模型上對知識創(chuàng)新本質(zhì)研究的進(jìn)一步升華，比較著名的是日本學(xué)者Nonaka提出的SECI模型[5]?，F(xiàn)在一些學(xué)者開始注重研究知識創(chuàng)新的影響因素，特別是知識生態(tài)空間環(huán)境因素的研究?？偨Y(jié)以往研究成果可以發(fā)現(xiàn)，多是從過程的角度來展開，其共同點(diǎn)是認(rèn)為知識創(chuàng)新是一個(gè)知識轉(zhuǎn)化的過程，主要關(guān)注的是顯隱性知識在個(gè)體、團(tuán)隊(duì)、組織及組織間的流動轉(zhuǎn)化過程。相關(guān)研究成果對知識創(chuàng)新機(jī)理提供了有力的基礎(chǔ)理論框架。

從本質(zhì)來說，知識創(chuàng)新是一個(gè)系統(tǒng)工程，受多層面的因素制約。目前的相關(guān)研究重點(diǎn)多集中在知識源及知識創(chuàng)新過程系統(tǒng)模型方面，本文認(rèn)為知識創(chuàng)新已不再僅僅是局限于新知識的發(fā)現(xiàn)與轉(zhuǎn)移過程的研究，應(yīng)該從創(chuàng)新系統(tǒng)論的角度來認(rèn)識知識創(chuàng)新的整個(gè)生命周期演化，為此，本文建立了一個(gè)基于知識生命周期的知識創(chuàng)新閉環(huán)模型，見圖1?；谥R生命周期的知識創(chuàng)新閉環(huán)模型提供了一個(gè)全面系統(tǒng)的認(rèn)識知識創(chuàng)新演化過程的體系。

圖1 基于知識生命周期的知識創(chuàng)新閉環(huán)模型

2.1.1 知識創(chuàng)新生態(tài)環(huán)境

借鑒環(huán)境生態(tài)學(xué)相關(guān)理論，課題組提出知識創(chuàng)新生態(tài)環(huán)境的概念，知識創(chuàng)新生態(tài)環(huán)境是知識創(chuàng)新活動生命周期的物理空間和社會空間。知識源、知識創(chuàng)新主體及知識創(chuàng)新活動等知識創(chuàng)新核心要素都依賴于知識創(chuàng)新生態(tài)環(huán)境，其提供了知識創(chuàng)新的土壤及生長環(huán)境。知識生態(tài)環(huán)境包含內(nèi)容及層面較多，一般主要包括知識生態(tài)環(huán)境、組織生態(tài)環(huán)境、社會生態(tài)環(huán)境及基礎(chǔ)生態(tài)環(huán)境。目前相關(guān)研究較少，其內(nèi)外部復(fù)雜的體系結(jié)構(gòu)是研究的難點(diǎn)，為此本課題組提出應(yīng)用系統(tǒng)動力學(xué)原理對知識創(chuàng)新生態(tài)環(huán)境中要素的抑制與協(xié)同作用進(jìn)行系統(tǒng)化的研究，具體過程另文表述。

2.1.2 知識孵化生成階段

知識的儲備和存量是知識創(chuàng)新的基礎(chǔ)。人們在物質(zhì)生產(chǎn)的過程中發(fā)明、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造各種為物質(zhì)運(yùn)動的轉(zhuǎn)化提供條件與能量來源的思想、觀點(diǎn)、方法、技巧等的過程構(gòu)成了知識孵化生產(chǎn)的主要活動。它具有信息性、探索性、創(chuàng)造性、擴(kuò)散性、延續(xù)性和累積性。根據(jù)知識可被編碼化的程度可以將其劃分為顯性知識和隱性知識兩種類型。顯性知識可以容易通過各種承接載體在不同主體之間傳播，比如文檔、軟件、專利等。隱性知識是一種創(chuàng)造性知識，高度個(gè)體化、難以編碼化和形式化，它只存在于成員的頭腦中，難以明確地被他人觀察和了解。

2.1.3 知識轉(zhuǎn)移擴(kuò)散階段

知識的共享與擴(kuò)散是知識創(chuàng)新的條件。個(gè)人和組織在社會生產(chǎn)實(shí)踐中必然的要產(chǎn)生知識溢出，形成不同的知識發(fā)生共享與交融的過程。知識通過不同的轉(zhuǎn)移渠道在知識的提供方和接收方之間進(jìn)行傳遞，涉及的要素有4類，即：轉(zhuǎn)移主體、轉(zhuǎn)移媒介、轉(zhuǎn)移內(nèi)容及轉(zhuǎn)移情境，知識轉(zhuǎn)移的4個(gè)組成要素之間的相互作用形成了知識轉(zhuǎn)移活動。

2.1.4 知識吸收應(yīng)用階段

知識的吸收采納與應(yīng)用是知識創(chuàng)新的動力。一般來說在知識提供方和接收方之間會存在著知識勢差，知識接收方希望通過學(xué)習(xí)和接受知識提供方的知識來解決問題或者達(dá)到某種目的，這是一個(gè)實(shí)現(xiàn)知識價(jià)值增值的環(huán)節(jié)，也是知識創(chuàng)新的強(qiáng)有力的動力源泉。這一階段主要涉及知識接受方的知識勢差、獲取能力、學(xué)習(xí)能力、吸收能力及轉(zhuǎn)化應(yīng)用能力等。

2.1.5 知識變異更新階段

知識的變異與更新是知識創(chuàng)新的本質(zhì)。知識創(chuàng)新的目的是追求新發(fā)現(xiàn)、探索新規(guī)律、創(chuàng)立新學(xué)說、創(chuàng)造新方法、積累新知識。知識創(chuàng)新不是簡單的線性過程，而是一個(gè)循環(huán)螺旋上升的過程。新知識的應(yīng)用、檢驗(yàn)及修正循環(huán)過程中的知識改進(jìn)與變異是社會系統(tǒng)知識創(chuàng)新的主要方式。這一階段主要涉及到知識變異及更新的宏觀環(huán)境層面和微觀誘導(dǎo)層面。

高校知識創(chuàng)新是一個(gè)動態(tài)的復(fù)雜的系統(tǒng)，其受到內(nèi)外部的諸多因素的影響。許多學(xué)者從不同的角度和層面對高校知識轉(zhuǎn)移及知識創(chuàng)新的過程和影響因素進(jìn)行了分析，綜合以往的研究成果，從知識因素、距離因素、主體因素、網(wǎng)絡(luò)因素層面對高校知識轉(zhuǎn)移和知識創(chuàng)新的影響因素進(jìn)行總結(jié)，具體分析過程可參閱本課題組發(fā)表的“基于小世界網(wǎng)絡(luò)的高校知識轉(zhuǎn)移機(jī)理及擴(kuò)散模型研究”一文[7]，在此不再詳述。

2.2 知識創(chuàng)新需求與多學(xué)科交叉融合的學(xué)術(shù)組織變革耦合 知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展越來越依靠知識生產(chǎn)的水平、知識進(jìn)步的程度、知識創(chuàng)新的能力。2012年7月胡錦濤在全國科技創(chuàng)新大會上提出到2020年我國應(yīng)基本建成適應(yīng)社會主義市場經(jīng)濟(jì)體制、符合科技發(fā)展規(guī)律的中國特色國家創(chuàng)新體系，支撐國家創(chuàng)新體系建設(shè)的核心要素是知識創(chuàng)新，其在促進(jìn)社會生產(chǎn)力發(fā)展方面已經(jīng)超越土地、勞動力和資本的簡單組合。特別是在當(dāng)前國內(nèi)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展遭遇瓶頸期的大環(huán)境下，在對社會管理轉(zhuǎn)型、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整、自主創(chuàng)新能力提升等方面都提出了迫切需求，由此加強(qiáng)知識管理，促進(jìn)知識創(chuàng)新能力提升顯得極為緊迫。高校基層學(xué)術(shù)組織作為知識轉(zhuǎn)移和知識創(chuàng)新的主體和實(shí)際執(zhí)行者在整個(gè)社會創(chuàng)新系統(tǒng)中扮演著舉足輕重的角色?，F(xiàn)有的高校基層學(xué)術(shù)組織的構(gòu)建還存在很多的問題，制約著組織知識創(chuàng)新能力的提升，如知識創(chuàng)新模式的“作坊式”運(yùn)作；創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)化率和利用率低；專利授權(quán)數(shù)量少，缺乏知識產(chǎn)權(quán)保護(hù)意識；衍生知識型企業(yè)數(shù)量少，對區(qū)域創(chuàng)新的提升力度不足等[6]，同時(shí)現(xiàn)代社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的許多問題已不是單一的學(xué)科領(lǐng)域的知識能解決的，往往需要多學(xué)科、多領(lǐng)域的專家合作。多學(xué)科交叉融合的大科學(xué)模式顯示出了其強(qiáng)大的知識創(chuàng)新能力，DNA螺旋結(jié)構(gòu)的發(fā)現(xiàn)、人類基因組計(jì)劃、哈勃太空望遠(yuǎn)鏡計(jì)劃等就是這種模式優(yōu)勢的體現(xiàn)?？梢娭R創(chuàng)新的需求對高校基層學(xué)術(shù)組織變革的要求與目前高?；鶎訉W(xué)術(shù)組織內(nèi)部變革的方向是一致的，因此必須要改革基層學(xué)術(shù)組織制度，激勵(lì)基層學(xué)術(shù)組織進(jìn)行內(nèi)外部知識轉(zhuǎn)移去催化創(chuàng)新主體的自主和自覺。

3 促進(jìn)高?；鶎訉W(xué)術(shù)組織知識創(chuàng)新能力提升的策略選擇31 提升組織知識管理水平，重視個(gè)人知識管理，提高知識孵化、生產(chǎn)和轉(zhuǎn)移效率 高校是知識聚集、人才聚集、創(chuàng)新聚集的重要場所，運(yùn)用一定的管理方法，獲取、存儲、分享、轉(zhuǎn)移、應(yīng)用和創(chuàng)新知識的知識管理是高校組織提升核心競爭力的基礎(chǔ)，其管理核心包含兩個(gè)維度。一是個(gè)人知識管理和組織知識管理；二是顯性知識管理和隱性知識管理。

組織實(shí)施知識管理的目的是鼓勵(lì)大家知識共享，然后利用這些知識去創(chuàng)新應(yīng)用，提高組織的知識存量，增強(qiáng)組織的核心競爭力，獲取更多的利益。在現(xiàn)實(shí)運(yùn)作過程中無論是企業(yè)還是高校都過于強(qiáng)調(diào)加強(qiáng)對組織的知識管理，而忽視了個(gè)人知識管理的重要性。由于知識創(chuàng)新所需知識具有獨(dú)特性和隱蔽性，而這些知識往往只存在個(gè)別人的腦海中，很難浮出到組織共識的層面，使得其作用和價(jià)值不容易被發(fā)現(xiàn)，同時(shí)又由于受資源和渠道限制，更加使得這種知識創(chuàng)新核心要素難以發(fā)揮出傳遞和增長效用。實(shí)施個(gè)人知識管理，通過個(gè)人有意識有目標(biāo)的知識學(xué)習(xí)，進(jìn)行有效自主知識管理，形成知識共享的氛圍，促進(jìn)知識創(chuàng)新應(yīng)用，提高個(gè)人績效，最終提升組織知識創(chuàng)新的水平提高，二者是相輔相成的關(guān)系，同時(shí)也有助于打破羊群效應(yīng)，促進(jìn)知識創(chuàng)新的多元化。具體的途徑可以通過信息技術(shù)支撐下的個(gè)人知識管理工具的應(yīng)用建立創(chuàng)新合作的平臺，平臺要求在多學(xué)科交叉和一定的信息冗余環(huán)境下具有知識交流、知識檢索和知識發(fā)現(xiàn)的功能，使得個(gè)人可以方便快捷的與相關(guān)的創(chuàng)新資源（包括學(xué)科資源、產(chǎn)業(yè)資源、資金等）進(jìn)行銜接。

提高知識孵化、生產(chǎn)和轉(zhuǎn)移效率應(yīng)搭建好順暢的知識轉(zhuǎn)移通道，統(tǒng)一協(xié)調(diào)好知識轉(zhuǎn)移過程中的知識屬性、轉(zhuǎn)移情境、知識提供方和知識接受方的影響因素，在形成利益統(tǒng)一的組織架構(gòu)和科學(xué)合理的知識轉(zhuǎn)移績效評價(jià)體系基礎(chǔ)上（在這方面的具體內(nèi)容可參考課題組的另一研究成果：基于D-S證據(jù)理論的高校學(xué)術(shù)組織知識轉(zhuǎn)移績效評價(jià)研究），建立個(gè)人隱性知識→個(gè)人顯性知識→組織內(nèi)隱性知識→組織內(nèi)顯性知識→組織外隱性知識→組織外顯性知識→個(gè)人隱性知識的知識轉(zhuǎn)移循環(huán)機(jī)制，以促進(jìn)知識轉(zhuǎn)移效率和知識良性循環(huán)。

3.2 強(qiáng)化組織結(jié)構(gòu)機(jī)制創(chuàng)新，建立多學(xué)科交叉融合的網(wǎng)絡(luò)化的柔性學(xué)術(shù)組織 高校知識創(chuàng)新能力和核心競爭力的提升要求高校學(xué)術(shù)組織進(jìn)行知識創(chuàng)新的活動，知識創(chuàng)新的特性決定了其對學(xué)術(shù)組織創(chuàng)新的要求，并賦予學(xué)術(shù)組織創(chuàng)新的內(nèi)涵：通過組織創(chuàng)新促進(jìn)知識生產(chǎn)與知識創(chuàng)新效率。因而行政權(quán)力的弱化、學(xué)科邊界的模糊、組織結(jié)構(gòu)的調(diào)整、學(xué)術(shù)制度的完善、組織文化的建設(shè)及管理的柔性化將是高校組織創(chuàng)新的方向。

3.2.1 在戰(zhàn)略層面

建立多學(xué)科交叉融合的大學(xué)科平臺，合理配置學(xué)科分布，豐富組織知識來源，形成具有柔性的網(wǎng)絡(luò)化的學(xué)術(shù)組織結(jié)構(gòu)。明確多學(xué)科交叉融合的大學(xué)科平臺的戰(zhàn)略定位和發(fā)展方向，完成對人才、技術(shù)、資金等資源的獲取與整合，協(xié)調(diào)好行政權(quán)力和學(xué)術(shù)權(quán)力，在以問題為導(dǎo)向的矩陣式學(xué)科組織結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上，將系統(tǒng)內(nèi)部的各要素有機(jī)組合，建立與動態(tài)競爭條件相適應(yīng)的具有不斷適應(yīng)環(huán)境和自我調(diào)整能力的網(wǎng)絡(luò)化的柔性學(xué)術(shù)組織。

3.2.2 在操作層面

以學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)、項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)的建設(shè)帶動基層學(xué)術(shù)組織結(jié)構(gòu)革新，循序漸進(jìn)逐步形成具有長效管理機(jī)制的新型基層學(xué)術(shù)組織。由于現(xiàn)有基層學(xué)術(shù)組織運(yùn)行機(jī)制有些弊端根深蒂固，很難短時(shí)間內(nèi)發(fā)生根本性的變化，因此在項(xiàng)目攻關(guān)和承擔(dān)重大科技研究任務(wù)過程中，通過組建學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)、項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)的形式作為突破口，從中逐步積累學(xué)科交叉研究的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、促進(jìn)人才結(jié)構(gòu)優(yōu)化、建立相關(guān)配套制度是很好的改革方向。

3.2.3 在制度層面

組織的創(chuàng)新和演進(jìn)具有內(nèi)生性及對外部環(huán)境變化、積累動態(tài)組織能力和獲得持續(xù)競爭優(yōu)勢的特征，合理和完善的制度建設(shè)是促進(jìn)組織內(nèi)生性和動態(tài)組織能力的保障。需要關(guān)注的重點(diǎn)有：目標(biāo)愿景的一致，學(xué)術(shù)探究的自由，角色任務(wù)的明晰，合作信任的文化，發(fā)展提升的空間，競爭機(jī)制的公正，溝通激勵(lì)的完善，開放包容的氛圍等。

3.3 搭建知識創(chuàng)新生態(tài)環(huán)境，縮短創(chuàng)新轉(zhuǎn)化周期，建立循環(huán)創(chuàng)新機(jī)制 日本著名學(xué)者Nonaka通過對日本企業(yè)的廣泛調(diào)查研究，提出了知識創(chuàng)新的轉(zhuǎn)化過程SECI模型，并在此基礎(chǔ)上提出了知識創(chuàng)新的空間ba模型，認(rèn)為ba 是知識創(chuàng)新過程中不可缺少的場所，這個(gè)場所可以是一間會議室、一封電子郵件、一場視頻會議，一次談話、或者興趣認(rèn)知的共鳴等，這里我們認(rèn)為ba模型也是一種知識創(chuàng)新生態(tài)環(huán)境，只不過是范圍較小。知識創(chuàng)新生態(tài)環(huán)境不僅只包含顯隱性知識轉(zhuǎn)化階段，知識源、知識創(chuàng)新主體及知識創(chuàng)新活動等知識創(chuàng)新核心要素都依賴于知識創(chuàng)新生態(tài)環(huán)境，其應(yīng)該是一個(gè)立體的多維的系統(tǒng)，為此我們認(rèn)為其一般主要包括知識生態(tài)環(huán)境、組織生態(tài)環(huán)境、社會生態(tài)環(huán)境及基礎(chǔ)生態(tài)環(huán)境。目前對知識創(chuàng)新生態(tài)環(huán)境的研究較少，其內(nèi)外部復(fù)雜的體系結(jié)構(gòu)是研究的難點(diǎn)，為此本課題組提出應(yīng)用系統(tǒng)動力學(xué)原理對知識創(chuàng)新生態(tài)環(huán)境中要素的抑制與協(xié)同作用進(jìn)行系統(tǒng)化的研究，限于篇幅有限，具體過程另文表述。

知識創(chuàng)新具有經(jīng)濟(jì)性，廣義的知識創(chuàng)新是為了經(jīng)濟(jì)和社會利益創(chuàng)造、傳播和利用新知識，使其轉(zhuǎn)變成市場化的產(chǎn)品或服務(wù)，其并不是一個(gè)線性活動，而是一個(gè)在新知識的應(yīng)用、檢驗(yàn)及修正循環(huán)過程中的知識改進(jìn)與變異的反饋和交互作用的系統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)。為此，通過知識的轉(zhuǎn)移實(shí)現(xiàn)知識價(jià)值增值，以市場為導(dǎo)向，注重知識應(yīng)用與技術(shù)轉(zhuǎn)化，突破大學(xué)單個(gè)實(shí)體，形成區(qū)域創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)，模糊學(xué)科邊界，形成跨學(xué)科創(chuàng)新組織，注重過程管理，強(qiáng)化知識產(chǎn)權(quán)保護(hù)[6]，加快知識創(chuàng)新轉(zhuǎn)化周期，注重長期效益和短期效益的結(jié)合，為高校知識創(chuàng)新造血。同時(shí)建立廣泛的社會支持和參與體系，形成大學(xué)、政府、產(chǎn)業(yè)之間的跨組織整合與互動的循環(huán)創(chuàng)新機(jī)制，產(chǎn)學(xué)研互促共進(jìn)，推動跨學(xué)科研究的持續(xù)發(fā)展，提升知識創(chuàng)新績效。

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（本文責(zé)任編輯：馬 卓）