崔佳 倪代川

〔摘 要〕文章從大學(xué)通識(shí)教育背景出發(fā)，簡(jiǎn)要回顧了大學(xué)圖書(shū)館信息素養(yǎng)教育發(fā)展歷程及主要方式，并在大學(xué)通識(shí)教育內(nèi)涵及其現(xiàn)實(shí)的基礎(chǔ)上，從信息素養(yǎng)教育目標(biāo)、課程設(shè)置、課程教改以及館員信息素養(yǎng)通識(shí)教育能力等4方面系統(tǒng)分析了大學(xué)圖書(shū)館信息素養(yǎng)通識(shí)教育相關(guān)問(wèn)題。

〔關(guān)鍵詞〕通識(shí)教育；大學(xué)圖書(shū)館；信息素養(yǎng)

北京大學(xué)圖書(shū)館館長(zhǎng)朱強(qiáng)教授在接受《中國(guó)教育網(wǎng)絡(luò)》專訪時(shí)指出：“信息技術(shù)的發(fā)展，海量信息會(huì)淹沒(méi)我們，要適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，更需要信息素養(yǎng)的提高”[1]。目前，通識(shí)教育在中國(guó)各大高校受到高度重視，特別是高校大類招生改革的推進(jìn)，使得大學(xué)通識(shí)教育得以迅速開(kāi)展，各大高校均紛紛規(guī)劃、建立本校通識(shí)教育課程體系，大學(xué)圖書(shū)館也積極加入通識(shí)教育體系，以傳統(tǒng)文獻(xiàn)檢索課為基礎(chǔ)，以圖書(shū)館為基地，在通識(shí)教育理念的指導(dǎo)下，大力加強(qiáng)大學(xué)圖書(shū)館信息素養(yǎng)教育。本文旨在通過(guò)將通識(shí)教育理念與信息素養(yǎng)教育內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，積極探討通識(shí)教育視野下的大學(xué)圖書(shū)館信息素養(yǎng)教育，不斷拓展大學(xué)圖書(shū)館信息素養(yǎng)教育內(nèi)容，不斷優(yōu)化大學(xué)圖書(shū)館信息素養(yǎng)教育方法，不斷提升大學(xué)圖書(shū)館信息素養(yǎng)教育內(nèi)涵。

1 大學(xué)通識(shí)教育背景與理念

通識(shí)教育起源于美國(guó)，來(lái)源于哈佛大學(xué)1945年的一個(gè)報(bào)告，這本書(shū)叫哈佛的紅書(shū)（Red Book），因?yàn)樗姆饷媸羌t的。它對(duì)二戰(zhàn)以后美國(guó)大學(xué)的通識(shí)教育有非常廣泛的影響。他們認(rèn)為，美國(guó)教育應(yīng)該有個(gè)一致的邏輯，廣義地說(shuō)，每個(gè)人的教育可以被分成兩個(gè)部分：通識(shí)教育和專業(yè)教育?！巴ㄗR(shí)教育”并不是關(guān)于“一般”知識(shí)的空泛的教育，也不是普及教育意義上所謂的對(duì)所有人的教育，它被用來(lái)指人的整個(gè)教育中的一部分，該部分首先關(guān)注人的生活，旨在使其成為一個(gè)負(fù)責(zé)任的人和公民。隨后，全球范圍內(nèi)都開(kāi)始關(guān)注和實(shí)踐通識(shí)教育，其基本理念便是探討在現(xiàn)代社會(huì)如此分化的處境里，通過(guò)教育的手段將學(xué)生培養(yǎng)成為一個(gè)有心人、一個(gè)完整的人、一個(gè)心智齊全的人，從而使學(xué)生能夠走出校門(mén)后能夠成為“一個(gè)負(fù)責(zé)任的人和公民”。

1.1 大學(xué)通識(shí)教育背景

通識(shí)教育概念來(lái)源于英文為“General Education”，它是針對(duì)現(xiàn)代大學(xué)發(fā)展的新問(wèn)題而提出的，主要是涉及隨著現(xiàn)代大學(xué)的發(fā)展，學(xué)生規(guī)模擴(kuò)大，如何保證教學(xué)質(zhì)量以及教育終極目的的實(shí)現(xiàn)而提出的。在國(guó)外，有“自由教育”（Liberal Education）、“博雅教育”（liberal arts education）、“第二教育”（Secondary Education，來(lái)自法國(guó)）等提法，但他們的核心思想與通識(shí)教育的理念是基本一致的，即探討在現(xiàn)代社會(huì)如此分化的處境里，通過(guò)教育的手段將學(xué)生培養(yǎng)成為一個(gè)有心人、一個(gè)完整的人、一個(gè)心智齊全的人。

1.2 大學(xué)通識(shí)教育理念

所謂通識(shí)教育的“通”，是相對(duì)而言的，并非海闊天空，無(wú)所不知，無(wú)所不曉。其基本原則是文理滲透，各學(xué)科之間彼此交融，使學(xué)理的人懂得一些人文社會(huì)科學(xué)知識(shí)；學(xué)文的人也懂得一些科學(xué)文化知識(shí)，使他們?cè)谶\(yùn)用這些知識(shí)的時(shí)候能夠左右逢源，得心應(yīng)手，充分享受人生，亦能為社會(huì)進(jìn)步做出更大的貢獻(xiàn)。通識(shí)教育切中了教育教學(xué)、人才培養(yǎng)模式中所存在的種種弊端，是世紀(jì)之交對(duì)新型人才呼喚的回應(yīng)[2]。美國(guó)學(xué)者羅伯特·哈里斯在《論通識(shí)教育的目的》一文中對(duì)通識(shí)教育的價(jià)值進(jìn)行了全面揭示：指出“通識(shí)教育教會(huì)你如何思考”、“通識(shí)教育教會(huì)你如何學(xué)習(xí)”、“通識(shí)教育讓你看到事情的全部”、“通識(shí)教育增進(jìn)智慧和忠誠(chéng)”、“通識(shí)教育讓你成為好老師”、“通識(shí)教育將有助于你幸福”等[3]。北京大學(xué)陳向明教授認(rèn)為：通識(shí)教育既是大學(xué)的一種理念，也是一種人才培養(yǎng)模式，其目標(biāo)是培養(yǎng)完整的人（又稱全人），即具備遠(yuǎn)大眼光、通融識(shí)見(jiàn)、博雅精神和優(yōu)美情感的人，而不僅僅是某一狹窄專業(yè)領(lǐng)域的專精型人才[4]。臺(tái)灣著名教育學(xué)家黃俊杰先生在其《大學(xué)通識(shí)教育探索》一書(shū)中對(duì)通識(shí)教育進(jìn)行了全面的研究，并對(duì)“通識(shí)教育”進(jìn)行了理念化的定位，明確指出“通識(shí)教育”是一種建立人的主體性并與客體情境建立互為主體性關(guān)系的教育，就是一種完成“人之覺(jué)醒”的教育[5]。同時(shí)，其在“論大學(xué)通識(shí)教育與21世紀(jì)公民養(yǎng)成之關(guān)系”一文中指出，大學(xué)通識(shí)教育的目的“為了喚醒人的自覺(jué)性，進(jìn)而建立人的主體性，使人可以頂天立地，自作主宰”[6]。

隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展、信息來(lái)源的多樣化和信息資源的迅猛增加，信息環(huán)境變得越來(lái)越復(fù)雜，許多未經(jīng)過(guò)濾的信息的出現(xiàn)，使得人們面臨著如何鑒別所獲取信息的真實(shí)性、正確性、可靠性和有效性等諸多問(wèn)題。在此背景下，信息素養(yǎng)及其教育問(wèn)題被圖書(shū)館界廣為關(guān)注。信息素養(yǎng)是學(xué)生終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，它適用于各個(gè)學(xué)科、各種學(xué)習(xí)環(huán)境和教育水平。它可以讓學(xué)習(xí)者掌握內(nèi)容、擴(kuò)展研究范圍和具有更多的主動(dòng)性和自主性。

2.1 信息素養(yǎng)基本概念及其標(biāo)準(zhǔn)

信息素養(yǎng)的概念最早由美國(guó)信息產(chǎn)業(yè)協(xié)會(huì)主席保羅·澤考斯于1974年提出[7]，隨后美國(guó)圖書(shū)館協(xié)會(huì)進(jìn)行了一系列的研究、實(shí)踐和探索。從20世紀(jì)80年代開(kāi)始受到世界各國(guó)教育界的廣泛關(guān)注與推進(jìn)。信息素養(yǎng)的內(nèi)涵十分豐富，不同學(xué)者對(duì)信息素養(yǎng)的界定可能不同，但主要的觀點(diǎn)是一致的。它不僅包括利用信息工具和信息資源的能力，還包括選擇、獲取和識(shí)別信息，以及加工、處理、傳遞和創(chuàng)造信息的能力。主要表現(xiàn)在信息意識(shí)、信息知識(shí)、信息觀念、信息道德、信息潛能和信息心理等幾大方面。

一般來(lái)說(shuō)，信息素養(yǎng)是指?jìng)€(gè)人能夠認(rèn)識(shí)到何時(shí)需要信息，并有效地搜索、評(píng)估和使用所需信息的能力[8]。信息素養(yǎng)對(duì)個(gè)人學(xué)習(xí)、工作和生活變得越來(lái)越重要，國(guó)內(nèi)外大學(xué)也越來(lái)越重視學(xué)生信息素養(yǎng)的培育，并將其作為評(píng)估學(xué)生能力和衡量其教育成效的關(guān)鍵要素之一。美國(guó)大學(xué)和研究型圖書(shū)館協(xié)會(huì)（ACRL）指導(dǎo)委員會(huì)于2000年1月18日發(fā)布《高等教育信息素養(yǎng)能力標(biāo)準(zhǔn)》最具代表性，該標(biāo)準(zhǔn)對(duì)信息素養(yǎng)能力及指標(biāo)進(jìn)行了詳細(xì)設(shè)置該標(biāo)準(zhǔn)，包括：“能決定所需要的信息種類和程度”、“能有效而又高效地獲取所需要的信息”、“能評(píng)判性地評(píng)價(jià)信息及其來(lái)源，并能把所遴選出的信息與原有的知識(shí)背景和評(píng)價(jià)系統(tǒng)結(jié)合起來(lái)”、“能有效地利用信息達(dá)到某一特定的目的；懂得有關(guān)信息技術(shù)的使用所產(chǎn)生的經(jīng)濟(jì)、法律和社會(huì)問(wèn)題，并能在獲取和使用信息中遵守公德和法律”[9]，該標(biāo)準(zhǔn)已在美國(guó)、墨西哥、西班牙、澳大利亞、歐洲、南非等許多地方得到應(yīng)用；清華大學(xué)2003年主持開(kāi)展了北京大學(xué)圖書(shū)館學(xué)會(huì)項(xiàng)目“北京地區(qū)大學(xué)信息素質(zhì)能力示范性框架研究”，2005年該項(xiàng)目發(fā)布了《北京地區(qū)大學(xué)信息素養(yǎng)能力指標(biāo)體系》，作為地區(qū)性的評(píng)價(jià)體系，還不是一個(gè)正式標(biāo)準(zhǔn)。該指標(biāo)體系由7個(gè)稱為“維度”的一級(jí)指標(biāo)，19個(gè)二級(jí)指標(biāo)，61個(gè)指標(biāo)描述點(diǎn)組成[10]。

2.2 大學(xué)圖書(shū)館信息素養(yǎng)教育發(fā)展歷程

信息素養(yǎng)不是孤立的概念，它是一定信息文化背景下的信息素養(yǎng)，具有深刻的內(nèi)涵和廣泛的外延，它與圖書(shū)館素養(yǎng)、計(jì)算機(jī)素養(yǎng)等有密切的聯(lián)系，信息素養(yǎng)是動(dòng)態(tài)變化的概念[11]。信息素養(yǎng)教育作為大學(xué)圖書(shū)館工作的重要組成部分經(jīng)歷了不平凡的發(fā)展歷程。

從大學(xué)圖書(shū)館信息素養(yǎng)教育發(fā)展歷史觀察，一般來(lái)說(shuō)，大學(xué)圖書(shū)館信息素養(yǎng)教育是由傳統(tǒng)文獻(xiàn)檢索課發(fā)展而來(lái)的。20世紀(jì)50年代初期，美國(guó)就開(kāi)始開(kāi)設(shè)文獻(xiàn)檢索課，并隨之形成大規(guī)模的用戶教育活動(dòng)，包括從中小學(xué)到研究生的各層次的教育。1960-1970年，我國(guó)有極少數(shù)院校開(kāi)設(shè)過(guò)專業(yè)文獻(xiàn)利用課，但并未形成普及之勢(shì)[12]。文獻(xiàn)檢索課在我國(guó)大規(guī)模普及是從20世紀(jì)80年代才開(kāi)始的，高等學(xué)校文獻(xiàn)檢索課的開(kāi)設(shè)源于1984年教育部下達(dá)的《關(guān)于在高等學(xué)校開(kāi)設(shè)文獻(xiàn)檢索與利用課的意見(jiàn)》[13]，該意見(jiàn)明確指出：高等學(xué)校注重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和獨(dú)立研究的能力，讓學(xué)生具有掌握知識(shí)情報(bào)的意識(shí)， 具有獲取與利用文獻(xiàn)的技能， 是培養(yǎng)學(xué)生能力的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。根據(jù)國(guó)外的作法和我國(guó)部分高校近幾年的經(jīng)驗(yàn)， 在高校開(kāi)設(shè)《文獻(xiàn)檢索與利用》課程很有必要。通知要求大學(xué)開(kāi)設(shè)文獻(xiàn)檢索課，教授大學(xué)生如何利用圖書(shū)館，培育如何進(jìn)行文獻(xiàn)檢索的能力，這為大學(xué)圖書(shū)館開(kāi)展以文獻(xiàn)檢索課為核心的信息素養(yǎng)教育雛形奠定了基礎(chǔ)；2002年2月，教育部頒布的《普通高等學(xué)校圖書(shū)館規(guī)程（修訂）》總則第3條明確規(guī)定，當(dāng)前高等學(xué)校圖書(shū)館五項(xiàng)任務(wù)之一就是“開(kāi)展信息素養(yǎng)教育，培養(yǎng)讀者的信息意識(shí)和獲取、利用文獻(xiàn)信息的能力”[14]，這是我國(guó)首次在政府文件中對(duì)大學(xué)生信息素養(yǎng)教育問(wèn)題做出明確規(guī)定，這不僅為信息素養(yǎng)教育在我國(guó)大學(xué)的全面開(kāi)展奠定了基礎(chǔ)，而且也為大學(xué)圖書(shū)館開(kāi)展信息素養(yǎng)教育奠定了政策基礎(chǔ)；2003年9月20至23日，聯(lián)合國(guó)教科文組織（UNESCO）和美國(guó)圖書(shū)情報(bào)學(xué)委員會(huì)（NCLIS）聯(lián)合召開(kāi)的信息素質(zhì)專家會(huì)議（Information Literacy Meeting of Experts，Prague，The Czech Republic）發(fā)布《布拉格宣言：走向具有信息素質(zhì)的社會(huì)》，這次會(huì)議共有來(lái)自世界23個(gè)國(guó)家的40位代表討論了信息素質(zhì)問(wèn)題，會(huì)議認(rèn)為如何使人們從Internet時(shí)代的信息和通信資源及技術(shù)中受益是當(dāng)今社會(huì)面臨的重要挑戰(zhàn)，會(huì)議將信息素質(zhì)定義為一種能力，它能夠確定、查找、評(píng)估、組織和有效地生產(chǎn)、使用和交流信息，并解決面臨的問(wèn)題。布拉格宣言宣稱信息素質(zhì)是人們有效參與信息社會(huì)的一個(gè)先決條件，是終身學(xué)習(xí)的一種基本人權(quán)[15]。

2.3 大學(xué)圖書(shū)館信息素養(yǎng)教育主要方式

目前，大學(xué)圖書(shū)館信息素養(yǎng)教育方式有多種，奧克蘭大學(xué)圖書(shū)館教育培訓(xùn)部長(zhǎng)王曉力女士將國(guó)外高校信息素養(yǎng)教育的主要方式歸納為課外教學(xué)、課中教學(xué)、課內(nèi)教學(xué)和獨(dú)立課教學(xué)等4種方式[16]。

2.31 信息素養(yǎng)課外教學(xué)

信息素養(yǎng)課外教學(xué)，也稱為信息素養(yǎng)通用課，是為提高在校師生信息素養(yǎng)的基本技能而開(kāi)設(shè)的。課程的內(nèi)容和時(shí)間往往是由圖書(shū)館員組織和安排的，是在學(xué)校課程表以外或非教學(xué)時(shí)間進(jìn)行授課的，所有在校師生均可自愿參加。

2.3.2 信息素養(yǎng)課中教育

信息素養(yǎng)課中教育，也稱為與專業(yè)課相關(guān)的信息素養(yǎng)教育，往往是針對(duì)某一門(mén)專業(yè)課開(kāi)設(shè)的，為輔助學(xué)生完成某一作業(yè)或研究項(xiàng)目而組織和安排的一、兩次講座或上機(jī)操作課程。課程的內(nèi)容往往是在與授課教師的溝通之后由圖書(shū)館員組織和安排的，授課時(shí)間往往是在該門(mén)專業(yè)課的計(jì)劃課時(shí)內(nèi)（課堂或輔導(dǎo)時(shí)間）進(jìn)行的，只有注冊(cè)該門(mén)課程的學(xué)生才能參加聽(tīng)課。

2.3.3 信息素養(yǎng)課內(nèi)教育

信息素養(yǎng)課內(nèi)教育，也稱為信息素養(yǎng)與專業(yè)課滲透教育，往往是為了輔助和配合某一門(mén)專業(yè)課的學(xué)習(xí)而組織和安排的，其信息素養(yǎng)可以滲透到該門(mén)課的授課、作業(yè)、實(shí)習(xí)、考試等各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中。課程的內(nèi)容和時(shí)間往往是由專業(yè)課教師和圖書(shū)館員共同組織和安排的。授課時(shí)間往往是在該門(mén)專業(yè)課的計(jì)劃課時(shí)中（課堂或輔導(dǎo)時(shí)間）進(jìn)行的，只有注冊(cè)該門(mén)課程的學(xué)生才能參加聽(tīng)課。在信息素養(yǎng)滲透到某一門(mén)專業(yè)課的基礎(chǔ)之上，有的高校將信息素養(yǎng)滲透到多年級(jí)多門(mén)專業(yè)課中，使學(xué)生的信息素養(yǎng)得到了循環(huán)漸進(jìn)的培養(yǎng)和提高。

2.3.4 信息素養(yǎng)獨(dú)立課程信息素養(yǎng)教育

信息素養(yǎng)獨(dú)立課教學(xué)是為提高在校學(xué)生的信息素養(yǎng)而專門(mén)開(kāi)設(shè)的信息素養(yǎng)專業(yè)課。它可以是必修課也可以是選修課，屬于學(xué)校教學(xué)計(jì)劃的一部分。課程的內(nèi)容往往是由圖書(shū)館員，或圖書(shū)館內(nèi)專設(shè)的教育部或培訓(xùn)部人員組織和安排的。國(guó)內(nèi)在高校中開(kāi)展的文獻(xiàn)檢索課應(yīng)屬于這種類型。由于學(xué)生數(shù)量的龐大，國(guó)外高校信息素養(yǎng)必修課往往是通過(guò)網(wǎng)上自學(xué)課程進(jìn)行的，并配有網(wǎng)上測(cè)試使學(xué)生可以網(wǎng)上信息素養(yǎng)課的學(xué)習(xí)，提高信息素養(yǎng)能力和水平。

上述4種信息素養(yǎng)教育方式特點(diǎn)各異，具體參見(jiàn)“表《常見(jiàn)的信息素養(yǎng)教育方式即授課人員》”，其共同的目標(biāo)是在提高學(xué)生的信息素養(yǎng)和終生學(xué)習(xí)的能力。

表1 常見(jiàn)的信息素養(yǎng)教育方式及授課人員[16]

教學(xué)形式特 點(diǎn)授課人員課程內(nèi)容目 的課外教學(xué)課程表課時(shí)之外的講座，學(xué)生可以任意參加圖書(shū)館員一般由學(xué)科館員設(shè)計(jì)和準(zhǔn)備，與信息素養(yǎng)有關(guān)的內(nèi)容。例如如何選擇和檢索數(shù)據(jù)庫(kù)、查找原文文獻(xiàn)、使用信息文獻(xiàn)管理系統(tǒng)等。通用信息素養(yǎng)能力的培養(yǎng)課中教學(xué)利用課程表之內(nèi)的課時(shí)或輔導(dǎo)課時(shí)或課外時(shí)間講授圖書(shū)館員與專業(yè)課

教師溝通為基礎(chǔ)圖書(shū)館員根據(jù)專業(yè)授課教師的作業(yè)或?qū)W習(xí)要求設(shè)計(jì)將信息素養(yǎng)結(jié)合到專業(yè)課中。例如專業(yè)課要求學(xué)生探討溫室效應(yīng)，學(xué)生必須查找專業(yè)書(shū)庫(kù)文獻(xiàn)和網(wǎng)絡(luò)信息支持他們的觀點(diǎn)為輔助學(xué)生完成一項(xiàng)作業(yè)或?qū)W習(xí)任務(wù)課內(nèi)學(xué)習(xí)利用課程表內(nèi)的時(shí)間講授圖書(shū)館員和專業(yè)課

教師或助教共同根據(jù)某門(mén)專業(yè)課或幾門(mén)專業(yè)課的學(xué)習(xí)要求，教師與學(xué)科館員共同設(shè)計(jì)將信息素養(yǎng)滲透到一門(mén)或多門(mén)專業(yè)課中。例如，在文體導(dǎo)向式的教學(xué)中，教師只對(duì)學(xué)生提出問(wèn)題，不給答案。為配合學(xué)生查詢正確答案，學(xué)科館員幫助提高信息查詢和鑒別能力。既培養(yǎng)學(xué)生的通用信息素養(yǎng)能力，又輔助學(xué)生更好地完成全部課程的學(xué)習(xí)獨(dú)立課教學(xué)利用課程表之內(nèi)的課時(shí)講授，可能是必修課或選修課多數(shù)是圖書(shū)館員信息素養(yǎng)作為一門(mén)專業(yè)課供學(xué)生選擇。內(nèi)容一般是系統(tǒng)介紹信息素養(yǎng)，如信息源的形成、種類和形式，信息源的使用和評(píng)估，信息的管理和應(yīng)用及尊重知識(shí)產(chǎn)權(quán)等。通用信息素養(yǎng)能力的進(jìn)一步培養(yǎng)

3 通識(shí)教育理念下的大學(xué)圖書(shū)館信息素養(yǎng)教育

一般來(lái)說(shuō)，通識(shí)教育旨在培養(yǎng)具備遠(yuǎn)大眼光、通融識(shí)見(jiàn)，善于獨(dú)立思考、探究和解決問(wèn)題，能夠主動(dòng)、有效地參與社會(huì)公共事務(wù)，具有博雅精神、優(yōu)美情感的負(fù)責(zé)任公民[17]。王宇芳等人指出，通識(shí)教育理念下的大學(xué)圖書(shū)館信息素養(yǎng)教育既要符合學(xué)生特點(diǎn)，體現(xiàn)通識(shí)的目標(biāo)，還要適應(yīng)當(dāng)前泛在知識(shí)環(huán)境對(duì)課程的情境感知性、引導(dǎo)性和實(shí)用性要求，并從“開(kāi)展學(xué)術(shù)探究，激發(fā)求知渴望”、“善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，體驗(yàn)科研思維”、“掌握檢索思維，學(xué)會(huì)觸類旁通”、“通融學(xué)科專業(yè)，開(kāi)闊研究視野”、“培養(yǎng)交流合作能力與社會(huì)責(zé)任感”5個(gè)方面對(duì)大學(xué)圖書(shū)館開(kāi)展信息素養(yǎng)教育的理念進(jìn)行了分析[18]。大學(xué)圖書(shū)館作為大學(xué)的學(xué)習(xí)中心、信息中心以及學(xué)校師生的教學(xué)科研文獻(xiàn)保障基地，也在憑借自身資源、信息、空間優(yōu)勢(shì)，在傳統(tǒng)文獻(xiàn)檢索教育的基礎(chǔ)上，在大學(xué)通識(shí)教育的推進(jìn)中，積極拓展大學(xué)圖書(shū)館信息素養(yǎng)教育，不僅幫助學(xué)生通過(guò)信息素養(yǎng)教育獲取通識(shí)性知識(shí)，培養(yǎng)科學(xué)思維方式，提高交流合作能力，而且可以提高學(xué)生學(xué)術(shù)及人文修養(yǎng)，成為開(kāi)展通識(shí)教育的重要載體。為此，筆者擬通過(guò)對(duì)通識(shí)教育理念的角度，從以下幾方面去嘗試探討大學(xué)圖書(shū)館信息素養(yǎng)教育過(guò)程中需要注意的幾個(gè)問(wèn)題：

3.1 熟悉通識(shí)教育內(nèi)涵，明確信息素養(yǎng)教育目標(biāo)

大學(xué)通識(shí)教育的目標(biāo)是通過(guò)教育的手段將學(xué)生培養(yǎng)成為一個(gè)有心人、一個(gè)完整的人、一個(gè)心智齊全的人，從而使學(xué)生能夠走出校門(mén)后能夠成為“一個(gè)負(fù)責(zé)任的人和公民”。其核心理念便是通過(guò)系列的通識(shí)教育課程與教學(xué)方法將通識(shí)教育思想傳遞給學(xué)生，使學(xué)生在被教育的過(guò)程中達(dá)到通識(shí)教育所擬設(shè)的目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)通識(shí)教育所倡導(dǎo)的“文理滲透，各學(xué)科之間彼此交融”的大學(xué)通識(shí)教育方法。為此，大學(xué)圖書(shū)館信息素養(yǎng)教育的組織者與承擔(dān)者必須充分認(rèn)識(shí)到信息素養(yǎng)教育是大學(xué)通識(shí)教育的重要組成部分，必須貫徹大學(xué)通識(shí)教育思想，使廣大同學(xué)通過(guò)信息素養(yǎng)通識(shí)教育，掌握現(xiàn)代信息檢索、信息管理、信息傳播、信息倫理等基本技能和知識(shí)，為大學(xué)通識(shí)教育增添新的內(nèi)容和內(nèi)涵，使得學(xué)生在通過(guò)信息素養(yǎng)教育提高對(duì)現(xiàn)代信息技術(shù)的認(rèn)識(shí)水平，掌握信息檢索、信息分析、信息傳遞等基本信息技能，實(shí)現(xiàn)通識(shí)教育多提倡基本理念，將以信息理論與技能為核心的“方法與理念”固化到自己的日常學(xué)習(xí)、科研之中。為此，大學(xué)圖書(shū)館應(yīng)該在熟悉通識(shí)教育理念的基礎(chǔ)上，明確并圍繞信息素養(yǎng)教育目標(biāo)，合理規(guī)劃大學(xué)圖書(shū)館信息素養(yǎng)教育體系，優(yōu)化信息素養(yǎng)教育內(nèi)容，與大學(xué)通識(shí)教育理念保持協(xié)調(diào)，將通識(shí)教育理念貫徹至大學(xué)圖書(shū)館信息素養(yǎng)教育的過(guò)程之中，凝練出通識(shí)教育理念下的信息素養(yǎng)教育目標(biāo)和理念，不斷提升信息素養(yǎng)教育的通識(shí)教育內(nèi)涵。

3.2 理解通識(shí)教育理念，規(guī)劃信息素養(yǎng)教學(xué)課程設(shè)置 作為大學(xué)圖書(shū)館信息素養(yǎng)教育的從業(yè)者，大學(xué)圖書(shū)館信息素養(yǎng)教育承擔(dān)者需要對(duì)通識(shí)教育思想和要求進(jìn)行全面把握，將通識(shí)教育基本理念融入自身的信息素養(yǎng)教育實(shí)踐過(guò)程中，并成為自身開(kāi)展信息素養(yǎng)教育的基本指導(dǎo)思想，從而直面目前信息素養(yǎng)教育存在的問(wèn)題特別是課程設(shè)置與教學(xué)方式較為單一的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，主動(dòng)對(duì)所存問(wèn)題進(jìn)行全面梳理和分析，進(jìn)而，將通識(shí)教育理念與現(xiàn)代大學(xué)生信息素養(yǎng)能力要求進(jìn)行比較分析，對(duì)大學(xué)圖書(shū)館信息素養(yǎng)教育課程設(shè)置相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行合理規(guī)劃，將通識(shí)教育理念融入信息素養(yǎng)教育課程設(shè)置之中。目前，國(guó)內(nèi)大學(xué)圖書(shū)館界對(duì)此進(jìn)行了一些有益的探討，如復(fù)旦大學(xué)圖書(shū)館2009年開(kāi)設(shè)《信息素養(yǎng)與科學(xué)發(fā)現(xiàn)》通識(shí)教育課程，且被列為核心課程。課程從通識(shí)的視角重組了教學(xué)內(nèi)容體系，以科研選題為基點(diǎn)，讓學(xué)生初步體驗(yàn)學(xué)術(shù)探究，在培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)的同時(shí)，融入通識(shí)教育的理念和目標(biāo)，并在兩年的實(shí)踐中不斷加以完善[18]；上海交通大學(xué)圖書(shū)館依托自身優(yōu)越的教學(xué)環(huán)境和豐富的信息資源，以通識(shí)教育課程的理念為綱，全方位對(duì)文獻(xiàn)檢索課程進(jìn)行了拓展，開(kāi)設(shè)《信息素養(yǎng)與實(shí)踐》校際通識(shí)課程，由分管圖書(shū)館教學(xué)的副館長(zhǎng)擔(dān)任顧問(wèn)并參與部分教學(xué)工作，對(duì)課程進(jìn)行指導(dǎo)，組織有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的學(xué)科館員承擔(dān)教學(xué)，全新設(shè)計(jì)該課程的教學(xué)理念、教學(xué)體系、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法等，該課程通過(guò)驗(yàn)收后享受相當(dāng)于上海市精品課程的待遇[19]。

3.3 秉承通識(shí)教育意識(shí)，推進(jìn)信息素養(yǎng)課程教改工作 目前，雖然我國(guó)大學(xué)圖書(shū)館在信息素養(yǎng)教育上已經(jīng)取得了明顯成果，但存在的問(wèn)題仍然不少，特別是在傳統(tǒng)的文獻(xiàn)檢索課教育和數(shù)字化環(huán)境下的在線信息素養(yǎng)教育方面的問(wèn)題較為明顯，傳統(tǒng)信息檢索課程的教學(xué)與信息素養(yǎng)內(nèi)涵的要求存在差距，傳統(tǒng)信息檢索課程教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對(duì)象范圍過(guò)窄，在線信息素養(yǎng)教育在我國(guó)尚未全面開(kāi)展[20]，同時(shí)，通識(shí)教育也在大學(xué)中正處在不斷實(shí)踐和發(fā)展過(guò)程之中，為此，大學(xué)圖書(shū)館必須高度重視信息素養(yǎng)課程教改工作，自覺(jué)秉承通識(shí)教育意識(shí)，以通識(shí)教育理念為指導(dǎo)，在信息素養(yǎng)課程教學(xué)規(guī)劃中，盡可能的貫徹通識(shí)教育思想，與大學(xué)的通識(shí)教育目標(biāo)進(jìn)行無(wú)縫連接，使學(xué)生在專業(yè)教育的過(guò)程中享受到通識(shí)教育的默化?；谕ㄗR(shí)教育的信息素養(yǎng)課程教改工作可以從3個(gè)方面進(jìn)行完善：一是積極探索、整合通識(shí)教育課程，與信息技術(shù)、法學(xué)等有關(guān)課程進(jìn)行分析，形成符合信息素養(yǎng)教育發(fā)展的教學(xué)內(nèi)容；二是改進(jìn)信息素養(yǎng)教育的實(shí)踐環(huán)節(jié)，改變傳統(tǒng)的文獻(xiàn)信息檢索考核模式，結(jié)合專業(yè)教育需求，以學(xué)科專業(yè)發(fā)展為內(nèi)容探索信息素養(yǎng)教育新模式：三是建立教育跟蹤機(jī)制，將信息素養(yǎng)培養(yǎng)融入到整個(gè)的大學(xué)教育階段乃至終身教育階段，技術(shù)引導(dǎo)、思想引導(dǎo)、法律道德引導(dǎo)都成為跟蹤機(jī)制的內(nèi)容，而不是僅僅局限在信息素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)或單純的課程教學(xué)研究[21]。

3.4 直面通識(shí)教育現(xiàn)實(shí)，提升館員信息素養(yǎng)通識(shí)教育能力 毫無(wú)疑問(wèn)，通識(shí)教育因?yàn)樽陨淼膬?yōu)勢(shì)不僅成為時(shí)代的呼喚，也成為時(shí)代的選擇，時(shí)下，已經(jīng)成為大學(xué)倍受重視的教育理念和教育實(shí)踐。實(shí)際上，無(wú)論是專業(yè)教育還是通識(shí)教育，其施教的主體都是高校教師，為此，教師是否具備實(shí)施通識(shí)教育的資力或者素質(zhì)成為大學(xué)備受關(guān)切的核心。同樣，在我們倡導(dǎo)大學(xué)圖書(shū)館信息素養(yǎng)教育過(guò)程中須秉承通識(shí)教育思想時(shí)，作為信息素養(yǎng)教育主體的大學(xué)圖書(shū)館館員們面臨了現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)，必須要接受時(shí)代的考驗(yàn)，千方百計(jì)、想方設(shè)法提升自身信息素養(yǎng)通識(shí)教育能力。目前，館員的角色從原來(lái)單一的圖書(shū)館管理員走向多元的角色，不僅僅是單純的圖書(shū)管理員，也是深入揭示館藏的信息員，同時(shí)還是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，特別是通過(guò)大學(xué)圖書(shū)館信息素養(yǎng)通識(shí)教育課程的開(kāi)展，對(duì)館員的要求越來(lái)越高，要求館員超越傳統(tǒng)的圖書(shū)管理員角色，能夠集信息、資源、教育于一體，不斷啟迪培育讀者綜合素養(yǎng)[22]。為此，根據(jù)這些變化，圖書(shū)館館員應(yīng)該在大學(xué)圖書(shū)館信息素養(yǎng)通識(shí)教育的背景下，以通識(shí)教育思想為指導(dǎo)，主動(dòng)采取應(yīng)對(duì)策略，時(shí)刻的保持學(xué)習(xí)的狀態(tài)，不斷更新和充實(shí)自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高自身的綜合素質(zhì)，特別是關(guān)于通識(shí)教育的理念與知識(shí)，不斷提升自身開(kāi)展信息素養(yǎng)通識(shí)教育能力，主動(dòng)與讀者進(jìn)行溝通，了解實(shí)時(shí)動(dòng)態(tài)信息，兼顧多數(shù)讀者的需求，設(shè)計(jì)適宜的課程形式，貼切的課程內(nèi)容，明確的課程目標(biāo)，清晰合理的課程結(jié)構(gòu)，使得多數(shù)讀者在信息素養(yǎng)通識(shí)教育過(guò)程中受益，使大學(xué)圖書(shū)館信息素養(yǎng)教育真正與大學(xué)通識(shí)教育之間實(shí)現(xiàn)無(wú)縫鏈接。

信息素養(yǎng)教育是大學(xué)圖書(shū)館服務(wù)的重要內(nèi)容，也是提升大學(xué)圖書(shū)館社會(huì)地位的重要載體。如何在通識(shí)教育理念下更好的實(shí)施好大學(xué)圖書(shū)館信息素養(yǎng)教育是所有大學(xué)圖書(shū)館人必須直面的命題，本文只是初步的思考，希望更多的學(xué)人尤其是大學(xué)圖書(shū)館同行們能夠積極關(guān)注這一命題，共同探討現(xiàn)代大學(xué)圖書(shū)館信息素養(yǎng)通識(shí)教育系列問(wèn)題，不斷優(yōu)化大學(xué)圖書(shū)館信息素養(yǎng)教育內(nèi)容，不斷拓展大學(xué)圖書(shū)館信息素養(yǎng)教育途徑，不斷提升大學(xué)圖書(shū)館信息素養(yǎng)教育內(nèi)涵。

參考文獻(xiàn)

[1]傅宇凡.文化傳承還需要培育信息素養(yǎng)——訪北京大學(xué)圖書(shū)館館長(zhǎng)朱強(qiáng)[J].中國(guó)教育網(wǎng)絡(luò)，2010，（1）：14-16.

[2]熊賢君.通識(shí)教育的課程設(shè)置與實(shí)施途徑[J].教育評(píng)論，2000，（4）：33-35.

[3]（美）羅伯特·哈里斯.論通識(shí)教育的目的[J].吳萬(wàn)偉，編譯.社會(huì)學(xué)家茶座，2012，（1）：55-62.

[4]陳向明.對(duì)通識(shí)教育有關(guān)概念的辨析[J].高等教育研究，2006，（3）：64-68.

[5]黃俊杰.大學(xué)通識(shí)教育探索[M].廣州：中山大學(xué)出版社，2002：60.

[6]黃俊杰.大學(xué)通識(shí)教育探索[M].廣州：中山大學(xué)出版社，2002：119.

[7]Michael，BE.，ALCarrie，LSKathleen.Information Literacy：Essential Skill for the Information Age.2004.London：Libraries Unlimited

[8]ACRL | Information Literacy Competency Standards for Higher Education[EB].http：∥www.ala.org/ala/mgrps/divs/acrl/standards/informationliteracycompetency.cfm，2012-07-13.

[9]何高大.美國(guó)高等教育信息素養(yǎng)能力標(biāo)準(zhǔn)及其啟示[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2002，（3）：24-30.

[10]曾曉牧，孫平，等.北京地區(qū)高校信息素質(zhì)能力指標(biāo)體系研究[J].大學(xué)圖書(shū)館學(xué)報(bào)，2006，（3）：64-67.

[11]劉孝文.信息素養(yǎng)及相關(guān)概念的學(xué)術(shù)梳理[J].圖書(shū)館雜志，2008，（4）：12-13，29.

[12]龍鳳姣.信息素養(yǎng)教育概念及其形態(tài)的歷史演變[J].情報(bào)探索，2009，（4）：23-25.

[13]教育部.教育部印發(fā)《關(guān)于在高等學(xué)校開(kāi)辦〈文獻(xiàn)檢索與利用〉課的意見(jiàn)》的通知[J].兵工情報(bào)工作，1984，（4）：1-2.

[14]教育部.教育部關(guān)于印發(fā)《普通高等學(xué)校圖書(shū)館規(guī)程（修訂）》的通知[EB].http：∥www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/moe23/200202/221.html，2012-07-12.

[15]科技中國(guó).信息素養(yǎng)的布拉格宣言[EB].http：∥www.techcn.com.cn/index.php？edition-view-140053-2.html，2012-08-15.

[16]王曉力.國(guó)外高校信息素養(yǎng)教育[J].大學(xué)圖書(shū)館學(xué)報(bào)，2009，（1）：92-96.

[17]陳向明.對(duì)通識(shí)教育有關(guān)概念的辨析[J].高等教育研究，2006，（3）：64-68.

[18]王宇芳，李曉玲，等.通識(shí)教育視野下的本科生信息素養(yǎng)教學(xué)改革[J].圖書(shū)情報(bào)工作，2011，（11）：86-89.

[19]楊莉，郭晶.圖書(shū)館開(kāi)設(shè)通識(shí)教育課程的實(shí)踐與思考[J].圖書(shū)館雜志，2012，（3）：71-74.

[20]徐爽.論大學(xué)圖書(shū)館信息素養(yǎng)教育[D].華東師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2007：44.

[21]陳偉利.論通識(shí)與專業(yè)融合視域下的信息素養(yǎng)教育[J].現(xiàn)代情報(bào)，2012，（7）：144-146.

[22]楊莉，郭晶.圖書(shū)館開(kāi)設(shè)通識(shí)教育課程的實(shí)踐與思考[J].圖書(shū)館雜志，2012，（3）：71-74.

（本文責(zé)任編輯：孫國(guó)雷）