談永康

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）（以下簡稱“2011版”）明確指出：“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性、實踐性課程。義務(wù)教育階段的語文課程，應(yīng)當(dāng)使學(xué)生初步學(xué)會運用祖國語言文字進行交流溝通，吸收古今中外優(yōu)秀文化，提高思想文化修養(yǎng)，促進自身精神成長。”《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》反映了國家對學(xué)生語文學(xué)習(xí)結(jié)果的統(tǒng)一的基本要求，是對學(xué)生在校期間應(yīng)達到的知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀的闡述?！?011版”特別關(guān)注年段目標(biāo)的銜接，有的目標(biāo)是九年一以貫之，前后反復(fù)提到；有的目標(biāo)是在不同年段之間前后銜接，形成一定梯度，但又遙相呼應(yīng)。

一、對“年段目標(biāo)”的認識

1.年段目標(biāo)的概念

教學(xué)目標(biāo)是通過一系列教學(xué)活動要達到的目的和要求。它決定著教學(xué)內(nèi)容的確定、教學(xué)方法的選擇以及教學(xué)質(zhì)量的評估，對教與學(xué)具有導(dǎo)向、激勵、調(diào)控作用。

年段目標(biāo)則是指學(xué)生經(jīng)過一個時間段的語文學(xué)習(xí)后要達到的學(xué)習(xí)結(jié)果與標(biāo)準(zhǔn)?！?011版”的課程目標(biāo)九年一貫整體設(shè)計，在“總目標(biāo)”之下，按1～2年級、3～4年級、5～6年級、7～9年級四個學(xué)段分別提出“學(xué)段目標(biāo)與內(nèi)容”。本文所提的“年段目標(biāo)”劃分同“學(xué)段目標(biāo)”，即把小學(xué)語文分為低段1～2年級、中段3～4年級、高段5～6年級。

2.年段目標(biāo)與課程目標(biāo)、課文教學(xué)目標(biāo)的關(guān)系

年段目標(biāo)與語文課程總目標(biāo)不是簡單的邏輯相加關(guān)系。李海林教授認為，語文課程具有整體性和階段性的特點，網(wǎng)絡(luò)性地、滾雪球式地、積淀性地構(gòu)成教學(xué)目標(biāo)。各年段目標(biāo)相互聯(lián)系，螺旋上升，最終全面達成總目標(biāo)。前一年段的學(xué)習(xí)是后一年段學(xué)習(xí)的鋪墊，而后者又是前者的加強和補充。

年段目標(biāo)與課文教學(xué)目標(biāo)的關(guān)系也是如此。一個個的課文教學(xué)目標(biāo)滾雪球式地邏輯構(gòu)成年段目標(biāo)，但非簡單的疊加關(guān)系。因此，我們允許每一堂語文課的教學(xué)目標(biāo)與年段教學(xué)目標(biāo)之間保持著一定的自由空間，有一個變異、發(fā)展、綜合的過程。

二、關(guān)于“年段目標(biāo)”的要求與內(nèi)容

“2011版”對課程目標(biāo)的設(shè)計思路是九年一貫、整體設(shè)計。就目標(biāo)設(shè)計的結(jié)構(gòu)框架來說，縱向是情感態(tài)度和價值觀、過程和方法、知識和能力這三個維度；橫向則是識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際、綜合性學(xué)習(xí)五個方面，各年段五個方面的目標(biāo)可以用表格的形式清晰地呈現(xiàn)出來。表1就明確了各年段識字教學(xué)的目標(biāo)。

表1 各年段識字教學(xué)目標(biāo)

相對而言，情感、態(tài)度、價值觀等縱向目標(biāo)隱含在識字寫字等橫向目標(biāo)里。如此設(shè)計，一是遵循了學(xué)習(xí)的規(guī)律，任何學(xué)習(xí)受認識與情感共同驅(qū)動；二是過程與方法，情感、態(tài)度、價值觀的教育必須與知識、技能的學(xué)習(xí)水乳交融。當(dāng)然，也因為如此，這些目標(biāo)往往容易被忽視、被淡化。因此，更需要我們思想上重視，行動上落實。首先要做的是細讀“2011版”，系統(tǒng)梳理出相關(guān)條目，勢必有助于條理化地理解、層遞式地貫徹。比如閱讀教學(xué)中方法的掌握就是一個循序漸進、螺旋上升的過程，低、中、高段的目標(biāo)相對獨立，但又成為下一個年段目標(biāo)必不可少的鋪墊（見表2）。年段目標(biāo)彼此獨立，又互相呼應(yīng)，上下勾連，協(xié)力同心，一起致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。

表2 各年段閱讀方法教學(xué)目標(biāo)

三、實施“年段目標(biāo)”存在的問題

1.設(shè)置模糊

年段目標(biāo)不清晰，原因有兩個：一是情感態(tài)度價值觀目標(biāo)，由于難以用精確的語言加以界定和量化，在教學(xué)中操作難度較大；二是思想認識上，在要不要做的問題上左右搖擺不定，在做到什么程度的問題上不夠清晰，導(dǎo)致說起來重要、做起來次要、忙起來不要。比如中年段“習(xí)作”目標(biāo)第2條：“觀察周圍世界，能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象，注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內(nèi)容寫清楚?！焙沃^“不拘形式”，怎樣“不拘形式”，在實踐中很難操作，學(xué)生除了寫記敘文還是寫記敘文。

2.存在越位

揠苗助長，對學(xué)生語文學(xué)習(xí)提出的要求明顯超過了本年段目標(biāo)。全國小語會理事長崔巒先生在全國第六次閱讀教學(xué)研討會上指出：“閱讀教學(xué)低年級向中年級靠，中年級向高年級靠的傾向明顯?！边@就是明顯的越位。習(xí)作教學(xué)中也存在這個問題。如曾多次聽三年級習(xí)作指導(dǎo)課，教師都要求學(xué)生“分段”，還要求“把人物動作、語言寫生動”。高年級習(xí)作要求明顯“前移”了，學(xué)生習(xí)作怎能不累。

3.實踐缺位、不到位

問題體現(xiàn)在沒有達到或完成年段目標(biāo)。如低年段忽視朗讀教學(xué)和詞句教學(xué)，中年段忽視段的教學(xué)，高年段忽視學(xué)習(xí)語言、領(lǐng)悟?qū)懛?。再如中高段重?fù)低段詞義教學(xué)的內(nèi)容，使得詞義教學(xué)年段目標(biāo)欠缺，而相關(guān)的對詞語意義、情味、表達效果的理解能力得不到有效訓(xùn)練。

四、基于課程標(biāo)準(zhǔn)，有效銜接年段目標(biāo)的思考

思考一：精心研制課文教學(xué)內(nèi)容，使年段目標(biāo)化籠統(tǒng)為具體

袁微子先生曾說過：“課文一放進教材，便成為整套教材、整冊教材的有機組成部分，已經(jīng)不僅是孤立的獨立存在的一篇篇文章，而是具有了基本供憑借的特殊意義。在教學(xué)目標(biāo)上，處理好每一課的教學(xué)目標(biāo)、階段目標(biāo)和小學(xué)年段總目標(biāo)的關(guān)系?！贝舜涡抻?，將《實驗稿》第三部分“課程目標(biāo)”修正為“課程目標(biāo)與內(nèi)容”，強化了語文課程目標(biāo)與課文教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性，便于推進基于課程標(biāo)準(zhǔn)的語文教學(xué)。我們需要在教學(xué)中把課程年段目標(biāo)轉(zhuǎn)化為課文教學(xué)目標(biāo)，并形成與教學(xué)目標(biāo)相對應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容。

如何根據(jù)年段目標(biāo)來確定教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容？王榮生教授認為，課程目標(biāo)包括了內(nèi)容目標(biāo)、能力目標(biāo)、活動目標(biāo)，我們可以采用分解、揭示、提煉等策略，將年段目標(biāo)具體化，使其成為課堂教學(xué)中易于達到并可檢測的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容。

1.對內(nèi)容目標(biāo)直接揭示

內(nèi)容目標(biāo)又叫“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”，它指明學(xué)生需要學(xué)習(xí)什么，即學(xué)習(xí)內(nèi)容。比如：“認識課文中出現(xiàn)的常用標(biāo)點符號”（低段），“懂得寫作是為了自我表達和與人交流”（高段）。這些年段目標(biāo)就是某一課的目標(biāo)與內(nèi)容，教學(xué)時教師直接講解即可。

2.對能力目標(biāo)要加以提煉

能力目標(biāo)又叫“表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)”，它點明學(xué)生在某一方面應(yīng)達到什么水平。比如：“誦讀兒歌、兒童詩和淺近的古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優(yōu)美”（低段），“誦讀優(yōu)秀詩文，注意在誦讀過程中體驗情感，展開想象，領(lǐng)悟詩文大意”（中段），“在閱讀中了解文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章的基本表達方法。在交流和討論中，敢于提出看法，作出自己的判斷”（高段）。對此，教師要從課文中提煉出相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，制訂具體的教學(xué)目標(biāo)。如針對“能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關(guān)鍵詞句表達情意的作用”（中段）。我在教學(xué)《手術(shù)臺就是陣地》時就根據(jù)“爭分奪秒”這個詞，在學(xué)生讀懂課文的基礎(chǔ)上，先聯(lián)系語境理解詞義，后聯(lián)系全文讀懂白求恩怎樣爭分奪秒，再結(jié)合當(dāng)時的環(huán)境領(lǐng)悟這個詞集中寫出了白求恩對工作、對傷員極端負責(zé)的精神。這一教學(xué)內(nèi)容，就呼應(yīng)、落實了年段目標(biāo)。

3.對活動目標(biāo)要讓學(xué)生去“做”

活動目標(biāo)即“表現(xiàn)性目標(biāo)”，它明確要求學(xué)生進行什么樣的語文實踐活動，包括在活動中進行怎樣的知識或技能的學(xué)習(xí)。比如：“養(yǎng)成讀書看報的習(xí)慣，收藏圖書資料，樂于與同學(xué)交流”（中段），需要學(xué)生動起來，至少參加這樣三種活動：“讀書看報”“收藏”與“交流”。

制訂課文教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容，在這個基礎(chǔ)上，語文教師不再是教科書的執(zhí)行者，而是教學(xué)方案（課程）的開發(fā)者，即是用教科書教，而不是教教科書。

思考二：大力研制語文學(xué)習(xí)量規(guī)，使年段目標(biāo)變模糊為清晰

華東師大教授崔允漷認為：課程標(biāo)準(zhǔn)主要是對學(xué)生在經(jīng)過某一學(xué)段之后的學(xué)習(xí)結(jié)果的行為描述。他認為，對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果行為的描述盡可能是可理解的、可評估的，而非模糊不清、可望不可即的。因此，筆者提出研制語文學(xué)習(xí)量規(guī)。所謂量規(guī)，是一種結(jié)構(gòu)性的等級量化評價工具，可以幫助學(xué)生和教師定義“什么是高質(zhì)量的學(xué)習(xí)”，具有教學(xué)診斷與促進反思功能。特別值得一提的是，量規(guī)可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)責(zé)任感，減少“我要學(xué)什么”的問題，也可以減少“我要怎么學(xué)”的困惑。

思考三：真正著眼人的全面發(fā)展，使年段目標(biāo)化虛為實

為了每個學(xué)生的發(fā)展，這是新課改提出的理念，也是串聯(lián)各年段目標(biāo)的主線。語文知識、技能不難學(xué)，難的是易被淡化、淡忘的情感等年段目標(biāo)，亟須化虛為實，使全體學(xué)生語文素養(yǎng)的發(fā)展得到保證。當(dāng)前較為迫切的主要有：

1.幫助學(xué)生在語言學(xué)習(xí)中獲得興趣、情感、意志力等情感目標(biāo)的全面發(fā)展

教育部基礎(chǔ)教育課程改革工作組專家鐘啟泉教授對此作了形象的比喻：知識與能力的目標(biāo)好比是枝葉，情感態(tài)度與價值觀好比是根基，過程與方法就像樹身，把上述兩個目標(biāo)聯(lián)系在一起。語言即人，學(xué)習(xí)語言文字運用的過程，就是人的成長、發(fā)展過程。每一堂語文課都關(guān)系到學(xué)生生命的質(zhì)量，學(xué)習(xí)貫徹“2011版”，需要將情感態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)融入聽說讀寫能力的培養(yǎng)目標(biāo)之中，特別是興趣的激發(fā)、毅力的維持上要有想法、有辦法。

2.全力打造語文課程，幫助學(xué)生發(fā)展全面的語文素養(yǎng)

教材外有萬紫千紅，教室外有萬水千山。落實年段目標(biāo)，一定要打破這樣閉塞狹隘的教學(xué)格局：把語文學(xué)習(xí)局限在一本教材內(nèi)，禁錮在一間教室之內(nèi)?？稍谝韵路矫嬷Γ海?）落實年段讀書量。教師要創(chuàng)造條件，提供讀書讀報的時間與空間，要把教室變成閱讀室，教室要像一個小小的圖書館；（2）落實綜合性學(xué)習(xí)，完善學(xué)習(xí)方式。比如設(shè)計探究性習(xí)作題目，組織與節(jié)氣時令相結(jié)合的讀寫活動等，培養(yǎng)學(xué)生通過語文發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的實踐能力和創(chuàng)新精神。