羅瑜

摘要“工學(xué)結(jié)合”是教高【2006】16號文件提出的人才培養(yǎng)模式改革的切入點(diǎn)，符合高職教育的就業(yè)導(dǎo)向。探索工學(xué)結(jié)合的發(fā)展道路是高職教育改革的方向。

關(guān)鍵詞高職教育工學(xué)結(jié)合雙元制教育資源共享高職教育改革中圖分類號：G712文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

1 解讀工學(xué)結(jié)合

1.1 認(rèn)識工學(xué)結(jié)合

工學(xué)結(jié)合較之于產(chǎn)學(xué)研結(jié)合是一個(gè)相對微觀的教育模式。就國內(nèi)目前高職教育的平均水平而言，要達(dá)到產(chǎn)業(yè)、學(xué)校和研究機(jī)構(gòu)的融通首先在學(xué)與研上還需臻于至精。這與16號文件所提倡的內(nèi)涵建設(shè)，提升辦學(xué)水平、提高教學(xué)質(zhì)量是一致的。工學(xué)結(jié)合作為切入點(diǎn)，形式上是學(xué)習(xí)與工作相結(jié)合，時(shí)間比例由校企雙方實(shí)際情況所決定。此處工作不同于普通高等院校所組織的觀摩或部分參與性實(shí)習(xí)，而是與普通職員一樣同工同酬。

受教育發(fā)展水平和社會(huì)認(rèn)知度限制，工學(xué)結(jié)合與勤工儉學(xué)、半工半讀在觀念上被劃上等號，社會(huì)大眾尤其是家長群體及相當(dāng)部分粗放型生產(chǎn)企業(yè)對此有一個(gè)普遍的認(rèn)知偏差和誤區(qū)。這種誤解主要存在于：（1）校方降低辦學(xué)成本，減輕教學(xué)負(fù)擔(dān)，將學(xué)生推向社會(huì)；（2）企業(yè)提供崗位及相應(yīng)報(bào)酬，校方提供廉價(jià)勞動(dòng)力解決企業(yè)缺工狀況。

工學(xué)結(jié)合形式上是半工半讀，勤工而達(dá)成的儉學(xué)也是目的之一，但其與之區(qū)分的意義在于：（1）學(xué)校提倡專業(yè)鏈接產(chǎn)業(yè)，入學(xué)聯(lián)通就業(yè)。這一觀念界定了工學(xué)結(jié)合教育模式的內(nèi)涵必須以職業(yè)崗位為依托，最大限度實(shí)現(xiàn)教學(xué)體系與工作崗位要求的對接，從而達(dá)到促進(jìn)學(xué)生就業(yè)的目的。與傳統(tǒng)意義上的半工半讀所追求的經(jīng)濟(jì)報(bào)酬緩解教育支出有本質(zhì)上的區(qū)別。（2）旨在為企業(yè)提供穩(wěn)定良好的人員培訓(xùn)選拔機(jī)制。經(jīng)濟(jì)與科技的雙重并進(jìn)已將生產(chǎn)從勞動(dòng)密集轉(zhuǎn)為以科學(xué)技術(shù)為核心的集約型方向，企業(yè)的發(fā)展需要學(xué)業(yè)技能兼優(yōu)的高素質(zhì)技能型專門人才。目前高職教育與生產(chǎn)實(shí)際存在嚴(yán)重滯后與脫節(jié)，一個(gè)應(yīng)屆畢業(yè)生從上崗到上手需企業(yè)投入相當(dāng)?shù)娜肆ξ锪υ倥嘤?xùn)。而職場新人作為社會(huì)人，其流動(dòng)走向不可把握，造成企業(yè)戲謔自己為培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。工學(xué)結(jié)合設(shè)置符合企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際需求的課程的同時(shí)三年教學(xué)期間學(xué)生穩(wěn)定在企，有更多時(shí)間接觸企業(yè)文化，避免在職業(yè)規(guī)劃尚未成型前盲目擇業(yè)，同時(shí)也給予企業(yè)充分的時(shí)間考核選拔，完善內(nèi)部晉升機(jī)制。學(xué)校的最終目的是服務(wù)區(qū)域地方經(jīng)濟(jì)。

1.2 工學(xué)結(jié)合的優(yōu)勢——三贏局面

1.2.1 學(xué)生方

美國曾于1961年在福特基金會(huì)支持下進(jìn)行了一次對工學(xué)結(jié)合教育模式的調(diào)查。調(diào)查形成“威爾遜—萊昂斯報(bào)告”，后又編撰成《學(xué)習(xí)與工作相結(jié)合的大學(xué)計(jì)劃》一書。該項(xiàng)調(diào)查認(rèn)為，工學(xué)結(jié)合教育模式給學(xué)生帶來以下方面利益： a.使學(xué)生將理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，從而加深對自己所學(xué)專業(yè)的認(rèn)識； b.使學(xué)生看到自己在學(xué)校中學(xué)習(xí)的理論與工作之間的聯(lián)系，提高理論學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性； c.使學(xué)生與成年人尤其是工人接觸，加深對社會(huì)的認(rèn)識，體會(huì)到合作關(guān)系的重要性；d.為學(xué)生提供考察自己能力的機(jī)會(huì)，提高自己環(huán)境適應(yīng)能力的機(jī)會(huì)。學(xué)生親臨現(xiàn)場接受職業(yè)指導(dǎo)和訓(xùn)練，了解自己今后職業(yè)有關(guān)的各種信息，開闊了知識面；e.為許多因經(jīng)濟(jì)原因不能進(jìn)入大專院校學(xué)習(xí)的貧窮學(xué)生提供了經(jīng)濟(jì)來源和接受高等教育的機(jī)會(huì)；f.學(xué)生經(jīng)受實(shí)際工作的鍛煉，大大提高了責(zé)任心和自我判斷能力，更加成熟； g.有助于學(xué)生就業(yè)選擇，使其有優(yōu)先被雇主錄取的機(jī)會(huì)，就業(yè)率高于未參加合作教育的學(xué)生。

概括來說即：校企教育資源共享，嘉惠學(xué)子提前進(jìn)入社會(huì)，縮短與企業(yè)磨合期，增強(qiáng)自身就業(yè)能力，提高綜合素質(zhì)，體現(xiàn)教育公平，減輕家庭負(fù)擔(dān)。

1.2.2 企業(yè)方

a．解決教學(xué)與生產(chǎn)需求脫節(jié)問題，縮短學(xué)校和社會(huì)對人才培養(yǎng)需求之間的差距；b．促成員工培養(yǎng)及干部育成；c．體現(xiàn)企業(yè)社會(huì)責(zé)任。

1.2.3 校方

推動(dòng)學(xué)校內(nèi)部體制改革，強(qiáng)化職業(yè)道德教育、強(qiáng)化專業(yè)改革、課程改革與建設(shè)、強(qiáng)化培養(yǎng)模式改革；完善實(shí)踐基地建設(shè)、教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)和保障體系建設(shè)，從而提高教學(xué)質(zhì)量，形成獨(dú)具規(guī)模的辦學(xué)特色，外聯(lián)的工作提高了學(xué)校對社會(huì)的適應(yīng)能力和社會(huì)知名度。

2 工學(xué)結(jié)合模式存在的問題

雖然工學(xué)結(jié)合形式最早可追溯至英國桑得蘭德技術(shù)學(xué)院(Sundert and Technical College)于1903年開始實(shí)施的“三明治”教育模式(Sandwich Education)。在臺(tái)灣也已有四十年歷史。但在中國內(nèi)地高職教育來說還是一個(gè)新生事物，學(xué)校從觀念的構(gòu)想到推進(jìn)也遇到重重阻力。

2.1 傳統(tǒng)學(xué)習(xí)觀念深入人心

學(xué)而優(yōu)則仕的觀念根深蒂固。社會(huì)往往以此標(biāo)準(zhǔn)衡量人生的成功與否。對于高職院校學(xué)生來說，自身定位是受過高等教育的群體，而從事職業(yè)往往是從一線技術(shù)工人開始，心理落差帶來的負(fù)面情緒不僅是工學(xué)結(jié)合而是整個(gè)高職教育都面臨的問題，工學(xué)結(jié)合將這一現(xiàn)實(shí)提前放到了受眾者的面前。同時(shí)傳統(tǒng)意義上對學(xué)習(xí)的理解就是局限于課堂、教師和書本，最多附加一些象征性實(shí)習(xí)。參加生產(chǎn)實(shí)踐是否會(huì)影響理論知識的學(xué)習(xí)？大部分家長及學(xué)生對此還抱有懷疑和觀望的態(tài)度。

2.2 理念相通的企業(yè)少

目前相當(dāng)一部分企業(yè)愿意甚至主動(dòng)尋求與學(xué)校的合作，但大部分的出發(fā)點(diǎn)在于勞動(dòng)力資源的稀缺。

作為企業(yè)而言，生產(chǎn)并創(chuàng)造經(jīng)濟(jì)效益為其社會(huì)職能第一要素，傳統(tǒng)來說人才的培養(yǎng)及育成當(dāng)屬學(xué)校第一要?jiǎng)t。所以能以在用工的同時(shí)考慮到基層人員的培育，注重人資儲(chǔ)備與提升則尤顯難能可貴。這需要一定的企業(yè)文化作支撐，兼具管理者管理理念來決定的。并不是所有的企業(yè)都愿意，也不是所有的企業(yè)都適合承擔(dān)協(xié)辦方的角色參與而來。

3 尋找理念相同的協(xié)辦企業(yè)，研發(fā)適應(yīng)社會(huì)實(shí)際的教學(xué)模式

對上述存在問題學(xué)校走的是以小眾影響大眾，以實(shí)際成果影響固有觀念的道路。學(xué)校在2009年率先與四家企業(yè)簽訂合作協(xié)議，以此為試點(diǎn)全面鋪展工學(xué)結(jié)合。好的企業(yè)對于學(xué)生定位，合理規(guī)劃及提升學(xué)生的職業(yè)生涯所投注的努力，有助于緩解學(xué)生負(fù)面情緒，使學(xué)生更易投入到這種教學(xué)形式中。校方亦實(shí)施了相當(dāng)舉措，大力推進(jìn)產(chǎn)學(xué)結(jié)合發(fā)展。

3.1 調(diào)整課程與專業(yè)設(shè)置

企業(yè)參與教學(xué)計(jì)劃的制定。學(xué)校企業(yè)多次召開課程研討交流會(huì)，校方計(jì)劃本專業(yè)的理論課程及技能，企業(yè)指導(dǎo)完成崗位的專業(yè)課程和技能課程。此舉，可引入最新行業(yè)動(dòng)向，將新技術(shù)新問題帶入教學(xué)，避免因循守故教授一些已為實(shí)際應(yīng)用所淘汰的技能和科目，做到教學(xué)為產(chǎn)業(yè)服務(wù)。

3.2 學(xué)時(shí)靈活，形式創(chuàng)新

打破三學(xué)年六學(xué)期、三寒假兩暑假的教學(xué)時(shí)間制式。在符合人才培養(yǎng)方案的前提下，保證理論學(xué)習(xí)的時(shí)間，同時(shí)考慮企業(yè)的生產(chǎn)實(shí)際需求，安排學(xué)生分別在學(xué)校、企業(yè)進(jìn)行理論與實(shí)踐的循環(huán)學(xué)習(xí)。通過三年多次的工、學(xué)交替，使在理論和技能間有一個(gè)互相影響，互相汲取，從而使理論和技能都得到一個(gè)漸進(jìn)提升的過程。同時(shí)在協(xié)議中崗位漸進(jìn)也有體現(xiàn)，所以學(xué)生從事的絕非單一性質(zhì)的機(jī)械性工作，保障了學(xué)生學(xué)習(xí)為主的目的和需求。

3.3 深化工學(xué)結(jié)合形式

生產(chǎn)型企業(yè)、服務(wù)類行業(yè)工學(xué)交替相對容易實(shí)現(xiàn)，而對于人員需求較少，時(shí)間跨度較長的行業(yè)，學(xué)校也在不斷尋求新的合作形式：如建筑、汽修類行業(yè)，主張前期進(jìn)行基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)再入企業(yè)實(shí)踐。信息技術(shù)行業(yè)學(xué)院已與浦東軟件園達(dá)成項(xiàng)目整合協(xié)作方式，即公司將項(xiàng)目分解，部分基礎(chǔ)項(xiàng)目交由學(xué)校完成，達(dá)到了項(xiàng)目化教學(xué)的效果。相近行業(yè)集團(tuán)化，可以緩解設(shè)計(jì)類、財(cái)會(huì)類等用人相對不那么密集企業(yè)的人員承擔(dān)負(fù)擔(dān)。同時(shí)除傳統(tǒng)職業(yè)證書的考核外，企業(yè)更可安排學(xué)生考取專業(yè)認(rèn)證的資格證書。

3.4 教師深入企業(yè)，學(xué)校吸納企業(yè)骨干

實(shí)施工學(xué)結(jié)合后，學(xué)生對專業(yè)實(shí)際的了解有了一定的認(rèn)識，這對照本宣科提出了挑戰(zhàn)。學(xué)校提倡教師走下講臺(tái)，走進(jìn)企業(yè)。目前學(xué)校已有相當(dāng)部分中青年教師跟隨學(xué)生下廠，在實(shí)踐過程中開設(shè)理論課程的同時(shí)也完成實(shí)際經(jīng)驗(yàn)的積累，自我知識的豐盈。同時(shí)，學(xué)校也聘請企業(yè)內(nèi)技術(shù)骨干、工程師及管理干部擔(dān)任學(xué)校兼職教授，幫助完成工學(xué)專班部分專業(yè)課程的教學(xué)。

以上對學(xué)院教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)起到了積極的作用，適應(yīng)了人才培養(yǎng)模式改革的需要。

為保證工學(xué)結(jié)合有序開展，除以上努力，對于規(guī)范學(xué)生在企期間行為，穩(wěn)定學(xué)生實(shí)踐期情緒，妥善解決學(xué)生與企業(yè)間糾紛，學(xué)校還大力加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)道德及綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，安排專任教師下廠開設(shè)職業(yè)道德、心理學(xué)等課程，院領(lǐng)導(dǎo)也多次深入企業(yè)，鼓勵(lì)學(xué)生做好教育改革的先鋒。

工學(xué)結(jié)合無論從教學(xué)計(jì)劃的安排及實(shí)施，學(xué)生工作的管理，對學(xué)校各項(xiàng)工作都提出了更高的要求。實(shí)施工學(xué)結(jié)合，校方只有承擔(dān)更艱巨的社會(huì)責(zé)任而非有些人士所誤解的學(xué)校貪圖省事收取學(xué)費(fèi)卻將學(xué)生推向企業(yè)。通過工學(xué)結(jié)合，學(xué)校整合社會(huì)資源，引導(dǎo)企業(yè)介入教學(xué)，在加強(qiáng)實(shí)踐基地的建設(shè)、加強(qiáng)專兼結(jié)合專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)；吸入用人單位參與教學(xué)質(zhì)量評價(jià)，監(jiān)控教學(xué)過程；強(qiáng)化素質(zhì)教育；加強(qiáng)專業(yè)課程改革建設(shè)；提高畢業(yè)生的就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量這些方面確實(shí)取得了可喜的成績。正是這些成績，讓我們有勇氣有信心拓展工學(xué)結(jié)合的規(guī)模，引入更多理念相近的企業(yè)并影響更多企業(yè)構(gòu)建此理念加入到工學(xué)結(jié)合，共育英才的事業(yè)中來。在校企雙方共同努力下，開創(chuàng)高職教育改革的先機(jī)。