章建英

一節(jié)課其實是一個系統(tǒng)工程，教師精心設(shè)計的課堂導(dǎo)入、獨具匠心的素材收集、充滿智慧的微環(huán)節(jié)處理等，都是教學(xué)機智的體現(xiàn)。有的教師對教學(xué)細(xì)節(jié)不是很重視，往往使教學(xué)留下遺憾。所以，教師要想上好一節(jié)課，不僅要有先進的教學(xué)理念，更應(yīng)注意對教學(xué)過程中“意外”的恰當(dāng)預(yù)設(shè)與正確處理。這不僅是教學(xué)的需要，更能體現(xiàn)教師的智慧。

最近聽了一節(jié)觀摩課，其中的一些教學(xué)環(huán)節(jié)和收效，讓筆者對教學(xué)機智又有了一番新的體會。

課堂導(dǎo)入：吸引人的開始

一堂引人入勝的課往往從精彩的課堂導(dǎo)入開始。成功的課堂導(dǎo)入不一定需要華麗的外表，但是它必須能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能體現(xiàn)信息技術(shù)在生活中的應(yīng)用，能為達成教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。因此，情境創(chuàng)設(shè)往往是教學(xué)設(shè)計的一個重要環(huán)節(jié)，好的情境能讓學(xué)生快速地參與到課堂中來。

在聽《數(shù)據(jù)篩選與排序》一課時，執(zhí)教教師上課伊始便展示一個窗口（如圖1），讓學(xué)生完成相關(guān)選項的填空。

學(xué)生看到這個程序窗口，先有幾分好奇。等填寫完畢，看到自己和其他學(xué)生的相關(guān)信息都在下面的窗口中顯示出來時，覺得很有意思，課堂氣氛頓時活躍起來。學(xué)生們開始相互交流，討論列表中的內(nèi)容。隨后，教師又通過網(wǎng)頁（如圖2）將所有學(xué)生的信息展示出來，引得全班學(xué)生眼睛發(fā)亮。

在這個導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師設(shè)計的任務(wù)極具吸引力：出示任務(wù)單、填寫信息、出示個人信息、出示全班信息……環(huán)環(huán)相扣，將學(xué)生的興趣逐漸“勾”了出來。可見，只有從學(xué)生的角度設(shè)計課堂情境，情境才有吸引力、有活力，并且情境創(chuàng)設(shè)得越真實，越能夠調(diào)動人的所有感官積極、主動地參與。

收集素材：兼顧趣味性和可操作性

信息技術(shù)教材中的內(nèi)容一般比較傳統(tǒng)，和學(xué)生的實際生活相距較遠(yuǎn)，缺少生活氣息。為讓學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容感興趣，我們可以關(guān)注學(xué)生的話題，與學(xué)生溝通，在保證完成教學(xué)目標(biāo)的前提下，收集適合學(xué)生的素材，把教學(xué)內(nèi)容融入解決問題的過程中，使學(xué)生切身感受到技術(shù)給生活帶來的便利。

在《數(shù)據(jù)篩選與排序》一課中，教師收集的是學(xué)生自身的一些數(shù)據(jù)，如身高、體重、出生月份，使學(xué)生通過計算體質(zhì)指數(shù)（BMI）了解自己的身體狀況，再對每位學(xué)生的BMI值進行分析。從學(xué)生操作的速度來看，學(xué)生對這些數(shù)據(jù)相當(dāng)熟悉，素材就這樣輕而易舉地獲得了。

取之于學(xué)生，用之于學(xué)生，這樣的素材才是有生命力的。教師只有擁有一雙善于觀察生活的眼睛，才能收集到針對性強的素材，才能有效避免信息技術(shù)課堂只停留在技術(shù)層面的問題，使教學(xué)向深層次拓展。

教學(xué)廣播：關(guān)注微環(huán)節(jié)的處理

課堂是個系統(tǒng)工程，不僅要注意課堂的整體性，也應(yīng)關(guān)注細(xì)節(jié)問題。信息技術(shù)教學(xué)中，屏幕控制是常用的教學(xué)手段，也是師生交流的必要途徑。課堂上，當(dāng)教師控制學(xué)生屏幕時，經(jīng)常能聽到學(xué)生“唉”、“等一下”的抱怨聲，甚至出現(xiàn)一氣之下扔掉鼠標(biāo)等過激行為。根據(jù)心理學(xué)特點，當(dāng)學(xué)生解決某一問題時，他更需要的是時間和空間。一旦思考被突然打斷，會產(chǎn)生煩躁情緒。所以，教師在課堂上應(yīng)盡量減少屏幕控制，適當(dāng)采取大屏幕投影或者點對點式的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，既滿足了部分學(xué)生的需要，又保證了學(xué)生操作的順利進行。

《數(shù)據(jù)篩選與排序》一課的教學(xué)進行到計算BMI值環(huán)節(jié)，學(xué)生操作時暴露出了對公式計算的不熟練。有的在輸入公式時忘記輸入“=”，有的在輸入公式過程中因任意選擇單元格而出錯，還有的沒有選擇結(jié)果單元格，等等。這時，執(zhí)教教師采取了大屏幕教學(xué)，既避免了過多地干擾學(xué)生操作，又有效地解決了部分學(xué)生的問題，確保課堂的順暢進行。

問題解決：化繁為簡的能力

教與學(xué)的過程是課堂教學(xué)中最活躍的因素。教師的任務(wù)是把復(fù)雜的問題簡單化、把簡單的問題淺顯化、把淺顯的問題隱性化。教師應(yīng)在全面分析學(xué)生、教材的基礎(chǔ)上，預(yù)設(shè)靈活、動態(tài)的教與學(xué)環(huán)節(jié)，為學(xué)生提供簡單而高效的學(xué)法，讓學(xué)生樂在其中。面對學(xué)生容易出現(xiàn)的問題，教師的語言應(yīng)簡潔清晰，能直觀地說明問題的本質(zhì)。

《數(shù)據(jù)篩選與排序》一課的難點是數(shù)據(jù)篩選與排序操作時數(shù)據(jù)區(qū)域的選擇，學(xué)生往往搞不清楚該選擇哪些數(shù)據(jù)。如果教師能認(rèn)識到這一點，并簡單地指明“數(shù)據(jù)篩選時只需選擇標(biāo)題行，而排序時只需選擇同一類別數(shù)據(jù)記錄就可以了，不必在乎規(guī)則表（如圖3）與不規(guī)則表（如圖4）”，就能將一個容易復(fù)雜化的問題簡單解決了。

筆者認(rèn)為，排序、篩選、規(guī)則表和不規(guī)則表都是“死”的，而解決問題（數(shù)據(jù)選擇）的思想才是“活”的。如果教師能三言兩語道出其中的本質(zhì)，就能讓學(xué)生快速地獲取解決問題的方法。簡單而高效的信息技術(shù)課是我們一直在追求的，我們應(yīng)該時刻倡導(dǎo)“低碳”課堂，這需要教師扎實的基本功。

課堂留白：點到為止的智慧

前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基講：“有經(jīng)驗的教師往往只是微微打開一扇通向一望無際知識原野的窗子。在課堂上，把某些知識有意識地留下不講，給學(xué)生暫時性的知識‘空白，這會使學(xué)生迫不及待地到廣闊的知識海洋中去尋找、去發(fā)現(xiàn)?！痹诮虒W(xué)過程中，教師要注意激發(fā)學(xué)生的興趣，給學(xué)生自主思考、探究、操作和創(chuàng)造的時間與空間。在課堂上有所講、有所不講，把知識“留白”，將學(xué)生由知識的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R的渴求者，這需要教師的智慧與策略。

在《數(shù)據(jù)篩選與排序》的課堂操作過程中，學(xué)生對“月份”列進行（筆劃）排序操作時，結(jié)果順序是“10月、11月、12月、1月……”，沒有按照“1月、2月……”這樣的順序排列。面對課堂上的疑問，有的教師會巧妙掩飾，有的善于有效利用，用一句“在Excel中可以實現(xiàn)按月份順序排列，至于具體操作，我想下面的同學(xué)能找到答案”，就能順利將“包袱”拋給學(xué)生，指引他們課后自己去解決這個疑問。

當(dāng)你在課堂上知無不言、言無不盡時，你有沒有注意到學(xué)生的表情？這樣做是最有效果的嗎？其實不然，適當(dāng)?shù)恼n堂留白反而可以引導(dǎo)學(xué)生去思考、去發(fā)現(xiàn)……這個過程可能有點兒折磨人，但會讓學(xué)生明白一句話：對挫折的感悟遠(yuǎn)比成功深刻。

教學(xué)是個永無止境的工程，在許多看似微小的教學(xué)環(huán)節(jié)中，其實蘊藏著精心備課后的大機智。也只有這樣的大機智，才能為我們的信息技術(shù)課堂增添光彩，使它活力無窮、熠熠生輝！

（作者單位：浙江上虞中學(xué)）