【案例情景】

教室外，初夏的天空驕陽似火；教室內(nèi)，學生的學習如火如荼。

這是一節(jié)普通的高考前的復習課。一上課，我首先按部就班地進行了復習提問：“唯物論有幾大原理？關(guān)鍵詞是什么？”這是上一節(jié)課復習的內(nèi)容，我想當然地認為所有的學生都能夠回答這個問題。

“韓鑫旭”，我點了一名學習成績和學習態(tài)度都不錯的學生?！班拧袑嵺`，認識……”他磕磕巴巴地說出了讓我難以接受的答案，然而更讓我受不了的是，他竟然自己還樂了起來。我憤然了：高考在即，如此簡單的知識都沒掌握，還不著急，真是太過分了。于是，我當場脫口而出：“你答的是什么，這么簡單的問題都不會，還怎么參加高考，你居然還有臉樂？！”。為了讓他及其他同學們意識到問題的嚴重，我還故意加重了語氣。我本以為，聽了我的話，他會感到不好意思?？呻S后卻出現(xiàn)了讓我意想不到的情景：他的臉色立即變得極為難看，并起身往教室后面走，邊走還把政治復習資料重重地扔在了教室的后柜上，學生和我“翻臉”了。

這突發(fā)的情形簡直讓我和我的學生傻掉了。一直以來，我和學生的關(guān)系都是開心的、融洽的、和諧的，面對這始料未及的情況，我?guī)缀醪恢肓耍贿^，理智告訴我，一定要冷靜。于是，我采取了冷處理的方式，沒有繼續(xù)糾纏此事，馬上像以往一樣，領(lǐng)著學生開始了新的學習，順利地完成了這節(jié)不尋常的課堂教學。

【案例分析】

這是我教學中親身經(jīng)歷的一個真實的案例。我深愛的學生和我“翻臉”了，我的內(nèi)心五味雜陳，學生生氣的表情、扔書的聲響深深地印在了我的腦海里。對于這件事的得與失、成與敗，我進行了認真的總結(jié)和反思。

1.關(guān)愛學生，從關(guān)心學生的內(nèi)心開始。

蘇霍姆林斯基說：“應當了解孩子的長處和弱點，理解他的思想和內(nèi)心感受，小心翼翼地去接觸他的心靈?！标P(guān)愛全體學生是教師應當履行的義務，而真正關(guān)愛學生，首先要了解學生的心理需要和情緒波動，要善于傾聽他們的內(nèi)心訴求，做學生心靈成長的幫助者、引導者、促進者，做學生的良師益友。韓鑫旭同學在課后向我袒露了心聲：自己進入高三后，心情總是時好時壞，動不動就跟同學、家長、老師發(fā)脾氣，內(nèi)心焦慮煩躁。想找同學傾訴，可發(fā)現(xiàn)每個人都在忙著自己的事情，于是無處宣泄，感覺自己快成了隨時爆炸的“火藥桶”。據(jù)他回憶，當時他回答問題時腦子一片空白，心里很煩，老師一嚷嚷，他更煩了，最后導致了情緒失控。了解這一情況，我很自責，沒有考慮到高考前學生內(nèi)心的焦灼，作為教師，一定要經(jīng)常和孩子們進行心靈的交流和溝通。教育的任務首先是了解孩子，為更多地了解孩子，就應該不斷地、仔細地觀察、研究他們。不了解孩子，不去分析發(fā)生在他們內(nèi)心深處的復雜活動，我們的教育就是盲目的，就是沒有意義的。

2．提高處理課堂突發(fā)問題的應變能力。

課堂教學是根據(jù)教師事先作好的教學設計，有計劃、有步驟地進行的。但是，由于教學對象是活生生的人，在教育教學中，教師常常會遇到一些突發(fā)事件，要經(jīng)常解決預設與生成的矛盾。此種情況的出現(xiàn)，就等于給教師出了一個難題。教師不解決不行；要解決，就需要對學生提出的問題，在瞬間判斷其正誤，并想出妥善的解決辦法。這就是說，要處理好課堂上的突發(fā)情況，就需要教師具有較強的應變能力。如果能把突發(fā)問題當作一個對學生進行思想品行教育的契機，幫助他們認同正確的價值取向，方顯教師高超的教學藝術(shù)和智慧。遺憾的是，當我面對學生的突然翻臉、情緒失控，卻沒能把這次突發(fā)事件智慧地轉(zhuǎn)化為一個對學生進行思想品行教育的契機。所幸的是，我沒有失去理智，能比較冷靜地對此事做了冷處理，而沒有影響整個課堂教學。

3、用心呵護孩子的尊嚴

“我這樣做還不是為了他們好？”，老師雖出于好意，卻往往做壞事，在不知情的情況下，善意地侵害了學生的自尊。因為，在我們一些教師包括家長的潛意識里，容易忽略孩子是有情感、有自尊、需要賞識與關(guān)愛的、活生生的人。因此，用訓斥、貶低、懲罰、羞辱性的語言與行為“教育”孩子之事并不少見。蘇霍姆林斯基在《學生的精神世界》這本書中曾說 “如果有人對少年的自尊感不夠尊重，少年就會用執(zhí)拗甚至粗暴來回答他。沒有比企圖摧折少年的執(zhí)拗態(tài)度和強令他服從更壞的了。”作為教師，我們要用心呵護學生的尊嚴，在被尊重中讓學生學會尊重。

【趙金青，北京市第十七中學教師】

責任編輯/齊 欣