青年教師是教育的未來。在我看來，青年教師從稚嫩走向成熟，一般要經(jīng)歷以下四個(gè)階段。

順藤摸瓜

這里的“藤”即教育教學(xué)理論；“瓜”即教育教學(xué)工作?！绊樚倜稀奔闯鯙槿藥煹那嗄杲處熞罁?jù)教育教學(xué)理論，按部就班、依葫蘆畫瓢地實(shí)踐教育教學(xué)的過程。

青年教師對(duì)復(fù)雜而又系統(tǒng)的教育教學(xué)工作的認(rèn)識(shí)尚還處于朦朧或感性的認(rèn)識(shí)階段。所以，處于這一階段的青年教師，在課堂教學(xué)中大都喜歡照搬在學(xué)校學(xué)到的教育教學(xué)理論。他們通常會(huì)熱衷于“指點(diǎn)江山”，傾心于“講、講、講”，并沒有真正意識(shí)到教育教學(xué)活動(dòng)是一種教與學(xué)的創(chuàng)造性的雙邊活動(dòng)。

為了使青年教師不隨意而盲目地在這一過程中長期游戈，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)當(dāng)從青年教師走上講壇的第一天起，就有目的地選派學(xué)科帶頭人或骨干教師進(jìn)行跟蹤指導(dǎo)，不失時(shí)機(jī)地對(duì)其教學(xué)過程、教學(xué)效果進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)。同時(shí)，引導(dǎo)青年教師多聽課、聽好課。在這個(gè)過程中，要幫助他們學(xué)會(huì)傾聽、善于傾聽；體悟教育教學(xué)的深刻內(nèi)涵，使自己的教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)少一些主觀性，多一些科學(xué)性。

這一階段的歷練對(duì)青年教師將是刻骨銘心的，不但有利于他們逐漸體會(huì)到教學(xué)的真諦，并將之內(nèi)化為愛崗敬業(yè)的強(qiáng)大精神動(dòng)力，而且有助于形成精益求精的理性化教學(xué)風(fēng)格。

亡羊補(bǔ)牢

在“順藤摸瓜”階段，青年教師多半會(huì)遭遇一些挫折，他們大多會(huì)在煎熬、迷茫與痛苦中陷入“黎明前”的自責(zé)與思索。

初生牛犢不怕虎，青年教師努力通過求索形成一種獨(dú)有的教學(xué)風(fēng)格，并在教育教學(xué)實(shí)踐中不斷充實(shí)、完善這種教學(xué)風(fēng)格。幾經(jīng)“磨難”，一些教師開始有所領(lǐng)悟，于是，他們開始了理性的內(nèi)心反思，自覺地注重研習(xí)古今中外著名教育家的論著，開始嘗試著用“民主、平等、仁愛、謙和”的方式開展創(chuàng)造性的教育教學(xué)實(shí)踐。此時(shí)，他們對(duì)課堂教學(xué)的操作逐漸進(jìn)入民主化、科學(xué)化和個(gè)性化的境界。一些青年教師善于理性總結(jié)和博采眾長，從而使教學(xué)水平由“技術(shù)性”向“藝術(shù)性”升華和拓展，并深切地領(lǐng)悟到“教，然后知不足”的道理。在他們身上，學(xué)生氣漸漸消失，取而代之的是師者所特有的氣質(zhì)。

在這一階段，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)善于對(duì)青年教師的為人和教學(xué)能力作一分為二的客觀評(píng)價(jià)，多給予他們鼓勵(lì)、信任和發(fā)展的機(jī)會(huì)，傾聽他們的所思所想，為他們的學(xué)習(xí)和工作分憂解難。

高屋建瓴

處在高屋建瓴階段的青年教師開始注重修身養(yǎng)性，其師德素養(yǎng)亦在潛移默化中不斷提高，教育教學(xué)技藝也越發(fā)精湛。

有事業(yè)心、有責(zé)任感、有理想和有抱負(fù)的青年教師，在經(jīng)歷了前面兩個(gè)階段之后，會(huì)逐漸地把教書育人的工作視為自己終身追求的崇高事業(yè)，從而全心全意地傾心于教育事業(yè)。他們對(duì)事業(yè)高度自覺，且樂于潛心研究、感悟教材、教法及教育理論，將對(duì)“如何教”與“怎樣學(xué)”的理性認(rèn)識(shí)與時(shí)俱進(jìn)地運(yùn)用于教育教學(xué)實(shí)踐，指導(dǎo)著自己向更高的領(lǐng)域拓展。他們開始嘗試筆耕，為數(shù)不少的青年教師的經(jīng)驗(yàn)性教育教學(xué)論文陸續(xù)見諸報(bào)刊。所有這一切集中地表現(xiàn)為他們善于動(dòng)之以情地融教與學(xué)為一體，曉之以理地直面教材，持之以恒地笑對(duì)人生。

此時(shí)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要更加尊重青年教師，細(xì)心體察并給予他們?nèi)轿弧⒍嘟嵌鹊纳拼完P(guān)愛，使他們真正成長為學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展的中流砥柱。

淡泊名利

淡泊名利階段是青年教師將教育工作與人生的目的、價(jià)值、幸福融為一體的階段，也是對(duì)教師職業(yè)勞動(dòng)的意義和價(jià)值有了非常深刻的認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)之后，才能到達(dá)的階段。此時(shí)，青年教師已能將自身微觀的本職工作與國家、民族宏觀的教育事業(yè)融為一體，意識(shí)到自己肩負(fù)的責(zé)任和使命，能夠在教育教學(xué)過程之中尋找幸福，體味樂趣，感受神圣，實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值。也只有在這一階段，青年教師才會(huì)真正地認(rèn)同教師的工作是“太陽底下最為神圣的職業(yè)”，才會(huì)為自己的職業(yè)感到驕傲和自豪，才能隨心所欲不逾矩，進(jìn)而獲得“心靈的秩序”、精神的自由和人生的幸福，自覺地達(dá)到“以德立身”的高境界。

任何事物的發(fā)展都不是一帆風(fēng)順的，青年教師的成長也不例外。披閱滄桑世，寄情教育間。這一階段是青年教師成長過程的最高階段，進(jìn)入這一階段的青年教師是為了教育理想在孜孜以求地奮力躬行。

此時(shí)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)拿出足夠的智慧，履行應(yīng)盡的責(zé)任，“放下架子下基層，架起梯子促提升”。

作為一名老教師，我愿真誠地為青年教師的健康成長捧出一顆心，獻(xiàn)出一點(diǎn)愛，與他們共同描繪美麗的教育藍(lán)圖。

【柏子偉，云南省玉溪市峨山縣第一中學(xué)教師】

責(zé)任編輯 / 苗 培