張崢

隨著信息技術的快速發(fā)展，自主學習能力是數(shù)字化生存中學習者必須具備的核心能力。主題學習網(wǎng)站為學習者提供了一個基于網(wǎng)絡的自主探究平臺。在主題學習網(wǎng)站上建構自主學習模式，能給予學生以學習的自由、控制權和自我責任感，有效提高信息技術課堂的教學效率。以下是筆者的探索與實踐。

創(chuàng)設情境激發(fā)興趣

“興趣是最好的老師”。在課前，筆者將本節(jié)課的學習內(nèi)容設計成一個學習主題，再根據(jù)主題，創(chuàng)設一個與學生密切相關的生活或?qū)W習情境。創(chuàng)設情境的作用是介紹主題內(nèi)容及背景，讓學生知道將要學習的是什么，并且活躍課堂氛圍，激發(fā)學生的學習動力，提高學生的學習興趣，激勵學生主動參與，變“要我學”為“我要學”。學生有了學習興趣后，學習活動就不再是一種負擔，而是愉快的體驗。

在制作多媒體幻燈片的教學中，我特別設計制作了一個《一張賀卡一片心意》幻燈片。在播放幻燈片前，我提問“同學們以前過年過節(jié)都是買賀卡，你們自己設計過個性化的賀卡嗎？下面，看看老師設計的個性化賀卡”?；脽羝O計成自動播放，教師當堂旁白，并配以輕快的背景音樂。學生們看得津津有味，很自然地就會想到自己父母和好朋友的生日。最后一問，讓學生們思考怎樣把自己的心意變成作品展示出來。我還把幻燈片鏈接在主題學習網(wǎng)站中，供學生上網(wǎng)借鑒。

明確任務分層教學

自主學習并不是放任學生自流。教師在備課時將本節(jié)課要學習的內(nèi)容按“任務驅(qū)動”的思想編制成學習任務，讓學生在一個個典型的信息處理任務的驅(qū)動下展開一系列學習，從而得到清晰的思路和方法。在完成任務中，培養(yǎng)學生分析問題、解決問題以及運用計算機處理信息的能力，逐步培養(yǎng)學生獨立探索、勇于開拓進取的自學能力。同時要注意任務的情境性、有意義性和可操作性，任務的大小也要適當，要求應具體，各任務之間相互聯(lián)系，形成循序漸進的梯度，組成一個任務鏈，以便學生踏著任務的階梯去建構知識。

在《一張賀卡一片心意》一課的教學過程中，我實施了分層教學，針對不同層次的學生布置不同層次的任務，并在網(wǎng)站“活動方案”中公布，供學生隨時對照。

（1）安排一節(jié)課的時間分配，便于學生掌控自己的進度。

本次實踐活動共45分鐘，分成4個時間段：教師講解，學生演示（10分鐘）；學生自學，完成作品（20分鐘）；學生開展自我評價，相互評價（10分鐘）；教師小結，表彰優(yōu)秀作品（5分鐘）。

（2）設置不同層次的評價標準，學生根據(jù)自己的能力完成對應質(zhì)量的作品（如圖1）。

（3）分層設置學習目標，學生根據(jù)自己熟練程度，完成不同層次的作品。

初級目標：根據(jù)自己生活中的片段，確定作品主題。在幻燈片中制作封面，封面包含標題和副標題。標題為作品主題名稱，副標題為作者單位和姓名。設置字體、字號、顏色。再收集一張背景圖片，設置為幻燈片的背景。盡量把文字和背景搭配得和諧自然。設置播放時的動畫效果。

中級目標：確定的主題有新意。在完成初級目標后，添加第2張幻燈片。第2張幻燈片中不但要有文字，還要插入圖片。圖片與文字、背景搭配和諧，并且全部設置播放動畫效果，注意動畫播放順序。

高級目標：確定的主題有創(chuàng)意。在完成中級目標后，添加第3張幻燈片。第3張幻燈片可以自己設計，要求圖文并茂，動畫播放順序合理，富于變化。

（4）鼓勵學生在活動中時刻保持公平、公正的心態(tài)。

開展評價的宗旨是：相信自己，給自己一個合理的分數(shù)；欣賞同學，給同學一個公平的分數(shù)。

開發(fā)資源豐富內(nèi)容

開發(fā)教學資源時，教師應面向?qū)W生的需要，為學生的自主學習提供更多的支持，還應充分利用網(wǎng)上的共享資源，避免重復開發(fā)。此外，教師應引導學生參與教學資源的收集、組織、開發(fā)過程，并在該過程中進行學習。

在為《一張賀卡一片心意》準備課前資源時，筆者發(fā)動學生收集一些祝福語，掃描自己喜愛的照片，并在互聯(lián)網(wǎng)上和同學們一起搜索合適的文字、圖片，最后將這些資料歸納到主題學習網(wǎng)站中，供學生們上課時隨時調(diào)用（如圖2）。

主體探索小組學習

在進行自主學習前，教師根據(jù)學生的不同需求把學生分成若干小組，如生日賀卡小組、五一勞動節(jié)賀卡小組、母親節(jié)賀卡小組、教師節(jié)賀卡小組等。教師要鼓勵學生按照學習任務進行主體探究，同時，教師要仔細觀察學生的學習情況，當學生遇到困難時，鼓勵學生先小組內(nèi)求助，再小組間求助，最后向教師求助。以上求助方式有助于培養(yǎng)學生合作競爭的學習品質(zhì)，提高全體學生的課堂學習效率。

在指導學生完成《一張賀卡一片心意》作品的課堂設計中，我利用網(wǎng)站展示了相關的學習步驟（如圖3），對每一步都有說明，有錄像示范。

自評互評展示交流

在自主學習模式下，評價顯得尤為重要。這需要教師在評價環(huán)節(jié)制定一套客觀、準確的評價標準，對學生的行為進行評價。標準必須是公正、清晰和一致的，并且適合特定的任務。由于學生作品多種多樣，對學生學習過程和效果的評價，也必須做到評價主體、評價手段和評價方法的多樣性。于是，筆者采取學生自評、學生與教師互評相結合，對小組的評價與對小組每個人的評價相結合，定性評價與定量評價相結合等方法。根據(jù)不同的研究類型和課題，設計好評價方案，包括設計出不同的評價標準、評價方法和評價結果的表達方式。評價的內(nèi)容必須與學習的目標一致。每個學習者要有一份自我評價表，讓他們對自己的研究過程進行評價。

在設計《一張賀卡一片心意》作品評價體系時，筆者簡單設置了三層評價標準，并且評價者可以對作品進行文字評論，還可以自評、互評、教師評價。

當學生自評或小組互評時，如果評價結果和教師評價結果相差很大或者學生虛假評價時，教師可以降低學生自評和小組互評的信譽等級，警告學生并期望他們以后要誠實守信。評價后，對于全部作品進行一次人氣排行，鼓勵人氣指數(shù)高的作品。對人氣指數(shù)高的作品和毛遂自薦的作品，讓學生到講臺來進行現(xiàn)場講解展示。尊重每一個學生在制作過程中表現(xiàn)的個性和創(chuàng)造性，對每一個作品的不同設計風格和思路，對同一問題的不同技術解決方案，都應給予恰當?shù)恼J可和鼓勵。

課堂小結意義建構

在課堂小結中，教師為學生完整地建構起對知識的理解提供概念框架，幫助學生對當前學習內(nèi)容達到較深刻的理解。

在信息技術教學中，要營造有利于學生主動創(chuàng)新的信息技術學習氛圍，設計與學生學習、生活相適應的信息文化環(huán)境，采用傳統(tǒng)教學和網(wǎng)絡教學相結合的教學模式，鼓勵學生通過逐步完善一件作品，讓學生經(jīng)歷處理信息、開展交流、實現(xiàn)合作的過程，實現(xiàn)個性化發(fā)展。

（作者單位：湖北武漢市武昌首義中學）