張蕾

崔巒先生曾說：語文教學(xué)一定要?jiǎng)h繁就簡，要返璞歸真，提倡簡簡單單教語文，本本分分為學(xué)生，扎扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展。這就要求我們的教學(xué)要做到以簡馭繁，有所取舍，做到省時(shí)高效。而課文的“重點(diǎn)段落”恰是閱讀教學(xué)的主體，是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的重要途徑。教師要力求使閱讀成為學(xué)生、教師、文本之間的多層面、多視角的對(duì)話過程，讓學(xué)生在對(duì)話中有所感悟和思考。下面，我結(jié)合教學(xué)實(shí)踐談?wù)勅绾沃笇?dǎo)學(xué)生與文本展開對(duì)話，進(jìn)而提高學(xué)生閱讀與寫作能力。

■ 緊扣重點(diǎn)段落，朗讀與感悟相輔而行

朗讀是把無聲的書面語轉(zhuǎn)化為有聲語言的再創(chuàng)作活動(dòng)，它是閱讀的一種重要方法，也是一項(xiàng)重要技能，朗讀在小學(xué)語文教學(xué)中具有重要作用?！恫菰芬晃模仙嵯壬糜H身的經(jīng)歷向讀者介紹了草原的天與地，以及草原上生活的人。學(xué)生通過在教師指導(dǎo)下反復(fù)朗讀，從草原藍(lán)藍(lán)的天、綠綠的草，藍(lán)天上的朵朵白云，草地上白色的羊群，體會(huì)到“那里的天比別處的更可愛，空氣是那么清鮮，天空是那么明朗”，體會(huì)到“這種境界既使人驚嘆，又叫人舒服，既愿久立四望又想坐下低吟一首奇麗的小詩”。可見，文中的很多內(nèi)容與思想情感，是可以通過學(xué)生自主朗讀來感悟的，而不需要教師的直接宣講。

■ 品味重點(diǎn)段落，積累與運(yùn)用相融則優(yōu)

追求得法與用法的和諧。根據(jù)新課標(biāo)、新教材的精神，三年級(jí)以段的教學(xué)為重點(diǎn)。在教學(xué)目標(biāo)制定前，教師對(duì)學(xué)生原有的能力水平和經(jīng)過學(xué)習(xí)后達(dá)到的能力水平有所了解和預(yù)估，并找出前后的差距，針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)。如在執(zhí)教《金色草地》一課時(shí)，將教學(xué)的難點(diǎn)定在初步體會(huì)文中一些句子表情達(dá)意的作用，了解重點(diǎn)段的段式。為了突破難點(diǎn)，教學(xué)中請(qǐng)學(xué)生兩人一組，自主分工讀，想一想分工的理由。通過讀，學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)重點(diǎn)段的表達(dá)順序。隨后，進(jìn)行拓展練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用這樣的寫作順序書寫片段。如請(qǐng)學(xué)生按照文中的順序說說自己喜愛的花草，書寫在隨筆本上，讓學(xué)生學(xué)以致用。

讓閱讀與寫作相結(jié)合。閱讀與寫作就如一對(duì)比翼鳥，如影隨行。三年級(jí)上冊課文《美麗的小興安嶺》是一篇寫景的文章，在結(jié)構(gòu)上有一個(gè)鮮明的特點(diǎn)：按總、分、總的結(jié)構(gòu)來寫，中間部分按照春、夏、秋、冬四季的順序來描寫。這種先總的介紹，再分別具體描述的段落，具有很強(qiáng)的示范性。學(xué)生在反復(fù)朗讀的基礎(chǔ)上，真切感受到這種寫法“思路清晰，條理明確”，“讓人一目了然”。掌握了這種寫作方法，再讓學(xué)生選取身邊的某種喜歡的景物來寫一寫。

■ 依托重點(diǎn)段落，怡情與訓(xùn)練相得益彰

把握段落關(guān)系，感悟文章思想。在深入理解課文時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生交流閱讀感受，并提出疑難問題，讓學(xué)生帶著問題從相關(guān)的自然段中尋找答案。如《用冰取火》一文，5-7自然段是一個(gè)邏輯段，這是年輕探險(xiǎn)隊(duì)員用冰取火的過程，引領(lǐng)學(xué)生潛心品評(píng)，邊讀邊思考年輕隊(duì)員是怎么做的、怎么想的。這樣的啟發(fā)引導(dǎo)，將每個(gè)問題都與相關(guān)段落聯(lián)系起來，并從中篩選出解決問題的主要事實(shí)信息。學(xué)生不僅掌握了“抓住重點(diǎn)詞語”、“聯(lián)系上下文”等閱讀方法，還體會(huì)到年輕探險(xiǎn)隊(duì)員的臨危不亂、就地取材的智慧。情感態(tài)度與過程方法的目標(biāo)渾然天成，共同實(shí)現(xiàn)。

抓住文章留白，交流思想情感?！督鹕牟莸亍返诙匀欢蔚拿鑼懸允录橹骶€，展現(xiàn)了“我”和弟弟在草地上嬉戲的畫面，讓人初讀即可感受到蒲公英給“小哥倆”帶來的愉悅。教學(xué)中，學(xué)生的感悟止步于“感受”就夠了嗎？此處，沒有對(duì)人物的內(nèi)心情感進(jìn)行直接的描寫，而這恰恰又是孩子們讀懂文章內(nèi)容、感受“歡愉”的關(guān)鍵所在。因此，引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)文本情景展開思考：“我們”當(dāng)時(shí)的心情會(huì)怎樣？你從哪些詞句中體會(huì)到的？這樣的設(shè)計(jì)意在引導(dǎo)學(xué)生走入文本情景，在情景中體驗(yàn)。教師抓住文中的留白，引導(dǎo)學(xué)生合理想象，大膽交流，讓他們與文本、同伴充分對(duì)話。

在閱讀教學(xué)中抓住重點(diǎn)段落，為學(xué)生搭建與文本對(duì)話的平臺(tái)，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生在與文本的對(duì)話中積累語言、陶冶情操。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文本對(duì)話是課程標(biāo)準(zhǔn)的訴求。語文教師要根據(jù)文本內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)品味、自主感悟、有效拓展，這樣才能讓學(xué)生在文本對(duì)話中不斷提高語文素養(yǎng)?！?/p>

□編輯 王宇華