李廣生

傳統(tǒng)教學(xué)視導(dǎo)是指區(qū)縣教研部門每年定期對所轄中小學(xué)進(jìn)行旨在檢查、指導(dǎo)、改進(jìn)區(qū)域教學(xué)工作的常規(guī)教學(xué)視導(dǎo)。它一般采取全學(xué)科集中進(jìn)駐學(xué)校的方式組織，主要包括聽課、評課、反饋三個環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)教學(xué)視導(dǎo)重視察輕指導(dǎo)、重學(xué)校輕教師、重規(guī)范輕特色，嚴(yán)重滯后于教育發(fā)展形勢，因此，創(chuàng)新教學(xué)視導(dǎo)的呼聲日益高漲。

筆者認(rèn)為改革教學(xué)視導(dǎo)關(guān)鍵是打破“被視導(dǎo)”這種狀態(tài)。首先，要明確視導(dǎo)主體。學(xué)校是發(fā)展的主體，教師是成長的主體，視導(dǎo)作為促進(jìn)學(xué)校發(fā)展和教師成長的一種方式，必須以學(xué)校和教師為主體。第二，要突出教學(xué)視導(dǎo)的專業(yè)性，強化教學(xué)視導(dǎo)的指導(dǎo)功能，增強教學(xué)視導(dǎo)的服務(wù)性，實現(xiàn)教學(xué)視導(dǎo)的多樣性。第三，在有效溝通的基礎(chǔ)上，建立教研部門和學(xué)校、教研員、教師的合作機制。教研部門要針對學(xué)校和教師關(guān)注的問題，提供專業(yè)支持和專業(yè)指導(dǎo)，雙方形成相互合作、共謀發(fā)展的關(guān)系，營造和諧共進(jìn)的視導(dǎo)文化。

基于以上認(rèn)識，順義區(qū)教育研究考試中心小學(xué)教研室積極嘗試“協(xié)商式視導(dǎo)”。所謂“協(xié)商式視導(dǎo)”就是指由學(xué)校提出視導(dǎo)需求，教研室和學(xué)校通過協(xié)商確定視導(dǎo)的主題、內(nèi)容和方式，合作完成視導(dǎo)的規(guī)劃設(shè)計和組織實施?！皡f(xié)商式視導(dǎo)”的流程是：

首先，學(xué)期初，學(xué)校以書面形式提出視導(dǎo)申請，上交教研室備案。視導(dǎo)申請包括：學(xué)?；厩闆r；視導(dǎo)需求及緣由；視導(dǎo)方式及時間。由學(xué)校提出視導(dǎo)申請并詳細(xì)說明視導(dǎo)需求和緣由，一方面是讓教研部門清楚學(xué)校的視導(dǎo)需求從而進(jìn)行有針對性的視導(dǎo)，另一方面是強化學(xué)校的自主發(fā)展意識。學(xué)校提交視導(dǎo)申請的過程也是學(xué)校自我診斷、自我反思的過程。在這一過程中，干部教師立足校情、查找問題、分析原因、思考對策，可見視導(dǎo)對學(xué)校發(fā)展的促進(jìn)作用在視導(dǎo)進(jìn)行之前就已經(jīng)產(chǎn)生。

其次，視導(dǎo)進(jìn)行前，教研室召集申請學(xué)校的干部教師共同協(xié)商形成視導(dǎo)方案，并把視導(dǎo)方案提前下發(fā)給學(xué)校和教研員。主要協(xié)商三方面的問題：視導(dǎo)主題的確定是否科學(xué)；視導(dǎo)內(nèi)容的安排是否符合學(xué)校實際；視導(dǎo)方式能否幫助教師發(fā)展、滿足教師需求。在協(xié)商的基礎(chǔ)上形成的視導(dǎo)方案，更科學(xué)合理，更具可行性。如我區(qū)一所小學(xué)提出“尊重教育”的辦學(xué)理念，并以推進(jìn)“尊重教育”為需求提出視導(dǎo)申請。教研室與學(xué)校經(jīng)過協(xié)商后，確定視導(dǎo)主題為“尊重教育理念下的課堂教學(xué)”，并組織教研員學(xué)習(xí)研討“尊重教育”的核心理念、操作模式和推進(jìn)策略等。因為前期準(zhǔn)備工作扎實，視導(dǎo)中教研員和校長、教師的交流非常充分，得到大家的一致好評。

第三，依據(jù)視導(dǎo)方案，教研室和學(xué)校以合作的方式聯(lián)合組織視導(dǎo)。在視導(dǎo)過程中學(xué)校主動暴露問題，教研員積極提供專業(yè)支持，相互配合，研究解決問題的途徑，確保視導(dǎo)在合作中實施，在和諧中進(jìn)行。如我區(qū)一所學(xué)校年輕教師較多，學(xué)校和教研室協(xié)商后組織了針對年輕教師課堂教學(xué)的視導(dǎo)。教師踴躍報名參與視導(dǎo)授課，一改以往“怕視導(dǎo)”、“躲視導(dǎo)”的局面。視導(dǎo)過程中，教研員不僅對參與視導(dǎo)的教師進(jìn)行指導(dǎo)，還就年輕教師課堂教學(xué)普遍存在的問題與大家交流，形成提高年輕教師課堂教學(xué)基本功的具體策略。隨后，學(xué)校根據(jù)視導(dǎo)反饋意見制定年輕教師培養(yǎng)規(guī)劃。

最后，視導(dǎo)結(jié)束后由學(xué)校對視導(dǎo)效果進(jìn)行評價反饋，教研室依據(jù)反饋意見確定是否進(jìn)行跟進(jìn)視導(dǎo)和追蹤視導(dǎo)。這一環(huán)節(jié)的設(shè)置既體現(xiàn)了對學(xué)校和教師視導(dǎo)主體地位的尊重，又能有效避免傳統(tǒng)視導(dǎo)“走過場”現(xiàn)象的發(fā)生。

實施“協(xié)商式視導(dǎo)”以來，我區(qū)視導(dǎo)工作的針對性增強、實效性提高，確實發(fā)揮了指導(dǎo)和服務(wù)的作用，受到教研員和基層教師的普遍歡迎。然而，“協(xié)商式視導(dǎo)”相對于傳統(tǒng)視導(dǎo)程序較為復(fù)雜，前期準(zhǔn)備工作量較大，我們還將進(jìn)一步研究改進(jìn)，積極促進(jìn)區(qū)域內(nèi)學(xué)校的教學(xué)與管理工作健康持續(xù)發(fā)展，加快素質(zhì)教育實施的進(jìn)程?！?/p>

□編輯 吳君