內(nèi)容摘要：該文結(jié)合初中語(yǔ)文新課程教學(xué)實(shí)踐，在闡明學(xué)案的內(nèi)涵及當(dāng)前語(yǔ)文學(xué)案教學(xué)實(shí)質(zhì)的基礎(chǔ)上，從五個(gè)方面揭示了當(dāng)前語(yǔ)文學(xué)案教學(xué)的弊端，并呼吁語(yǔ)文教師要勇敢地對(duì)學(xué)案說(shuō)“不”，真正肩負(fù)起教書(shū)育人的重任。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文 學(xué)案教學(xué) 探討

1997年，浙江金華一中率先提出了一個(gè)用以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的、相對(duì)于教案的概念，即“學(xué)案”。學(xué)案教學(xué)法一經(jīng)提出，山東、江蘇、廣東、湖北、北京等地的一些教學(xué)部門(mén)積極推廣，學(xué)案教學(xué)模式風(fēng)靡一時(shí)，在新課改的影響下呈現(xiàn)出愈演愈烈的趨勢(shì)，許多高校理論工作者以及一線教師紛紛撰文對(duì)學(xué)案給予正面的評(píng)價(jià)。于是，不管在小學(xué)還是中學(xué)，不少學(xué)校開(kāi)始紛紛推廣教師備課“學(xué)案制”。尤其是近幾年來(lái)，全國(guó)各地中小學(xué)都掀起學(xué)案熱潮。然而，筆者作為一名一線初中語(yǔ)文教師，從自身的教學(xué)實(shí)踐以及對(duì)本學(xué)校、本地區(qū)的學(xué)案使用情況的調(diào)查、了解來(lái)看，語(yǔ)文教學(xué)，應(yīng)勇敢地對(duì)學(xué)案說(shuō)“不”。

一.學(xué)案的內(nèi)涵及當(dāng)前語(yǔ)文學(xué)案教學(xué)的實(shí)質(zhì)

根據(jù)文史資料記載，古代“學(xué)案”是記述學(xué)派源流及其學(xué)說(shuō)內(nèi)容并加論斷的著作，這個(gè)概念起自明清交接之際的黃宗羲，他著有《宋元學(xué)案》《明儒學(xué)案》，清唐鑒有《國(guó)朝學(xué)案小識(shí)》。而今，研究者、倡導(dǎo)者所推崇的“學(xué)案”，簡(jiǎn)言之就是教師從指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的角度出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)的師生共同擁有的學(xué)習(xí)方案，有的地方又稱(chēng)之為“導(dǎo)學(xué)案”。

按一般的理解，學(xué)案實(shí)質(zhì)上是教師用以幫助學(xué)生掌握教材內(nèi)容，溝通學(xué)與教的橋梁，也是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和建構(gòu)知識(shí)能力的一種重要媒介，具有“導(dǎo)讀，導(dǎo)聽(tīng)，導(dǎo)思，導(dǎo)做”的作用。到目前為止，學(xué)案沒(méi)有固定的模式。其一般欄目為：學(xué)習(xí)目標(biāo)、重點(diǎn)難點(diǎn)分析、學(xué)習(xí)思路、學(xué)法指導(dǎo)、同步練習(xí)、自我測(cè)評(píng)、小結(jié)、練習(xí)答案和提示、資源鏈接（課外拓展）等。內(nèi)蒙古師范大學(xué)裴亞男老師研究了190篇有關(guān)論文，認(rèn)為學(xué)案的操作程序無(wú)論復(fù)習(xí)課和新授課基本上可以歸納為導(dǎo)向階段、導(dǎo)學(xué)階段、導(dǎo)練階段、升華階段四個(gè)階段。筆者所在學(xué)校發(fā)給學(xué)生的語(yǔ)文導(dǎo)學(xué)案已逐漸簡(jiǎn)化成現(xiàn)在的三大板塊：預(yù)習(xí)指導(dǎo)與檢測(cè)、同步訓(xùn)練、當(dāng)堂檢測(cè)。事實(shí)上，這些內(nèi)容多是資料上的習(xí)題選編或摘抄。而教師手里的學(xué)案則被稱(chēng)為“教學(xué)案一體化”，即教案（僅教師有）+導(dǎo)學(xué)案（學(xué)生也有）。筆者通過(guò)廣泛的調(diào)查了解到，事實(shí)上，許多地區(qū)許多學(xué)校設(shè)計(jì)學(xué)案的過(guò)程就是重復(fù)搬題的過(guò)程。語(yǔ)文學(xué)案目前并沒(méi)有一個(gè)切合實(shí)際而又真正行之有效的樣本可依。這樣，在實(shí)際教學(xué)中其實(shí)是強(qiáng)化了應(yīng)試教學(xué)與題海大戰(zhàn)。這就是目前語(yǔ)文學(xué)案教學(xué)的實(shí)質(zhì)。

二.當(dāng)前語(yǔ)文學(xué)案教學(xué)的弊端

學(xué)案，作為新課程改革的一項(xiàng)創(chuàng)新之舉，固然有其值得提倡的地方。但筆者認(rèn)為，各門(mén)學(xué)科都有其學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)科的特殊性。學(xué)案比較適用于理科，而語(yǔ)文學(xué)科的特殊性，決定了語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)不能實(shí)施統(tǒng)一的模式，語(yǔ)文素養(yǎng)的提高決不應(yīng)該是白紙黑字的學(xué)案就能體現(xiàn)的。所以，在各級(jí)各類(lèi)學(xué)校跟風(fēng)使用學(xué)案的情況下，語(yǔ)文教學(xué)呈現(xiàn)出了令人擔(dān)憂的種種弊端。

（一）背離語(yǔ)文教學(xué)的宗旨。

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》2011版（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“新課標(biāo)”）指出，語(yǔ)文課程是一門(mén)學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。義務(wù)教育階段的語(yǔ)文課程，應(yīng)使學(xué)生初步學(xué)會(huì)運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字進(jìn)行交流溝通，吸收古今中外優(yōu)秀文化，提高思想文化修養(yǎng)，促進(jìn)自身精神成長(zhǎng)。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。語(yǔ)文課程應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生多讀書(shū)、多積累，重視語(yǔ)言文字運(yùn)用的實(shí)踐，在實(shí)踐中領(lǐng)悟文化內(nèi)涵和語(yǔ)文應(yīng)用規(guī)律。語(yǔ)文課程目標(biāo)的設(shè)計(jì)著眼于語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提高。而目前使用學(xué)案進(jìn)行的語(yǔ)文教學(xué)，實(shí)質(zhì)就是課前、課上、課后都在忙那幾個(gè)習(xí)題上的基本知識(shí)點(diǎn)，而丟棄了習(xí)題以外的大語(yǔ)文的豐富內(nèi)涵，背離了語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)。

（二）增加教師不必要的負(fù)擔(dān)。

中學(xué)語(yǔ)文教師的工作量本來(lái)就普遍較大。一般學(xué)校，語(yǔ)文教師都是任教雙班。一個(gè)語(yǔ)文教師正常的工作就有兩個(gè)班的課務(wù)、兩個(gè)班的早讀、兩個(gè)班的作業(yè)，還得花大量的時(shí)間備課。用了教學(xué)案，學(xué)生做的學(xué)案又得批改。由于語(yǔ)文習(xí)題瑣碎，批改起來(lái)遠(yuǎn)比其他學(xué)科繁難得多。實(shí)踐證明，使用學(xué)案，語(yǔ)文教師每天花在學(xué)案批改上的時(shí)間就遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)備課的時(shí)間，再加上早讀檢測(cè)、每日作業(yè)等，語(yǔ)文教師整天都埋頭于成堆的習(xí)題批改中，卻沒(méi)有時(shí)間和精力去做遠(yuǎn)比這些更為重要的工作。而批改過(guò)后，又要有連鎖的評(píng)講、訂正等一系列后續(xù)工作。而這些無(wú)非就是在對(duì)付習(xí)題。這樣的結(jié)果是，語(yǔ)文教學(xué)主次顛倒，丟掉西瓜撿了芝麻。

（三）增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)。

當(dāng)前，各學(xué)校使用統(tǒng)一印制的學(xué)案，其本質(zhì)就是每天給學(xué)生印發(fā)統(tǒng)一的習(xí)題。課前老師忙于找習(xí)題去編寫(xiě)印制；課上、課后學(xué)生忙于做習(xí)題。中學(xué)階段，學(xué)生所學(xué)的科目又多，每學(xué)科每節(jié)課都得有統(tǒng)一的學(xué)案，學(xué)生每天就得應(yīng)對(duì)很多份學(xué)案，還有每門(mén)學(xué)科的課后作業(yè)，這就狠狠地給學(xué)生增加了負(fù)擔(dān)，導(dǎo)致學(xué)生逐漸厭學(xué)。其實(shí)，語(yǔ)文學(xué)習(xí)，更多的應(yīng)重視課外閱讀和語(yǔ)文實(shí)踐，而并非一定要做多少語(yǔ)文習(xí)題。

（四）阻礙語(yǔ)文教師的自身發(fā)展。

使用統(tǒng)一的語(yǔ)文學(xué)案進(jìn)行教學(xué)，大大阻礙了語(yǔ)文教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。理由如下：

1.學(xué)案，不利于語(yǔ)文教師展示個(gè)性風(fēng)采。語(yǔ)文課堂的教學(xué)模式應(yīng)百花齊放，彰顯教師個(gè)性特色。即教師在自己個(gè)性的基礎(chǔ)上，在教學(xué)活動(dòng)中形成并表現(xiàn)出來(lái)的個(gè)性特征與獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。在教學(xué)過(guò)程中，教師個(gè)性特色具有導(dǎo)向、凝聚、親和等諸多功能，一定程度上影響著學(xué)生的成長(zhǎng)和教學(xué)的成效。從一定意義上說(shuō)，教師的勞動(dòng)帶有明顯的個(gè)體色彩，屬于其個(gè)性聰明才智特質(zhì)的展現(xiàn)。體現(xiàn)在備課、教學(xué)過(guò)程，尤其是智慧應(yīng)對(duì)課堂生成中，如果教學(xué)時(shí)使用詳盡的、統(tǒng)一的學(xué)案，被學(xué)案牽著鼻子走，那么，教師的個(gè)性特色就根本無(wú)法展示，這是戴著鐐銬跳舞。而語(yǔ)文學(xué)科本身就應(yīng)是培養(yǎng)學(xué)生靈性和悟性的學(xué)科。在這種僵死的教學(xué)模式控制下，怎能培養(yǎng)出學(xué)生的靈性和悟性？又怎么造就有靈性和熱情的語(yǔ)文教師？

2.學(xué)案使用，不利于語(yǔ)文教師的自身閱讀?！皶?shū)籍是學(xué)校中的學(xué)校，對(duì)一個(gè)教師而言，讀書(shū)就是最好的備課?！薄白x書(shū)，每天不間斷地讀書(shū)，跟書(shū)籍結(jié)下終身的友誼，就是一種真正的備課?！闭Z(yǔ)文教師必須讀書(shū)，讀書(shū)能提高人生境界，提升本身的品位：讀書(shū)能完善自己的知識(shí)，充實(shí)自己的儲(chǔ)備：讀書(shū)能生成專(zhuān)業(yè)智慧，使自己更聰明。說(shuō)得功利些，讀書(shū)能解決備課中的難題，讀書(shū)能使自己授課時(shí)滔滔不絕。

但目前的現(xiàn)狀是，語(yǔ)文教師每天正常超負(fù)荷地工作，還要按規(guī)定的模式、規(guī)定的學(xué)案去上課，還要應(yīng)對(duì)各級(jí)各類(lèi)領(lǐng)導(dǎo)部門(mén)的相關(guān)督查，語(yǔ)文教師根本擠不出時(shí)間來(lái)閱讀。長(zhǎng)此以往，語(yǔ)文教師的閱讀熱情也就被消磨殆盡了。而高效的語(yǔ)文教學(xué)，首先應(yīng)該來(lái)自于語(yǔ)文教師豐富的自身閱讀。語(yǔ)文教師自身的閱讀都丟失了，又怎么去培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)呢？

（五）培養(yǎng)書(shū)呆子學(xué)生。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。新課標(biāo)指出，語(yǔ)文課程應(yīng)積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，鼓勵(lì)自主閱讀，自由表達(dá)，充分激發(fā)他們的問(wèn)題意識(shí)和進(jìn)取精神，關(guān)注個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求。新課標(biāo)還指出，語(yǔ)文學(xué)習(xí)應(yīng)注重聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的相互聯(lián)系，注重語(yǔ)文與生活的聯(lián)系，注重知識(shí)與能力，過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的整體發(fā)展。

目前語(yǔ)文學(xué)案教學(xué)，是在培養(yǎng)只會(huì)做題的書(shū)呆子。首先學(xué)案里只有教師的引領(lǐng)，教師的板塊式問(wèn)題以及對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的引領(lǐng)；沒(méi)有了學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)踐操作，也沒(méi)有了自己提出有思考性的問(wèn)題的過(guò)程。同一年級(jí)學(xué)生使用同一學(xué)案，根本照顧不到不同班級(jí)、不同學(xué)生的差異性，嚴(yán)重脫離教學(xué)實(shí)際，扼殺學(xué)生的個(gè)性。其次，語(yǔ)文教學(xué)使用學(xué)案，學(xué)生就不會(huì)主動(dòng)預(yù)習(xí)，而把學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)一步簡(jiǎn)單化，不利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生逐漸不會(huì)學(xué)習(xí)，不愛(ài)學(xué)習(xí)。第三，閱讀是語(yǔ)文的生命。初中學(xué)生的課外閱讀總量應(yīng)不少于260萬(wàn)字，每學(xué)年閱讀兩三部名著。背誦優(yōu)秀詩(shī)文80篇。而目前，由于學(xué)案的使用大大增加了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，擠去學(xué)生很多的課外閱讀時(shí)間，課外閱讀總量遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。學(xué)生漸漸失去閱讀的興趣，也逐漸不會(huì)閱讀了。不閱讀，學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)從何培養(yǎng)！筆者與同事已認(rèn)識(shí)到了學(xué)生閱讀的嚴(yán)重不足，只好在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，擠一擠課堂教學(xué)時(shí)間，讓學(xué)生在語(yǔ)文課上進(jìn)行一點(diǎn)可憐的課外閱讀。這是怎樣可悲的現(xiàn)狀??！

三.理性面對(duì)，敢對(duì)學(xué)案說(shuō)“不”

教學(xué)的不斷改革，才會(huì)有所創(chuàng)新。從某些角度講，學(xué)案可能有利于某些學(xué)科的學(xué)習(xí)。但幾年的實(shí)踐證明，學(xué)案不適用于語(yǔ)文學(xué)科。面對(duì)各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)對(duì)學(xué)案的跟風(fēng)熱潮，一線語(yǔ)文教師要敢于拒絕跟風(fēng)，冷靜、理智地對(duì)待教學(xué)改革中的種種弊端。筆者所在學(xué)校的語(yǔ)文教師曾多次向領(lǐng)導(dǎo)提出過(guò)不用學(xué)案的建議?，F(xiàn)在，學(xué)校對(duì)語(yǔ)文教學(xué)中強(qiáng)制使用學(xué)案有所松動(dòng)，這使語(yǔ)文素質(zhì)教學(xué)有了實(shí)踐的彈性。

總之，語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐已表明，語(yǔ)文學(xué)案的使用已呈現(xiàn)出種種嚴(yán)重的弊端，語(yǔ)文教師要勇敢地對(duì)學(xué)案說(shuō)“不”，真正肩負(fù)起教書(shū)育人的重任，在語(yǔ)文新課程改革實(shí)踐中，促進(jìn)專(zhuān)業(yè)發(fā)展，與學(xué)生共同成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部.義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2011.

張秀明，蘇州大學(xué)文學(xué)院碩士研究生；江蘇省鹽城市阜寧縣實(shí)驗(yàn)初級(jí)中學(xué)教師。