呂翠香

蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“教師是思考力的培育者，不是知識的注入者?！鄙飳W(xué)教學(xué)過程要以促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展為目的，不僅關(guān)注學(xué)生的目前表現(xiàn)，更注重他們潛在的發(fā)展可能性，重視發(fā)展和變化的過程。教師要創(chuàng)設(shè)多元化的教學(xué)情境，讓學(xué)生有更多自主學(xué)習(xí)的機(jī)會，激發(fā)學(xué)生的自我發(fā)展意識。

1 學(xué)案形式多元化，激發(fā)學(xué)生的求知欲望

1.1 復(fù)習(xí)課學(xué)案，重在“典例”

學(xué)案設(shè)計(jì)的著眼點(diǎn)和側(cè)重點(diǎn)在于如何引導(dǎo)學(xué)生主動獲取知識，開啟學(xué)生的智慧之門，求得創(chuàng)新和發(fā)展的重要途徑。復(fù)習(xí)課學(xué)案的核心是“典例”選擇，突出復(fù)習(xí)重點(diǎn)，體現(xiàn)知識間的內(nèi)在聯(lián)系，使知識條理化和整體化，最大限度地提高課堂教學(xué)效益。例如高三復(fù)習(xí)“遺傳概率計(jì)算”學(xué)案，選題既要充分考慮教材和學(xué)生的知識水平，落實(shí)雙基訓(xùn)練，又要重視能力培養(yǎng)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)法的最優(yōu)化。教師可將遺傳概率的相關(guān)問題轉(zhuǎn)化成“典例”：一對相對性狀的遺傳“典例”→多對相對性狀的變式訓(xùn)練→常染色體遺傳的“典例”→伴性遺傳的變式訓(xùn)練→常染色體遺傳和伴性遺傳的綜合檢測→歸納解題方法步驟。這種學(xué)案形式能啟發(fā)學(xué)生主動思考問題，在完成一系列的“典例”過程中邊思考邊總結(jié)，將知識點(diǎn)由點(diǎn)連成線，再由線組成面，幫助學(xué)生自主構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，真正激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。

1.2 新課學(xué)案，“趣”、“啟”尤顯重要

新課含有學(xué)生未知的、即將要了解的新知識，因此，新課的學(xué)案設(shè)計(jì)要旨在于使學(xué)生學(xué)得“懂”和“有趣”。教學(xué)方法本身具有“刺激”功能，它的用途不僅在于傳授知識，還在于引起學(xué)生積極的參與意識，變苦學(xué)為樂學(xué)。新課學(xué)案應(yīng)盡量多挖掘生物知識與生活實(shí)踐的聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生對解決問題的興趣。如“植物生長素的發(fā)現(xiàn)”這一節(jié)，教師引導(dǎo)學(xué)生回顧生活現(xiàn)象：植物根和莖的生長方向有何特點(diǎn)？放在窗臺邊的植物如何生長？為何“迎客松”有那么奇特的形態(tài)特點(diǎn)？讓學(xué)生帶著好奇心和解決問題的欲望來完成學(xué)案，這樣更容易讓他們在愉快的環(huán)境中形成最佳的心理狀態(tài)，發(fā)掘?qū)W生的潛力，高效率地學(xué)習(xí)。此外，教師還可在學(xué)案中設(shè)置簡單的習(xí)題或者趣味性的思考題進(jìn)行檢測，例如讓學(xué)生根據(jù)生長素的作用機(jī)理解釋向日葵轉(zhuǎn)動、牽牛花往上爬的原因，讓學(xué)生在解決問題中享受自主學(xué)習(xí)帶來的滿足和樂趣。

新課學(xué)案的設(shè)計(jì)不能簡單地要求學(xué)生直接從書本找答案，教師所設(shè)計(jì)的問題要有啟發(fā)性、梯度性，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。如關(guān)于二倍體、多倍體和單倍體的判斷、多倍體育種和單倍體育種過程，教師可將學(xué)習(xí)要點(diǎn)拆解成若干個思考的“臺階”：二倍體、多倍體和單倍體的發(fā)育起點(diǎn)分別是什么？用八倍體小黑麥的配子培育成的植株屬于幾倍體？如果以親本為高稈抗銹?。╕YRR）水稻和矮稈不抗銹病（yyrr）水稻為例，請嘗試寫出多倍體育種（獲得YYyyRRrr）和單倍體育種（獲得yyRR）的育種方案。這種問題串的學(xué)案形式可以幫助學(xué)生開展有意義的自主學(xué)習(xí)活動，并展示其理解過程，大大推動了學(xué)生積極探索新知的欲望，也為學(xué)生后階段的課堂評價提供有利的學(xué)習(xí)資源。

1.3 自學(xué)課學(xué)案，選材、形式要合適

對于學(xué)生能自己學(xué)會的內(nèi)容，教師應(yīng)多為他們提供自學(xué)的環(huán)境，培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的意識和能力。自學(xué)課對教材難度有一定的限制，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)情和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理選擇，例如難度較低的章節(jié)，教師要大膽地把課堂交給學(xué)生，通過不同的學(xué)案形式引導(dǎo)他們開展自學(xué)活動。如“群落的演替”，通過對教材內(nèi)容的合并與重組，設(shè)計(jì)富于指導(dǎo)性的提綱式學(xué)案，讓學(xué)生在自學(xué)過程中對知識進(jìn)行梳理和構(gòu)建。再如“種群的特征”?？梢园阎R考點(diǎn)滲透在習(xí)題中，讓學(xué)生在解答習(xí)題過程中加強(qiáng)對教材的理解。

自學(xué)課學(xué)案的設(shè)計(jì)除了注重指導(dǎo)性外，還應(yīng)重視對自學(xué)效果的檢測。檢測內(nèi)容應(yīng)突出學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)并具反饋性，例如在“種群的特征”這一節(jié)中，分析改革開放近20年來，我國南方沿海如深圳、廣州、珠海等城市人口急劇增長，造成這一現(xiàn)象的主要原因。上述例題既能指導(dǎo)學(xué)生梳理種群五個特征之間的關(guān)系，掌握“決定”、“預(yù)測”和“影響”幾個關(guān)鍵詞的區(qū)別，也暴露了學(xué)生對種群特征的理解誤區(qū)，這有利于學(xué)生在評價階段充分了解自身知識的掌握情況，對學(xué)生的自學(xué)行為起到很好的促進(jìn)作用。

2 評價手段多元化。促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展

2.1 師評生評，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展

課堂教學(xué)過程要營造一個自由、開放的思考環(huán)境和互動平臺，在教師評價的基礎(chǔ)上積極倡導(dǎo)學(xué)生對學(xué)生的評價。一個學(xué)生要對他人進(jìn)行評價，首先自己要閱讀并理解教材內(nèi)容，這樣才能在課堂評價中與他人思維發(fā)生激烈的碰撞，實(shí)現(xiàn)相互啟發(fā)和幫助，甚至得到他人的認(rèn)可和贊賞，長期的他評能有效地強(qiáng)化學(xué)生課前的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。

互相評價形式多樣，教學(xué)過程中可以以獨(dú)立的學(xué)習(xí)小組為單位，學(xué)生依據(jù)一定的評價標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行互評，也可以在教師的引導(dǎo)下，對某個學(xué)生或某種學(xué)習(xí)現(xiàn)象進(jìn)行評價。例如在學(xué)習(xí)單倍體育種過程中，教師物色典型的學(xué)案作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生對方案進(jìn)行評價。評價方法一：對于基礎(chǔ)較差的學(xué)習(xí)班，可先展示正確方案，再由學(xué)生評價其他實(shí)驗(yàn)方案并指出錯誤之處，讓學(xué)生掌握單倍體育種的正確方法。評價方法二：對于能力較強(qiáng)的學(xué)習(xí)班，可先展示錯誤方案，讓學(xué)生進(jìn)行討論分析，由學(xué)生指出錯誤之處并提出修改意見，然后引導(dǎo)其他學(xué)生對其答案進(jìn)行再評價，最后歸納單倍體育種的一般步驟并呈現(xiàn)正確方案供學(xué)生參考。

學(xué)生在對他人評價的過程也是學(xué)習(xí)和交流的過程，尤其是后者的再評價過程，學(xué)生自身思維與他人思維發(fā)生激烈的碰撞，有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身問題所在并進(jìn)行再學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)自身知識結(jié)構(gòu)的重建和優(yōu)化。教師作為指導(dǎo)者，要處理好資源、學(xué)生和評價間的關(guān)系，把握學(xué)生評價的“度”，在學(xué)生的評價過程中要進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)、糾正或延伸，以便生生評價得以順利進(jìn)行，同時教師要結(jié)合學(xué)生的評價內(nèi)容將零散的知識點(diǎn)連成線，通過精心設(shè)計(jì)的教學(xué)板書將知識間的聯(lián)系系統(tǒng)化，真正做到形散而神不散。

2.2 自評，促進(jìn)知識的內(nèi)化和提升

學(xué)生自我評價的主要形式是反思。大量的教學(xué)實(shí)踐表明，適時的總結(jié)、反思和沉淀是高效課堂教學(xué)必不可少的環(huán)節(jié)，因此教師每節(jié)課騰出有限的時間給學(xué)生，有利于他們對課堂所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行及時的反思。學(xué)生自評應(yīng)賦予一定的形式，有利于學(xué)生的自評活動落到實(shí)處。如“染色體變異”這一節(jié)，學(xué)生自評一般包括幾個方面：評價該節(jié)內(nèi)容的掌握情況（掌握/沒掌握）→針對易錯知識點(diǎn)、混淆知識點(diǎn)進(jìn)行梳理（如染色體組數(shù)的判斷；二倍體、多倍體和單倍體的判斷；多倍體育種和單倍體育種過程比較）→文字歸納，將知識點(diǎn)進(jìn)行及時的整理和內(nèi)化。

學(xué)生在自評過程更容易發(fā)現(xiàn)新問題，發(fā)展思維能力。例如學(xué)生在反思時提出：雄峰是由未受精的卵細(xì)胞直接發(fā)育形成，那么它產(chǎn)生的精子染色體數(shù)目是否減半？在三倍體西瓜的培育過程中，為什么選擇四倍體西瓜作為母本？若不進(jìn)行第二次授粉，又會出現(xiàn)什么結(jié)果？學(xué)生在自評過程提出的問題已遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過教材對學(xué)生的要求，學(xué)生的質(zhì)疑過程實(shí)質(zhì)上是創(chuàng)造性思維活動的體現(xiàn)，是學(xué)生思維參與的標(biāo)志。教師應(yīng)對學(xué)生進(jìn)行及時的點(diǎn)撥和引導(dǎo)，同時對他們所提的問題給予充分的肯定和評價，必要時可把問題引向課堂，對學(xué)生的自評行為起到積極強(qiáng)化的作用，在充滿情感的教學(xué)情境中實(shí)現(xiàn)師生的共同發(fā)展。

學(xué)生的自評活動應(yīng)該是長期、持續(xù)的過程，除課堂上的自評外，課外自評同樣重要。如每天作業(yè)后的自評、每次考試測驗(yàn)后的自評等，均可要求學(xué)生以書面的形式完成：錯題訂正情況→未掌握的內(nèi)容有哪些作業(yè)、測驗(yàn)后的感想或建議等。自評內(nèi)容不在多，關(guān)鍵讓學(xué)生把自評活動形成習(xí)慣。學(xué)生除了對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行反思外，還應(yīng)對思考過程、解題方法等方面進(jìn)行反思，全面了解自我，及時調(diào)整學(xué)習(xí)方法，必要時采取補(bǔ)救措施。

2.3 測評方式多元化，強(qiáng)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識

測驗(yàn)考試是評價和改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量、檢測學(xué)生自主學(xué)習(xí)效果的基本途徑。教師應(yīng)根據(jù)分層教學(xué)情況，采取分層檢測的方法編制試卷，如實(shí)驗(yàn)班和平行班可選用兩套難度不同的試卷，或者在同一份試卷的后面增設(shè)附加題作為能力的選拔部分，以便檢測出不同層次的學(xué)生是否都達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。此外，學(xué)校每學(xué)期還可變化考試形式，除了期中考試和期末考試外，還可推行普通測驗(yàn)和能力考試，以便區(qū)別出學(xué)生個體學(xué)習(xí)情況的差異，有利于分層測試的順利進(jìn)行和調(diào)整。

教學(xué)方法多元化有利于刺激學(xué)生學(xué)習(xí)的興奮點(diǎn)，避免出現(xiàn)學(xué)習(xí)疲勞。多元化的學(xué)案形式能充分調(diào)動學(xué)生的自主學(xué)習(xí)欲望，通過師評、生評、自評和測評等評價手段有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身問題并發(fā)生思維的提升，最終促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。