胡芳

摘要：外語(yǔ)教學(xué)的最終目的是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的外語(yǔ)能力，21世紀(jì)外語(yǔ)教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)素質(zhì)教育理念，重視能力培養(yǎng)，新時(shí)代人才應(yīng)具有實(shí)踐能力、交際能力和創(chuàng)新能力。本文初步探討了如何運(yùn)用交際教學(xué)法，提高學(xué)生的外語(yǔ)能力。

關(guān)鍵詞：交際能力外語(yǔ)能力外語(yǔ)教學(xué)

1、外語(yǔ)能力的定義

外語(yǔ)能力可以分解成為語(yǔ)言能力和外語(yǔ)交際能力兩部分。外語(yǔ)能力的表現(xiàn)就是如何在交際場(chǎng)合中正確運(yùn)用和發(fā)揮自己的語(yǔ)言能力，成功地完成交際任務(wù)。

（1）語(yǔ)言能力

喬姆斯基（Chomsky）語(yǔ)言能力觀(guān)在語(yǔ)言學(xué)研究中影響甚廣。他將語(yǔ)言能力理想化，將它定義為理想化的說(shuō)/聽(tīng)者關(guān)于語(yǔ)言的潛在知識(shí)，并把知識(shí)和運(yùn)用截然分開(kāi)，又把語(yǔ)言知識(shí)與語(yǔ)法知識(shí)等同起來(lái)，語(yǔ)言能力即語(yǔ)法知識(shí)。

（2）外語(yǔ)交際能力

20世紀(jì)70年代美國(guó)社會(huì)語(yǔ)言學(xué)家海姆斯（Hymes）在《論交際功能》中提出了交際能力這一概念。他認(rèn)為交際能力不僅包括懂得語(yǔ)法規(guī)則，還必須包括實(shí)際使用語(yǔ)言的能力。海姆斯提出的交際能力包括四個(gè)參數(shù)：語(yǔ)法性，適合性，得體性和現(xiàn)實(shí)性。語(yǔ)法性相當(dāng)于語(yǔ)言能力，適合性也就是可接受性，得體性指語(yǔ)言恰當(dāng)?shù)皿w，現(xiàn)實(shí)性指語(yǔ)言的確是現(xiàn)實(shí)生活中使用的。海姆斯交際能力的核心是語(yǔ)言運(yùn)用的適當(dāng)性，語(yǔ)言的運(yùn)用要適合特定的社會(huì)文化環(huán)境。20世紀(jì)90年代應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)家巴克曼（Bachman）和帕爾默（Palmer）提出了外語(yǔ)交際能力的概念，概念的核心是如何運(yùn)用交際能力完成交際任務(wù)。交際能力可以指母語(yǔ)交際，也可以指外語(yǔ)交際。

2、中國(guó)外語(yǔ)教育現(xiàn)狀和交際教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)

長(zhǎng)期以來(lái)，中國(guó)外語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)模式都是以教師教學(xué)為中心，強(qiáng)調(diào)以教學(xué)語(yǔ)法為綱，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力。20世紀(jì)60年代以來(lái)，相繼出現(xiàn)了一些新的教學(xué)方法，這些外語(yǔ)教學(xué)方法雖然重視語(yǔ)言的實(shí)踐練習(xí)，擺脫了語(yǔ)言教學(xué)理論化的傾向，但教學(xué)仍然重視傳授語(yǔ)言知識(shí)，把掌握外語(yǔ)語(yǔ)言作為外語(yǔ)教學(xué)的主要目的，重視外語(yǔ)技能的培養(yǎng)。在此過(guò)程中，以教師為中心的傳統(tǒng)課堂教學(xué)活動(dòng)模擬語(yǔ)言交際的困難性和局限性進(jìn)一步呈現(xiàn)，探索學(xué)生外語(yǔ)能力培養(yǎng)的有效方法和途徑成為外語(yǔ)教學(xué)面臨的重大課題。

到了20世紀(jì)80年代初，交際法廣泛活躍于外語(yǔ)教學(xué)，是當(dāng)時(shí)最新的、也是最徹底的改革派教學(xué)法的總稱(chēng)，其目的是要改變傳統(tǒng)的語(yǔ)言教學(xué)方法，讓課堂教學(xué)更自然，更接近語(yǔ)言應(yīng)用實(shí)際，使學(xué)習(xí)者能更快地掌握所學(xué)語(yǔ)言，具備言語(yǔ)交際的能力，成為國(guó)際外語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)新焦點(diǎn)。交際法的教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生的外語(yǔ)交際能力，其特點(diǎn)是將語(yǔ)言的結(jié)構(gòu)與功能結(jié)合起來(lái)進(jìn)行交際教學(xué)。它要求我們不僅要培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等方面的語(yǔ)言技能，還要將這些語(yǔ)言技能靈活地運(yùn)用到英語(yǔ)交際中去。

3、運(yùn)用交際教學(xué)法提高學(xué)生的外語(yǔ)能力

交際法作為一個(gè)開(kāi)放的系統(tǒng)和教學(xué)實(shí)踐模式，其最大優(yōu)點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)交際能力。近20年來(lái)，交際法在我國(guó)外語(yǔ)界頗為盛行，專(zhuān)家和外語(yǔ)教師們已經(jīng)意識(shí)到交際教學(xué)法在培養(yǎng)外語(yǔ)能力中的重要性，并積極地探索交際教學(xué)法在我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)中的具體應(yīng)用問(wèn)題。但是，由于我們對(duì)交際教學(xué)法的認(rèn)識(shí)缺乏統(tǒng)一性和全面性，往往過(guò)分強(qiáng)調(diào)其中的某些原則而忽視其他一些原則。因而導(dǎo)致了外語(yǔ)教學(xué)中外語(yǔ)能力培養(yǎng)的某些誤區(qū)。

（1）認(rèn)為語(yǔ)言交際能力僅指口語(yǔ)交際能力，認(rèn)為要培養(yǎng)學(xué)生的交際能力，要運(yùn)用交際教學(xué)法，課堂教學(xué)就必須采用小組討論和對(duì)話(huà)等形式。實(shí)際上，語(yǔ)言交際能力不僅指口語(yǔ)交際能力，也包括書(shū)面語(yǔ)交際能力。課堂教學(xué)除了采用小組討論、對(duì)話(huà)等形式培養(yǎng)口語(yǔ)交際能力外，還可以讓學(xué)生獨(dú)立地完成閱讀、寫(xiě)作等書(shū)面語(yǔ)交際任務(wù)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的書(shū)面語(yǔ)交際能力。

（2）認(rèn)為在交際能力培養(yǎng)過(guò)程中，對(duì)學(xué)生所犯的語(yǔ)言錯(cuò)誤沒(méi)有必要糾正。受其影響，有些人可能會(huì)認(rèn)為語(yǔ)言錯(cuò)誤隨著日后的不斷學(xué)習(xí)會(huì)自然地消失，沒(méi)有必要進(jìn)行糾正。但是，語(yǔ)言交際能力的培養(yǎng)是建立在語(yǔ)言能力的培養(yǎng)基礎(chǔ)之上的，因此我們不能忽視語(yǔ)言能力的培養(yǎng)，特別是那些使正常交際中斷的錯(cuò)誤需要適時(shí)指明并加以糾正。

（3）認(rèn)為交際教學(xué)法對(duì)外語(yǔ)教師的外語(yǔ)水平和外語(yǔ)交際能力要求過(guò)高，我國(guó)目前的外語(yǔ)師資水平難以適應(yīng)。實(shí)際上，語(yǔ)言交際存在著層階性、不平衡性和領(lǐng)域差，只要我們進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)交際教學(xué)法的認(rèn)識(shí)和了解，采取不同的形式對(duì)外語(yǔ)教師進(jìn)行教學(xué)方法方面的培訓(xùn)，并且編寫(xiě)出與之相適應(yīng)的外語(yǔ)教材，我們有條件、有能力運(yùn)用交際教學(xué)法培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的交際能力。

4、結(jié)語(yǔ)

語(yǔ)言是一門(mén)技能性很強(qiáng)的學(xué)科，語(yǔ)言技能的掌握需要反復(fù)的實(shí)踐，我們必須充分認(rèn)識(shí)交際活動(dòng)在外語(yǔ)能力培養(yǎng)中的重要性，并盡可能為學(xué)生創(chuàng)造語(yǔ)言交際的環(huán)境與機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在語(yǔ)言交際活動(dòng)中學(xué)會(huì)交際，形成并發(fā)展學(xué)生的外語(yǔ)能力，以幫助學(xué)生順利的掌握外語(yǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1] Chomsky， N. Aspects of the Theory of Syntax[M]. Cambridge： The MIT Press， 1965.

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