曹軍

綜觀新時(shí)期河南省中小學(xué)語文教育，可以發(fā)現(xiàn)兩大特點(diǎn)：特色鮮明、問題突出。高校的語文教育研究教師，重視應(yīng)用理論和教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究，但與同行間相互溝通太少，交流平臺(tái)狹窄，對(duì)教學(xué)的影響力、引領(lǐng)力很受局限；各級(jí)語文教研員和一線教師，注重課程標(biāo)準(zhǔn)深度解讀及對(duì)課改的具體指導(dǎo)，但專業(yè)發(fā)展欠缺，語文名師太少，難以形成氣候。鮮明的特色、突出的問題，導(dǎo)致嚴(yán)重的短板：找不出領(lǐng)跑全國的語文名師。因此，趙煥亭老師在《河南省中小學(xué)語文教育研究的特色及專業(yè)期待》一文中呼吁“河南中小學(xué)語文教育研究迫切需要再上一個(gè)新臺(tái)階”。針對(duì)發(fā)展中的瓶頸，筆者認(rèn)為，河南中小學(xué)語文教育研究需要在“聚焦”中突圍：擴(kuò)大教育視野，聚焦研究視點(diǎn)；增強(qiáng)造血功能，聚焦名師團(tuán)隊(duì)；提高研究素養(yǎng)，聚焦主題教研。

擴(kuò)大教育視野，聚焦研究視點(diǎn)

趙煥亭老師關(guān)于“河南多數(shù)高校從事語文教育研究的老師之間溝通太少”的調(diào)查分析，從一個(gè)側(cè)面反映出河南省中小學(xué)語文教育研究視野不夠開闊、內(nèi)容聚焦不力的問題。從每年省級(jí)課題研究“課題指南”“選題參考”等資料看，并不缺少“比較具體的”課題研究“要求”和“范圍”，但研究過程弱化、研究成果虛化等痼疾一直沒有得到很好的解決。原因何在？缺少旗幟性人物主持領(lǐng)跑性課題并開展集團(tuán)化研究，是重要原因之一。對(duì)大部分語文教師來說，進(jìn)入課題組的目的是“通過課題研究學(xué)會(huì)做課題，通過做課題提高專業(yè)發(fā)展能力”。沒有旗幟性人物的召喚，難以構(gòu)筑研究隊(duì)伍的高地；沒有領(lǐng)跑性課題的引領(lǐng)，難以聚焦學(xué)術(shù)研究的導(dǎo)向；沒有集團(tuán)化研究的機(jī)制，難以營造圍殲式研究的氣場(chǎng)?；诰C合性研究水平不高的現(xiàn)狀，構(gòu)建課題研究的引領(lǐng)系統(tǒng)，是語文學(xué)科教育研究突圍的首選之路。我們需要凝聚“旗幟專家”“領(lǐng)軍名師”“區(qū)域精英”等教師隊(duì)伍；我們需要聚焦“省級(jí)課題”“市級(jí)課題”“縣級(jí)課題”等研究方向；我們需要開展省級(jí)、市級(jí)、縣級(jí)等聯(lián)動(dòng)化研究活動(dòng)。

典型案例：鄭州市道德課堂課題?！兜赖抡n堂的理念與實(shí)踐研究》是中國教育學(xué)會(huì)十二五科研規(guī)劃課題。在市教育局田保華副局長的主持下，在課題研究啟動(dòng)階段，課題組召開了“鄭州市道德課堂課題推進(jìn)會(huì)”，組織全市中小學(xué)申報(bào)子課題：各縣（市、區(qū)）教育局須申報(bào)1項(xiàng)，作為本區(qū)域的統(tǒng)領(lǐng)性課題，局屬各中小學(xué)須申報(bào)1項(xiàng)，作為本學(xué)校的統(tǒng)領(lǐng)性課題。在課題研究實(shí)施階段，召開了“道德課堂建設(shè)工作匯報(bào)會(huì)”，各縣（市、區(qū)）教學(xué)副局長、市內(nèi)各學(xué)區(qū)負(fù)責(zé)人分別就本單位、本學(xué)區(qū)道德課堂建設(shè)推進(jìn)情況進(jìn)行匯報(bào)。在課題研究推進(jìn)階段，課題組與《中國教師報(bào)》聯(lián)合開展道德課堂實(shí)踐操作手冊(cè)研究，并在《鄭州教育科研》和鄭州市教育科學(xué)研究所網(wǎng)站開辟專欄，及時(shí)總結(jié)、宣傳和交流課題研究成果。

案例評(píng)析：從課題背景的角度說，十多年課程改革，鄭州市從教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)生成了一種實(shí)踐性教學(xué)成果——道德課堂。道德課堂要求學(xué)科教師的教學(xué)應(yīng)該是基于學(xué)科思想、學(xué)科方法的教學(xué)。這樣的學(xué)科教學(xué)才是有“靈魂”的教學(xué)，才是合“道”的教學(xué)，才是符合規(guī)律和遵循規(guī)律的教學(xué)。從課題設(shè)計(jì)的角度說，圍繞全市總課題，各縣區(qū)設(shè)單位統(tǒng)領(lǐng)性課題，各學(xué)校、學(xué)科設(shè)核心課題，上下貫通、區(qū)域聯(lián)動(dòng)，為打造鄭州高效道德課堂導(dǎo)航；構(gòu)建教研、科研、校本教研“三研一體化”研究模式，為鄭州道德課堂的持續(xù)推進(jìn)奠基。這種基于頂層設(shè)計(jì)的聚焦式研究，更有利于追求教育與教學(xué)之間、共性與個(gè)性之間、階段與長遠(yuǎn)之間互相激活、共生共長的效果。

增強(qiáng)造血功能，聚焦名師團(tuán)隊(duì)

余映潮把教師成長環(huán)境分為客觀環(huán)境和主觀環(huán)境兩個(gè)方面。趙煥亭老師關(guān)于“老師的專業(yè)化研究和寫作能力存在欠缺，找不到領(lǐng)跑全國的語文名師”的調(diào)查分析，從另一個(gè)側(cè)面反映出：語文學(xué)科學(xué)術(shù)累進(jìn)與發(fā)展，一個(gè)顯著的標(biāo)志就是“學(xué)派”的活躍與繁榮。以地域?yàn)槭崂順?biāo)識(shí)，當(dāng)代語文教育研究學(xué)派有：福建學(xué)派、浙江學(xué)派、江蘇學(xué)派、上海學(xué)派、山東學(xué)派、湖南學(xué)派、北京學(xué)派。從目前公開的文字看，還沒有正式提出“河南學(xué)派”的報(bào)道。其實(shí)，河南并不缺少語文教育研究的大家。河南師范大學(xué)中文系教授曾祥芹先生，繼承“三老”語文教育思想，開創(chuàng)性地提出了“一語雙文”論。但是，曾祥芹先生周圍至今還沒有形成一個(gè)體系化的語文教育研究的團(tuán)隊(duì)。河南新鄉(xiāng)鐵路第一中學(xué)高級(jí)語文教師姚竹青的“大語文教學(xué)法”一度在全國產(chǎn)生影響，但姚竹青始終是獨(dú)立作戰(zhàn)，后繼乏人。筆者認(rèn)為，真正的名師生于課堂，長于課堂，而又高于課堂，大于課堂。河南名師只有形成自己的獨(dú)特風(fēng)格、研究體系和研究團(tuán)隊(duì)，只有在全國語文基礎(chǔ)教育研究的百花園中真正形成影響，才能樹起“河南學(xué)派”的招牌。

典型案例：江蘇省中小學(xué)教師學(xué)科領(lǐng)軍人才高級(jí)研修項(xiàng)目。江蘇省在加強(qiáng)教育內(nèi)涵建設(shè)、推動(dòng)教育改革發(fā)展、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量方面，作為加強(qiáng)中小學(xué)教師和校長培訓(xùn)工作重要舉措，分學(xué)科、分學(xué)段舉辦系統(tǒng)的“特級(jí)教師高級(jí)研修班”。語文學(xué)科圍繞“梳理和總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、提升能力和水平、發(fā)揮引領(lǐng)示范作用”的研修目標(biāo)，研修活動(dòng)成為培養(yǎng)人才的平臺(tái)、學(xué)習(xí)研究的平臺(tái)和成果展示的平臺(tái)。受此影響，江蘇省近幾年涌現(xiàn)出一批頗有影響的教育新理論、新理念的首倡者和踐行者：首倡“本色語文”理念的黃厚江，首倡“簡(jiǎn)約語文”理念的丁衛(wèi)軍，首倡“精致語文”理念的徐杰，首倡“生命語文”理念的祝禧等，正在成為江蘇教學(xué)流派新生代的代表人物。

案例評(píng)析：青年教師的成長歷程，是不斷創(chuàng)造性地適應(yīng)環(huán)境的過程，是不斷超越“當(dāng)下”的自己的過程，是逐漸建構(gòu)屬于自己的語文世界的過程。在這個(gè)過程中，不僅需要對(duì)形成“自我專業(yè)發(fā)展意識(shí)”的激勵(lì)和幫助，更需要對(duì)形成“自我更新取向”的引導(dǎo)和援助。江蘇省正是通過“高級(jí)研修項(xiàng)目”，在團(tuán)隊(duì)合作的研究方式中助推青年教師實(shí)現(xiàn)超越，不僅造就了一批有自己的教育理念、教學(xué)模式的新一代專家型的名牌教師、旗幟型的領(lǐng)軍人物，開創(chuàng)了語文教育百家爭(zhēng)鳴、百花齊放的學(xué)術(shù)氛圍，而且通過“名師工作室”負(fù)責(zé)人的引領(lǐng)作用，增強(qiáng)語文教師的“學(xué)派”意識(shí)，加大語文教師個(gè)體的科研動(dòng)力，帶動(dòng)了整個(gè)教師隊(duì)伍的提升。

我省每兩年舉行一屆中學(xué)、小學(xué)“語文優(yōu)質(zhì)課評(píng)選”活動(dòng)，每屆都評(píng)出一等獎(jiǎng)若干名，但這些曾經(jīng)通過“賽課”賽出來的佼佼者們，成長為真正名師的實(shí)在是寥若晨星！這不能不說是一種嚴(yán)重的浪費(fèi)。由“準(zhǔn)名師”成長為有責(zé)任、有擔(dān)當(dāng)?shù)摹罢婷麕煛保枰獙W(xué)習(xí)的功課還很多。但如何讓“準(zhǔn)名師”們的“自我專業(yè)發(fā)展意識(shí)”不斷被喚醒，持續(xù)被激勵(lì)，如何讓“真名師”們的“自我更新取向”不斷被引導(dǎo)，持續(xù)被援助，河南省中小學(xué)語文教育研究需要學(xué)習(xí)的功課同樣很多。

提高研究素養(yǎng)，聚焦主題教研

教師專業(yè)發(fā)展關(guān)鍵要靠我們這個(gè)群體自己。趙煥亭老師關(guān)于“難以看到河南語文教育界舉辦全國性的、影響較大的語文理論研究及語文教學(xué)研究活動(dòng)”的調(diào)查分析，從一個(gè)側(cè)面反映出河南省中小學(xué)語文教育研究引領(lǐng)力滯后、發(fā)展力不足的問題。余映潮老師2012年4月16日在北京全國中語會(huì)工作年會(huì)上發(fā)表題為《培養(yǎng)青年教師，“制高點(diǎn)”很重要》的講話，認(rèn)為“從年輕語文教師的發(fā)展和名師工作室的建設(shè)來看，制高點(diǎn)很重要”。開展主題教研，是一線教師提高研究素養(yǎng)，占領(lǐng)“制高點(diǎn)”的高效之路。語文教育研究素養(yǎng)是多維度系統(tǒng)，比如“課堂教學(xué)技藝”“解讀教材方法”“學(xué)科教學(xué)論文寫作”“小專題研究”等。著眼研究素養(yǎng)提升的主題教研，是教師專業(yè)成長的沃土。

典型案例：鄭州市金水區(qū)中小學(xué)課型研討主題教研年。作為首批國家級(jí)課改實(shí)驗(yàn)區(qū)，鄭州市金水區(qū)在合作、交流、對(duì)話、分享的校本教研理念下，重新規(guī)劃教研主題，實(shí)施“十年再出發(fā)”工程。2012年是課型研討主題教研年，全區(qū)在中小學(xué)開展“課型研討成果展評(píng)活動(dòng)”，在學(xué)校層面從“文本成果”“視頻成果”“個(gè)性成果”三個(gè)方面舉行區(qū)級(jí)展示，在學(xué)科層面采取“專題報(bào)”加“課堂教學(xué)”的形式，從理論到實(shí)踐進(jìn)一步提煉成果，積累一批典型課例和研究成果。一年時(shí)間，全區(qū)通過多層面、多角度、多形式的主題教研活動(dòng)，不僅發(fā)掘了一批優(yōu)秀的有形成果，培育了一批在實(shí)踐、探索課型規(guī)律方面的優(yōu)秀教師和教研引領(lǐng)者，而且在推進(jìn)構(gòu)建規(guī)范、高效、情智共生的課堂文化的過程中，初步形成持續(xù)促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提高的“三環(huán)節(jié)”課堂形態(tài)和運(yùn)行機(jī)制，大大提升了全區(qū)課堂文化品位。

案例評(píng)析：鄭州市金水區(qū)中小學(xué)課型研討主題教研年，在“構(gòu)建有效主題教研機(jī)制”和“研制有效主題教研評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)”中，突出四個(gè)“關(guān)注”：關(guān)注教研主題的設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)主題教研年度序列化；關(guān)注教研活動(dòng)的組織，實(shí)現(xiàn)主題活動(dòng)全程化；關(guān)注主題教研的跟進(jìn)，實(shí)現(xiàn)主題研究持續(xù)化；關(guān)注教研成果的提煉，實(shí)現(xiàn)教研成果系統(tǒng)化。主題教研的研究方式，是借科研的形式，裝教研的內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)教研與科研的有機(jī)結(jié)合。主題教研墊高了校本教研的起點(diǎn)，拉長了常規(guī)教研的鏈條，以實(shí)踐反思、互助合作的基本形式，實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展的高位均衡。另外，基于語文學(xué)科特點(diǎn)，課程標(biāo)準(zhǔn)一方面給語文教師提供了較大課程內(nèi)容開發(fā)空間，另一方面也給語文教師提出了較高的研究素養(yǎng)要求。因此，語文學(xué)科研究尤其不能“走著看”和“看著走”，開展主題教研任重道遠(yuǎn)。

總之，探討學(xué)科教育研究突圍問題，需要秉承客觀、理性、積極、執(zhí)著的原則，因?yàn)榻逃且豁?xiàng)春風(fēng)化雨的事業(yè)，是一種慢的藝術(shù)，有自己的發(fā)展軌道和節(jié)奏。也正如教育發(fā)展、課程改革是一種責(zé)任分擔(dān)一樣，我省中小學(xué)語文教育研究的突圍，需要我們教育共同體中的各方都來檢視自身職責(zé)和義務(wù)。我們相信，多一些“聚焦”的合力，就會(huì)多一些區(qū)域性的成果。

（責(zé) 編 肖 飛）