[摘要]文章論述了探究式模式的概念、建構理念以及探究式教學模式在“現代信息技術”課程中的應用，并且用學習評價方法對課堂教學的應用效果進行了分析。通過實踐證明該課堂教學模式優(yōu)化了課堂教學，提升了學生在探究知識過程中的主動學習能力，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力。

[關鍵詞]探究式教學；教學模式；創(chuàng)新型人才

[中圖分類號]G40-057 [文獻標識碼]A [論文編號]1009-8097（2012）10-0037-03

引言

長期以來我國傳統(tǒng)的教育思想注重于“教”的傳授過程，忽視“學”的認知過程。在整個教學過程中，以理論教學為主，實踐教學薄弱，忽視對學生自主學習、自主探究能力的培養(yǎng)，不能滿足當今社會對復合型人才的需求。所以以現代教育理論為基礎，采用適當的教學模式，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，是目前高校教育研究的重要課題。

“現代信息技術”是目前高校非計算機專業(yè)的選修課程，在教學過程中，我們使學生在掌握一定計算機基礎知識和操作技能的同時，更注重的是學生創(chuàng)新能力和分析、解決實際問題的能力的培養(yǎng)，逐步形成了“自主學習、探究式教學”的教學模式，改進了教學方式，提高了教學質量。

一、“探究式”教學模式的構建

1.“探究式”教學的基本理念

探究式教學法是目前國際教育界一致認同并備受推崇的一種新的教學方法，它的指導思想是由教師組織建構一種能夠促進學生自主構建知識的學習環(huán)境的氛圍，在教師的主導下，以學生為主體，讓學生自主地探求新的知識，發(fā)展新的思想，提出新的理論，從而達到培養(yǎng)學生進行批判性思維和創(chuàng)新精神的意識，提升學生自主學習、自主研究的能力的目的。

2.“探究式”教學模式的構建

教學模式是在一定的教學思想和理論指導下建立起來的較為穩(wěn)定的教學活動結構框架和活動程序。探究式課堂教學的主要特征是講授學科原理的形成過程和師生互動的教學方式。課堂教學以從創(chuàng)設問題情境出發(fā)，通過師生互動、雙向交流的方式，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新性思維和創(chuàng)新能力。

（1）探究式的課堂教學

課堂是教學的重要場所，探究式教學的核心是強調讓學生在研究的過程中獲取知識，學生通過不斷地提出問題、分析問題和解決問題，將被動學習轉換為自主學習，從而掌握一種科學的學習方法和手段。在課堂教學中，教師通過創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生的學習興趣和探索激情，引導學生自主地探究知識的發(fā)現過程。通過師生互動和雙向交流的方式，建構開放式的教學環(huán)境，同時積極鼓勵學生進行質疑批判性的學習和發(fā)表自己的獨立見解，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，這也是探究式課堂教學設計的精髓。

（2）探究式的實踐教學

從實踐教學的角度分析并提出問題，引導學生將理論與實踐相結合，進行問題的探究式研究。實驗中心例如：計算機中心和網絡中心向學生全面開放，同時增設具有設計性、綜合性、探究性的任務項目。在探究式實踐教學中，學生根據實踐教學的內容和要求，可以自主擬訂實踐方案等工作，教師的基本任務是指導實踐工作，同時引導、幫助學生完善自主設計的方案。在實踐教學的過程中，要注意觀察調控學生的任務進度，解疑解難，并對任務的結果開展分析、討論并做出評價，找出不足和改進意見，從而不斷地提高學生的科研實踐能力。

通過有效的學習環(huán)境設計能夠促進學生在創(chuàng)新、解決實踐問題、批判性思維、團隊協作和獲取隱性知識等方面的有效發(fā)展，改變了傳統(tǒng)的接受性學習，走向建構性的學習方式。

二、“探究式”教學模式在課程教學上的應用

現代信息技術是一門具有綜合性、交叉性及較強實踐性的學科。在課程設置上只有36課時，但講授內容又多。這樣就容易造成教師在教學過程中出現“灌輸式”的現象，這將直接束縛學生的創(chuàng)新性思維，學習缺乏主動性與積極性。為此我們通過反復探索、實踐，在教學過程中逐漸形成了“自主學習、探究式教學”的教學模式，激發(fā)了學生的學習興趣，培養(yǎng)了學生獨立思考、勇于創(chuàng)新的精神。

1.優(yōu)化課程內容

在教學過程中，合理地進行教學內容的設置，直接關系到學生理解和掌握知識的程度，更關系到學生學習的興趣。近幾年，為了適應學科發(fā)展的不斷，針對本課程的教學內容進行了重新安排和設置?，F代信息技術課程由“信息技術基礎”和“多媒體課件制作”兩大部分構成，“信息技術基礎”注重的是理論知識的培養(yǎng)，其目的是為學生從事信息化技術儲備必要的基礎知識，同時為后續(xù)技能教學工作做準備?！岸嗝襟w課件制作”以技能操作教學為主，其目的是培養(yǎng)師范生在掌握信息技術能力的基礎上，更具備實踐操作能力。根據本門課程的特點在整個教學過程中設計“探究式”學習的教學方案，通過創(chuàng)設生動的、有意義的問題情境，給學生留下更廣闊的探索空間。從資料的查閱到學習方案的設計以及實驗方案的實施都要求學生具有嚴謹的科研態(tài)度，勇于探索的科學精神和創(chuàng)新性的思維方法，同時加強教師“啟發(fā)性”的指導，改變了以往“以教師為中心”的教學模式，使教師在學生整個自主性、探究式的學習活動中發(fā)揮著參與者、觀察者和答疑者的作用。這樣同時解決了本課程內容多、學時少的矛盾，為學生的自主式學習、探究式性學習創(chuàng)設了良好的協作環(huán)境。

2.創(chuàng)設情境，明確探究方向

任務驅動教學法是一種建立在建構主義學習理論基礎上的教學方法，它強調學生的學習活動必須與任務相結合，以探索問題來引導和維持學習者的學習興趣和動機。創(chuàng)設探究問題情境任務是探究式學習的重要環(huán)節(jié)。在探究式教學模式中創(chuàng)設問題情境非常重要，任務設置的內容關系到整節(jié)課教學質量的好壞。一種能給學生以情緒感染的情境任務，能激發(fā)學生產生某種學習動機和學習興趣。在這一階段，教師的主要任務是做好背景知識的銅墊，激活學生原有的知識儲備，并提供探究范圍。創(chuàng)設問題情境是“探究式”教學設計的關鍵所在。

課堂教學應從創(chuàng)設問題情境任務出發(fā)，激發(fā)學生的學習興趣和探究熱情，引導學生進行自主探究和體驗知識的發(fā)現過程，還原原本的科學思維活動，根據學科特色問題可以由教師提出，也可以由學生提出。教師創(chuàng)設問題一般是由淺入深，層層深入，教師起到引到的作用，循循善誘，讓學生在探究的過程中少走彎路，少犯錯誤。通過師生互動、雙向交流的形式，鼓勵質疑性學習和發(fā)表獨立見解，這樣不僅鍛煉了學生分析問題和解決問題的能力，同時也拓寬了學生的知識面，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新思維能力。

現代信息技術是我院非計算機專業(yè)的公共選修課，其包含“信息技術基礎”和“多媒體課件制作”兩部分內容。

“信息技術基礎”主要以講解技能類基礎知識為主，主要包括相關視頻、圖像軟件的使用等方面的知識，針對“信息技術基礎”這部分教學內容的特點，我們主要采用基于任務驅動的課堂教學模式來進行課堂教學。設定學習的主題任務，由教師引導學生進入到任務的學習情境中，并為學生提供體驗實踐的情境和感悟問題的情境，在任務動機的驅動下，學生圍繞任務展開學習，在這個過程中，學生能夠不斷地獲得成就感，從而激發(fā)學生的求知欲望，從而培養(yǎng)出獨立探索、勇于開拓進取的自主學習的能力。

“多媒體課件制作”主要以講解技能類知識為主，具有較強的實踐操作性。針對這部分內容在教學過程中將自主學習、探究式學習等學習方式融入到教學中，通過對案例的分析，研究和設計培養(yǎng)學生的實踐操作能力。根據教學內容設定主題任務，針對每一個問題任務，創(chuàng)建學生學習小組，學生通過教學網站、互聯網等多種方式查閱相關資料來主動地探尋解決問題的方法，通過師生之間、學生之間和小組之間的互相探討、評價來不斷完善學習成果，從而極大地激發(fā)了學生的學習熱情，并積極主動地參與到教學活動中來，在整個學習活動中教師始終起著主導作用，指導學生如何以活動為線索來進行學習。

3.自主性學習，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才

學生以被動性和依賴性的方式進行學習是傳統(tǒng)的學習方式、這種方式忽視了學習者的主動性、獨立性。改變學生傳統(tǒng)的學習方式，倡導自主的、探究的學習方式，不斷發(fā)展學生的能動性和創(chuàng)造性。在現代信息技術課程中我們通過創(chuàng)建情境問題，探究式教學等教學方法來促進學生的自主探索，從而實現了轉變學生學習方式，提高學生的學習能力的目的。例如“多媒體課件制作”部分中的PowerPoint、Flash，通過展示一些精美的成品畫面將問題提出，從而激發(fā)學生的學習興趣，主動地探究解決問題的方法。通過創(chuàng)造開放的課堂教學空間，提供教師與學生之間、學生與學生之間的互動臺，激勵學生將課程內容與自己的判斷力、知識以及技能結合起來完成設定任務，其間對學生應鼓勵和允許多元、獨特的思維存在，讓學生學會思考，學會批判性地、散性地思考，學會大膽地質疑，要敢于形成沖破傳統(tǒng)、挑戰(zhàn)權威的思想和觀點，提高學生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力，從而培養(yǎng)適應社會發(fā)展的創(chuàng)新型人才。

三、學習評價與結果

學習評價的目的不是以學生的最終成績?yōu)闃藴?，而應促進學生參與到整個學習活動中，采取過程性評價來衡量教學效果是教學設計的一個重要部分。將學生平時的各種創(chuàng)新活動與創(chuàng)新成果納入學業(yè)評價之中。我院對現代信息技術課程的學習評價由平時學習和期末評價兩部分組成。平時學習評價包括對學生出勤的評價、學習任務的完成情況，是對學生學習過程的考核，同時將學生平時的各種創(chuàng)新活動與創(chuàng)新成果納入其中。期末成果評價是對學習效果的考核。將學生成果在課堂中展示同，通過學生互評和教師點評的形式來發(fā)現并解決問題，盡可能培養(yǎng)學生學習的獨立性，依靠學生之間以及學生自我教育的能力去開展創(chuàng)造性的學習，由于充分尊重了學生的智慧和觀點，這種評價方式在實踐教學中得到了學生的認可，同時并積極地參與到評價活動中。

四、結語

近幾年的教學實踐證明，將“自主性學習、探究式教學”的教學模式運用于現代信息技術的課程教學中，改變了傳統(tǒng)的教學模式，提高了學生在探究知識過程中的主動學習能力。學習過程評價形成了有效的激勵系統(tǒng)，能夠有效地提高教學效果，學生在掌握了知識的同時主要是掌握了獲取知識的途徑和方法，提高了分析問題、解決問題的能力，從而達到了培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力、促進學生人格全面發(fā)展的目的。這對我國推進素質教育，培養(yǎng)創(chuàng)新性人才是具有積極作用的。

基金項目：本文系陜西省教育科學“十一五”規(guī)劃項目“高校信息技術課程教學模式的應用性研究”（編號：SGHl0167）的研究成果。

作者簡介：石文，陜西學前師范學院（原陜西教育學院），講師，碩士，研究方向：計算機應用及數據挖掘。

收稿日期：2012年7月20日

編輯：小西