[摘要]教育信息化已經成為當前高校開展教育技術工作的現(xiàn)實語境。在教育信息化的背景下，一方面高校教育技術工作的內容不斷擴展，另一方面要糾正諸如定位不明確、與教學結合不緊密、缺乏長期規(guī)劃等一些認識誤區(qū)。要實現(xiàn)信息技術與高等教育深度融合，必須建設智能化的教學環(huán)境，開發(fā)優(yōu)質教學資源，注重教師和教學管理者的信息素養(yǎng)的提高。

[關鍵詞]教育信息化，

高校教育技術工作，融合

[中圖分類號]G40-057 [文獻標識碼]A [論文編號]1009-8097（2012）10-0049-03

一、教育信息化：高校開展教育技術工作的現(xiàn)實語境

當前，高校為了適應信息化社會的發(fā)展要求，整合教育資源，促進和深化教育教學改革和創(chuàng)新，全面運用以計算機、多媒體和網(wǎng)絡通訊為基礎的現(xiàn)代信息技術，以期實現(xiàn)高校跨越式發(fā)展。

1.教育信息化是國家發(fā)展教育的重要導向之一

早在2004年2月，教育部《2003-2007年教育振興行動計劃》中明確提出實施“教育信息化建設工程”，從那時至今八年的時間里，全國各高校的教育信息化建設以非常驚人的速度在大步邁進。2010年通過的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》中，用了一章的篇幅來談加快教育信息化進程的問題，非常詳盡。文中談到“信息技術對教育發(fā)展具有革命性影響，必須予以高度重視?！?012年教育部印發(fā)《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》，提出實施“中國數(shù)字教育2020”行動計劃，建設教育云資源平臺，建設20000門優(yōu)質網(wǎng)絡課程及其資源。在優(yōu)質資源共享、學校信息化、教育管理信息化、可持續(xù)發(fā)展能力與信息化基礎能力等五個方面，實施一批重點項目，取得實質性重要進展。

2.教育信息化是高校實現(xiàn)跨越發(fā)展的必經之路

教育信息化將會改變我國整個高等教育的面貌。從教學的角度看，信息化技術使我們有可能學習并享用最先進的教學內容和教學方法，真正實現(xiàn)國際化的“名校名師”的教學模式。通過教學資源的共享，在較短的時間里，既可縮短我國與先進國家的差距，又可縮短我國地區(qū)間、重點院校與一般院校的差距。從高校的科學研究、博士生與碩士生等高層次人才培養(yǎng)的角度看，這些數(shù)字資源的開發(fā)與利用，也可以較快地縮短我們與發(fā)達國家的差距。

二、教育信息化背景下高校教育技術工作的認識誤區(qū)

近年來高校信息化基礎設施建設取得了長足的進步；然而，很多高校的教育技術部門依然處于學校的邊緣位置，忙于管理學校多媒體教室、精品課程的制作和拍攝，疲于應付各種達標、評估和檢查上，對高等教育的教學方式、大學生學習方式、高校管理者的管理方式產生的影響很有限；當前，進一步推進高校教育信息化還面臨諸多的困難和挑戰(zhàn)，尤其是對教育信息化重要作用的認識還有待深化和提高。

1.教育技術工作的定位模糊

“教育技術是姓技，還是姓教？”長期以來都是高校教育技術界爭論的重點，高校教育技術工作到底是做教學的技術支持還是教學活動本身的一部分？高校教育技術部門從最初的電化教育中心到如今紛紛更名為現(xiàn)代教育技術中心都明確地體現(xiàn)了其和技術結合的緊密度。但是，如果僅僅定位為高校教學的技術支持者，盡管服務的最終對象是教學，卻始終游離于高等教育核心工作。高校教育技術工作者一定要轉變觀念，明確定位，扭轉單純“技術服務者”的角色，真正參與到高等教育教學活動中。

高等教育信息化過程中不能為了技術而使用技術。高等教育中應用信息技術手段不是教學內容載體的簡單轉換，不是將傳統(tǒng)紙質講義變成電子版本，也不是把傳統(tǒng)課堂的升級為網(wǎng)絡課堂。在高校教學中采用新的技術手段，使用不得當反而會成為教學的干擾源，不但不能提高教學效果，甚至還會因為教學內容的生硬傳輸和師生交流的減少導致教學質量的下降；正確的做法是將新的技術手段真正成為教學方式和教學手段的一部分，根據(jù)教學對象的不同特點實現(xiàn)教學效果的最優(yōu)化。

2.重實踐輕理論容易出現(xiàn)教育技術與教學的結合度欠缺

許多從事高校教育技術工作者對于新技術的出現(xiàn)和新產品的推出很有興趣，但這種興趣往往停留在對新技術新產品的本身上，與教學實踐、教育理論的結合考慮不夠，無法以宏觀的視角、符合高等教育教學規(guī)律的方式和手段綜合應用在高校信息化過程中。

部分學校在信息化環(huán)境建設和教學資源建設過程中常常會出現(xiàn)重復建設、使用產品不兼容、教室資源單一性現(xiàn)象等；一邊是學校不斷投入經費，一邊是反復建設，給學校的合理解釋還很充分，現(xiàn)如今電子產品的生命周期很短。在教學環(huán)境和教學資源建設方面的持續(xù)投入沒有起到對稱的效果，教師和學生缺乏認可度。

3.部分高校的教育信息化建設缺乏長期規(guī)劃

當前相當部分的高校對學校的教育信息化的長期規(guī)劃是不夠的，只有短期的規(guī)劃，甚至是只做當年的計劃，新項目立項和經費使用有一定的盲目性。

2012年3月，教育部頒布了《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃》，描繪了未來十年的我國教育信息化的發(fā)展藍圖，制定了今后十年我國教育信息化工作的發(fā)展目標和推進策略。高校的教育信息化也必須像國家教育信息化建設一樣制定長期規(guī)劃，具有前瞻視野，只有未來的發(fā)展目標明確，才能避免盲目建設，少走彎路，少浪費資源。

三、推動信息技術與高等教育深度融合的重要策略

實現(xiàn)信息技術與高等教育的深度融合是教育信息化發(fā)展的創(chuàng)新前沿。高校教育信息化建設工作包羅萬象，但其主線體現(xiàn)在三個方面：一是教育信息化環(huán)境建設，二是教育信息化資源建設，三是教育信息化的組織建設?，F(xiàn)階段容易被忽視的往往是教育信息化的組織建設。如果說環(huán)境建設是基礎和前提，資源建設是核心和靈魂，那么組織建設一定是保障。從組織建設的內容來看主要包含教育信息化建設的組織機構建設、教師隊伍和技術隊伍建設、教育信息化建設的管理隊伍建設和教育信息化的制度建設。實現(xiàn)信息技術與高等教育深度融合應該圍繞上述三個方面展開：當前重點工作是建設智能化的教學環(huán)境、開發(fā)優(yōu)質教學資源、提升教師、教學管理者的信息化素養(yǎng)。而這正是高校教育技術中心或教育技術主管部門最重要的工作。提升高校教育技術中心地位加強專業(yè)人才隊伍建設很有必要。

1.建設智能化教學環(huán)境

高校建設智能化的教學環(huán)境可以從兩個方面著手，一是教育信息化的基礎傳輸網(wǎng)絡和應用平臺，這部分要依托國家以及各個地區(qū)的信息化資源基礎建設，實現(xiàn)教育網(wǎng)與各種教學資源、社會公眾的高速互聯(lián)；二是高校的智能化校園建設，實現(xiàn)有線、無線、VPN全覆蓋的網(wǎng)絡環(huán)境和基礎信息數(shù)據(jù)庫、教學資源與校園服務數(shù)據(jù)庫建立，積極探索基于云計算、3G互聯(lián)技術等支持的新型教學環(huán)境。

智能化的教學平臺為師生提供一個全面的智能感知環(huán)境和綜合信息服務平臺，提供個性化定制服務；同時將計算機網(wǎng)絡的信息服務融入教學的各個領域，實現(xiàn)互聯(lián)和協(xié)作而且通過智能感知環(huán)境和綜合信息服務平臺，為高校與外部世界提供一個相互交流和相互感知的接口。

2.開發(fā)優(yōu)質教學資源

高校信息化教學資源十分豐富龐大，既包括多媒體教室、智能錄播教室、計算機機房、實驗室等硬件設施，也包括精品課程、視頻公開課程以及課程資源平臺等教學軟件資源。高校需要適時建設教學資源、實現(xiàn)資源共享、多學科資源融合；立足于課程，向上形成學校專業(yè)的集成化信息平臺，向下探索教學團隊建設，形成各級教學組織的信息化平臺，使教學工作全程信息化。

信息化背景下的高校教學資源建設應圍繞教、學、管三個方面開展，形成數(shù)字化學習系統(tǒng)、數(shù)字化教學系統(tǒng)、數(shù)字化管理系統(tǒng)為一體的新系統(tǒng)；應該是基于網(wǎng)絡環(huán)境下，利用計算機技術、網(wǎng)絡技術、音視頻壓縮技術、多媒體技術和現(xiàn)代教學方法進行教學應用與管理，而不是設備的簡單疊加與組合。

為了讓這些優(yōu)質教學資源更好地發(fā)揮作用，各個高校必須形成對教學資源的評估和檢測的機制；以評促建，提高利用效率；各部門、學院之間要建立協(xié)調機制、資源共享。建立合適的激勵機制。特別應已學校重大信息化項目建設為契機，尋求教、學、管三方面新突破。

以武漢大學為例，武漢大學是國內學分制改革較早的學校，學生根據(jù)自己的需要選擇所學課程獲取學分，因而對教學資源的要求非常高，從選課到教學安排、學分統(tǒng)計、教學評價都要在網(wǎng)上進行。學校課程中心網(wǎng)絡資源平臺在這方面發(fā)揮了重要作用，而在建設這個平臺之初并沒有開展學分制改革工作。這得益于當初項目建設的準確定位，即建立完整的網(wǎng)絡課程資源體系同時還要成為教學管理監(jiān)督的平臺、教師創(chuàng)造性教學工作平臺、學生個性化自主學習平臺、專業(yè)展示建設與交流平臺、教學組織建設和資源共享平臺。武漢大學課程中心資源平臺建設始于2007年，由教育技術與教室管理中心負責建設與實施。經過調研、學院試用評估、正式立項建設到成熟投入使用已取得階段性成果。學校在原有良好課程建設基礎上，顛覆定式，大膽創(chuàng)新，推行在課程中心平臺上運用“統(tǒng)一建設標準、鼓勵個性應用”的方式新建所有課程，大大加快了課程整體建設速度，也在一定程度上提高了課程建設水平，最終實現(xiàn)全體師生從中受益，把教育質量工程落到實處。從武漢大學在開發(fā)優(yōu)質教學資源工作中的作法，我們可以得到有益的啟示：各級領導重視并做好頂層設計；項目實施有強有力的政策導向做保證；整體規(guī)劃、分布實施；充分發(fā)揮教育技術中心的作用。

3.提升教師、教學管理者的信息化素養(yǎng)

高校要采取多種方法和手段幫助教師和教學管理者有效應用信息技術，更新教學觀念，改進創(chuàng)新教育教學的方式方法，提高教學質量，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才；用信息化的手段推進高?？茖W研究的發(fā)展。

提高教師、教學管理者的信息化素養(yǎng)比較有效的途徑是進行常規(guī)化的培訓并結合教學資源建設內容所開展的專項培訓。培訓的內容包括信息技術的培訓和專業(yè)知識的培訓；常規(guī)教學媒體的使用、教學理論、教學方法、課件制作、教學平臺使用以及與各專業(yè)相結合的特定軟件或者教學手段的使用和研發(fā)等；注重對將信息技術整合到所教課程中所必須具備的信息技術整合設計能力，以及怎樣將設計好的課件應用于教學中的實施能力的培訓卻涉及很少，應引起重視。

培訓工作要常規(guī)化，建立一定的考核和激勵機制來鼓勵教師學習、研究信息化教學手段。高?？梢岳煤罴俚臅r間，舉辦短期研修班，聘請校內外教育信息化的專家，分批次為教師講解與教學相關的理論和實踐信息化知識，使教師學會利用教學軟件和通過網(wǎng)絡開展教育教學活動和教學研究。與此同時，開展教學管理人員教育技術能力培訓和教育信息化領導力培訓，提升教學管理人員對高校信息化建設的規(guī)劃能力、管理能力和執(zhí)行能力，逐步建立高校信息化工作的規(guī)范和評價標準。高校要制定與當前教育信息化大趨勢相對應的戰(zhàn)略發(fā)展規(guī)劃和適合各自學校的具體的實施步驟，制定針對教育技術部門和廣大教師的相應的鼓勵和獎勵政策，以保障教育信息化的順利實施。

信息化背景目前已成為高等教育的現(xiàn)實語境。教育技術工作者應該不斷追蹤國內外高等教育信息化理論與實踐的最新進展，同時立足于高等教育變革發(fā)展的現(xiàn)實，共同推動高校教育技術工作持續(xù)、健康發(fā)展。

作者簡介：季至宇，武漢大學教育技術與教室管理中心副主任，碩士，研究方向：教育技術理論與實際應用。

收稿日期：2012年4月19日

編輯：李婷