馬云美

“教育的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞. ”在數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)關(guān)注學(xué)生情感態(tài)度的發(fā)展，激發(fā)學(xué)生的熱情. 經(jīng)過多年的數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐，我深深地體會(huì)到：提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率的根本在于激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣，讓孩子感受到學(xué)習(xí)的快樂，從而做到喜學(xué)、樂學(xué)、愛學(xué)！

一、學(xué)會(huì)站在孩子的角度去思考，促進(jìn)孩子喜學(xué)

我們經(jīng)常遇到這種情況：學(xué)校會(huì)有很多實(shí)習(xí)生到班級(jí)實(shí)習(xí)，班上的孩子們很快便和實(shí)習(xí)生們打得火熱. 無論是課堂上還是課后，總有很多孩子不怕他們，和實(shí)習(xí)生們在一起什么話都說，什么事情都愿意做，甚至連那些平時(shí)表現(xiàn)比較差的孩子也變得很活躍. 實(shí)習(xí)生離開的時(shí)候，班級(jí)中幾乎是所有的同學(xué)都戀戀不舍，甚至留下了不舍的眼淚. 這到底為什么呢？我們這些教過孩子很多年的老師卻得不到孩子的青睞，實(shí)習(xí)生才來了幾天就能做到與孩子溝通交流得這么好，直至讓孩子為他們的離開而流淚呢？

其實(shí)，我們這些經(jīng)歷了多年的教學(xué)實(shí)踐工作的“老”教師，感覺情感上已經(jīng)麻木了，面對(duì)的都是怎樣提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，完全忽略了與孩子們之間的情感交流. 筆者曾遇到過這樣的一名學(xué)生，那是班級(jí)中一個(gè)弱小的小女孩，因?yàn)閷W(xué)習(xí)成績差，班級(jí)中沒有同學(xué)愿意和她玩. 作為教師的我在接這個(gè)班的時(shí)候，第一個(gè)認(rèn)識(shí)的就是這個(gè)小女孩，因?yàn)樗臄?shù)學(xué)只考了二十幾分. 為了班上的成績整體提高，我又不得不每天幫她補(bǔ)課. 可是，越是幫她補(bǔ)課，她就越是緊張不安，甚至連最簡單的計(jì)算題都會(huì)錯(cuò). 于是我決定換一種方式和孩子交流. 我不再把孩子叫到辦公室里補(bǔ)課，也不再批評(píng)孩子，更不一味地要求孩子做題. 在課堂上，我會(huì)靜靜地走到孩子的身邊，撫摸孩子的頭發(fā)，給她一個(gè)鼓勵(lì)的微笑. 課間，我會(huì)留在班上，和其他孩子聊聊，偶爾也叫上那個(gè)小女孩，和她談?wù)勑?，我還讓班級(jí)中品學(xué)兼優(yōu)的同學(xué)主動(dòng)找她玩，讓她感受到同學(xué)的關(guān)心，感受到集體的溫暖. 漸漸地，小女孩見到我會(huì)給我一個(gè)微笑. 上課的時(shí)候，我發(fā)現(xiàn)了她眼中有了神采，不再逃避我的眼睛，不再低頭掩飾自己的錯(cuò)題，有時(shí)候她還會(huì)主動(dòng)問我：老師，這一道題我不會(huì)做……期末考試她的進(jìn)步非常大. 我想，孩子的改變最根本的是：老師想她所想，站在她的角度上去思考她的學(xué)習(xí)問題，從而使孩子感受到老師對(duì)她的關(guān)心和愛.

魯迅說過：“教育是植根于愛的.”教師有了愛才會(huì)用伯樂的眼光去發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，才會(huì)站在學(xué)生的角度去看問題. 從而以心促學(xué)，促進(jìn)孩子想學(xué)，愛學(xué)，喜學(xué)，會(huì)學(xué).

二、善于打造快樂的課堂，激發(fā)孩子樂學(xué)

教師要善于打造輕松快樂的課堂，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使孩子們輕松探究，愉快互動(dòng)，主動(dòng)思考. 這就對(duì)教師提出了更高的要求，教師在課前必須充分地背好課，做好課前的準(zhǔn)備. 教師作為一節(jié)課的組織者，好比戰(zhàn)場上的領(lǐng)袖，仗怎么打，要精心設(shè)計(jì)、合理安排. 有的老師，不好好組織學(xué)生學(xué)習(xí)，上課后，自己講得頭頭是道，一堂課后，汗流浹背，而學(xué)生中能掌握的只有一半，甚至有一半學(xué)生在打瞌睡，真所謂悲哉！筆者認(rèn)為，快樂課堂的設(shè)置體現(xiàn)在以下幾方面：

１． 創(chuàng)設(shè)情境，促進(jìn)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)的欲望

著名的教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“如果教師不想方設(shè)法使學(xué)生進(jìn)入情緒高昂和智力振奮的狀態(tài)，就急于傳授知識(shí)，那么這種知識(shí)只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而不動(dòng)感情的腦力活動(dòng)就會(huì)帶來疲倦. ”因此，教師在組織教學(xué)時(shí)，應(yīng)通過設(shè)置各種問題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣. 創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，不僅有利于學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)和技能，而且可以“以境生情”，使學(xué)生更好地體驗(yàn)數(shù)學(xué)內(nèi)容中的情感，使原來枯燥、抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)變得生動(dòng)形象，富有情趣. 在教學(xué)中，我總是根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)、認(rèn)知規(guī)律和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)豐富、合理的活動(dòng)情境，讓學(xué)生最大限度地在參與情境中去觀察、操作、思考、探究、交流，使學(xué)生在活動(dòng)中積極主動(dòng)、輕松愉快地學(xué)習(xí)，使每名學(xué)生獲得不同程度的提高和發(fā)展.

２． 聯(lián)系生活實(shí)際，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

人們總是對(duì)自己熟悉的人和事感興趣，所以教學(xué)中如果以學(xué)生熟悉的生活為素材，創(chuàng)設(shè)一種模擬生活的情境，能使學(xué)生感到課堂是可親可近的，在不知不覺中展開對(duì)數(shù)學(xué)問題的探索，并逐步產(chǎn)生求知的欲望. 心理學(xué)研究表明：學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生熟悉的生活背景越貼近，學(xué)生自覺接受知識(shí)的程度就越高. 如我在教學(xué)第六冊“統(tǒng)計(jì)”單元，例題通過學(xué)生感興趣的男女生投圈游戲情境提出問題，讓學(xué)生感受到不能僅從總數(shù)的多少來判斷男生獲勝還是女生獲勝，必須算出他們每個(gè)人的平均數(shù)才能比較. 由此激發(fā)學(xué)生的計(jì)算欲望. 正是由于學(xué)生非常熟悉情境中的生活，所以不僅學(xué)得主動(dòng)，而且興趣盎然.

３． 開展游戲競賽，滿足學(xué)生自我展示

在教學(xué)中，如果能妥善地引入游戲活動(dòng)來學(xué)習(xí)知識(shí)，學(xué)生勢必會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，游戲的內(nèi)容可以是簡單易行，與教學(xué)內(nèi)容相聯(lián)系的. 如口算大王比賽、登山奪紅旗比賽、小組對(duì)抗賽、“找朋友”、“送信”等一系列活動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng)造展示自我、表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，提高他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，使他們感受到學(xué)習(xí)的快樂.

４． 加強(qiáng)操作， 促進(jìn)學(xué)生快樂探究

心理學(xué)家皮亞杰指出，活動(dòng)是認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)，智慧是從動(dòng)作開始的. 只有讓學(xué)生自己經(jīng)歷新知的形成過程，不在教師的指令下默默接受，學(xué)生的知識(shí)和能力才能同時(shí)得到發(fā)展. 動(dòng)手操作活動(dòng)，以動(dòng)促思，能吸引學(xué)生主動(dòng)參與知識(shí)的形成過程，并積極進(jìn)行探究. 例如，在教學(xué)“長方形和正方形的面積”時(shí)，我讓學(xué)生通過剪、貼、拼圖形總結(jié)出長方形和正方形的面積計(jì)算方法.