陳丹

數(shù)字化教育資源建設(shè)一直是教育信息化的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。近年來，無論是國內(nèi)還是國外的數(shù)字化教育資源建設(shè)都有了一些新的發(fā)展。國內(nèi)數(shù)字化教育資源建設(shè)出現(xiàn)了諸多新動向，國外也有了一些新的進(jìn)展。本文將對國內(nèi)和國外數(shù)字化教育資源建設(shè)的最新現(xiàn)狀進(jìn)行一些綜述和分析，并嘗試對數(shù)字化教育資源建設(shè)可能的發(fā)展趨勢進(jìn)行探討，以期為我國數(shù)字化教育資源建設(shè)的發(fā)展提供一些參考和啟發(fā)。

我國數(shù)字化教育資源建設(shè)現(xiàn)狀分析

國家層面日趨重視，建設(shè)勢頭總體良好

目前，我國已經(jīng)頒布了一系列相關(guān)文件對數(shù)字化教育資源建設(shè)進(jìn)行規(guī)劃和指導(dǎo)，表明我國的教育資源建設(shè)已經(jīng)開始逐漸受到國家層面的關(guān)注和重視。2010年頒布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》（以下簡稱《規(guī)劃綱要》）中明確指出，教育改革和發(fā)展不僅要積極“探索多種方式利用國外優(yōu)質(zhì)資源”，同時還要“加強優(yōu)質(zhì)教育資源的開發(fā)與利用”。而《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》（以下簡稱《規(guī)劃》）則更細(xì)致地明確了“縮小基礎(chǔ)教育資源鴻溝”是基礎(chǔ)教育信息化的首要任務(wù)。

國家相關(guān)政策的頒布從整體層面給數(shù)字化教育資源建設(shè)的發(fā)展提供了大環(huán)境的便利。但是，這些政策并沒有對數(shù)字化教育資源建設(shè)的細(xì)節(jié)進(jìn)行要求和規(guī)定。近年來，國家層面實施的一些具體舉措，標(biāo)志著《規(guī)劃綱要》和《規(guī)劃》的逐步落實，其中就包括國家精品開放課程項目的實施。國家計劃在“十二五”期間，建設(shè)5000門國家級精品資源共享課。這代表了我國數(shù)字化教育資源建設(shè)呈現(xiàn)一種積極的發(fā)展趨勢，也給資源建設(shè)的發(fā)展帶來了新的希望。

各級各類資源網(wǎng)眾多，水平參差不齊

目前，從國家到省市，再到學(xué)校，各級教育資源網(wǎng)都在如火如荼地建設(shè)著。這些由政府牽頭建設(shè)的教育資源庫和資源網(wǎng)為教師提供了大量的教育資源。除此之外，一些以企業(yè)為主體運營的資源網(wǎng)也逐漸受到教師和學(xué)生的青睞。這些資源網(wǎng)的特征是受營利驅(qū)使，資源涉及的范圍較廣、類型也較多。而有些企業(yè)運營的資源網(wǎng)目的性也較強，如外語資源網(wǎng)站中僅提供和外語學(xué)習(xí)、外語考試相關(guān)的資源等，這種形式極大地減少了學(xué)習(xí)者搜索資源的時間。

目前，我國國內(nèi)充斥著大量資源網(wǎng)站，但是總體來看水平參差不齊。政府牽頭建設(shè)的各級資源網(wǎng)中資源重復(fù)率過高，資源海量但是質(zhì)量問題堪憂。企業(yè)運營的資源又無法得到專業(yè)的審核和質(zhì)量保證。盡管這些問題已經(jīng)被提了很多年，但是現(xiàn)狀依然不容樂觀。

資源本身數(shù)量豐富，問題仍較多，對資源的內(nèi)涵認(rèn)識不足

海量的資源給教師和學(xué)生帶來了過多的負(fù)荷，他們很容易在資源尋找中迷航，無法找到適合的資源，這也是很多教師認(rèn)為目前建設(shè)的資源無法滿足他們實際需求的關(guān)鍵原因。而資源本身存在的問題也很多，許多學(xué)者都已經(jīng)針對這個問題提出了很多想法，如資源內(nèi)容陳舊、形式單一、類型不豐富、表現(xiàn)形式單調(diào)等。

筆者在研究了大量資源后發(fā)現(xiàn)，我國目前的資源從內(nèi)涵上來說，也存在著認(rèn)識上的誤區(qū)。很多人認(rèn)為，資源就是像教案、學(xué)案、課件這樣的學(xué)習(xí)和教學(xué)材料，實際上并非如此。在AECT關(guān)于資源的定義中明確指出，資源不僅僅是一些幫助學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)而設(shè)計的材料，同時還包括技術(shù)、工具、環(huán)境、人力等。目前我國資源建設(shè)中提供的大量資源都局限于學(xué)習(xí)和教學(xué)材料方面，缺少對學(xué)習(xí)工具、環(huán)境等資源的重視。

國外數(shù)字化教育資源建設(shè)新發(fā)展

國外數(shù)字化教育資源建設(shè)起步較早，發(fā)展也較快。近年來，國外教育資源建設(shè)也逐漸出現(xiàn)了一些新的發(fā)展，其中的一些經(jīng)驗可以供我們借鑒和參考。

高度重視資源可獲得性

教師和學(xué)生能否更快捷和方便地獲取到想要的優(yōu)質(zhì)資源，是國外數(shù)字化教育資源建設(shè)一直關(guān)注的重點問題。國外在資源的可獲取性方面一直做得較好，如我國學(xué)者一直關(guān)注和研究的美國Gateway教育門戶網(wǎng)站，就是以教育資源的搜索和獲取為重點進(jìn)行開發(fā)和維護(hù)的。美國密蘇里大學(xué)主題資源網(wǎng)站eThemes的開發(fā)也是類似于這種模式。雖然我國很多學(xué)者提出汲取這種經(jīng)驗已有多年，但是目前我國仍然沒有著重于教育資源搜索的網(wǎng)站，大多還只是資源的簡單堆積，很少關(guān)注到資源能否更容易地被學(xué)習(xí)者獲取和使用。

資源評價機制完善

資源評價仍然是國外資源建設(shè)十分重視的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。對資源進(jìn)行評價有利于保證資源的質(zhì)量，同時也可以增加用戶對資源建設(shè)的參與程度。如Gateway網(wǎng)站就可以針對不同重點開展自我評價，用戶也可以在資源頁上直接進(jìn)行評分；美國萊斯大學(xué)的開放課程資源平臺Connexions則采用了“自上而下”和“自下而上”相結(jié)合的評價機制。這種對資源的評價同時也是資源“存活”和“再生”的指標(biāo)，可以促進(jìn)資源不斷健康發(fā)展。

資源建設(shè)與其他服務(wù)創(chuàng)新整合

國外資源建設(shè)的創(chuàng)新性主要體現(xiàn)在資源的提供不再局限于資源的堆積和搜索，而是結(jié)合各種新技術(shù)、新理論、新思想創(chuàng)新資源建設(shè)模式。如美國的Thinkfinity網(wǎng)站，它不僅為教師提供了免費的優(yōu)質(zhì)資源，同時還為他們提供了討論、分享、建立組織的平臺，以實現(xiàn)資源共享和優(yōu)化的目的。同樣，ReadWriteThink網(wǎng)站也在提供文學(xué)類資源的基礎(chǔ)上，為用戶提供了閱讀工具、互動交流等多種服務(wù)。這種資源建設(shè)與其他服務(wù)整合的方式，拓展了資源建設(shè)的范圍，也使得資源與其他領(lǐng)域?qū)崿F(xiàn)跨領(lǐng)域互通，不僅僅促進(jìn)了資源的利用和再生，也有利于資源建設(shè)與其他領(lǐng)域的共贏發(fā)展。

通過對國內(nèi)外數(shù)字化教育資源建設(shè)新發(fā)展的分析和研究，筆者在文獻(xiàn)綜述的基礎(chǔ)上嘗試提出關(guān)于教育資源建設(shè)可能的未來趨勢，希望起到拋磚引玉的作用。

資源類別清晰化：建立細(xì)化的資源主題和分類原則，一方面是對資源本身進(jìn)行分類和標(biāo)識，另一方面也在技術(shù)層面便于搜索和獲取。

動力機制多元化：未來的動力機制將是政府、高校、企業(yè)、社會、個體等多主體的多元合作，只有這樣，才能有效促進(jìn)數(shù)字化教育資源建設(shè)體系的均衡穩(wěn)步發(fā)展。

建設(shè)模式多樣化：單純的資源堆積已表現(xiàn)出明顯的不足，未來的建設(shè)模式將會呈現(xiàn)多樣化的趨勢，如資源共建共享模式、資源與其他服務(wù)創(chuàng)新整合模式等。

資源建設(shè)和評價規(guī)范化：我國數(shù)字化教育資源建設(shè)技術(shù)規(guī)范（CELTS—41）已建立，目前亟待進(jìn)一步完善；資源評價的應(yīng)用也有待進(jìn)一步研究。

從總體上看，目前我國數(shù)字化教育資源建設(shè)的發(fā)展態(tài)勢良好，國家層面的重視和專家學(xué)者的持續(xù)關(guān)注也給數(shù)字化教育資源建設(shè)帶來了積極的發(fā)展趨勢。但是，一些早些年提出的問題和不足依然存在，新的問題也日漸突出，一定程度上制約了我國數(shù)字化教育資源建設(shè)的發(fā)展。國外在此領(lǐng)域的相關(guān)優(yōu)秀經(jīng)驗可以為我們所借鑒，持續(xù)關(guān)注國外的最新進(jìn)展情況，也可以為我國數(shù)字化教育資源建設(shè)與國際接軌提供一定的參考和幫助。