楊曉哲

教育信息化是一個宏大的詞。近些年來，隨著技術(shù)的不斷成熟以及各方探索的不斷深入，信息技術(shù)已然滲入生活的方方面面，教育也迎來了無限新的可能。為了實現(xiàn)這諸多可能，我們需要有新的設想。這些設想有些看上去如此簡單，卻有可能帶來深遠的影響；有些看上去如此大膽，卻極有可能引發(fā)新的格局。這些或大或小的設想，都需要我們有所改變，才會有所前行。

開 放

當下，我們擁有越來越多的開放平臺。無論是教師還是學生，都可以在微博、博客上發(fā)布文字與圖片，可以在優(yōu)酷、土豆上發(fā)布視頻與音頻。這些數(shù)字化信息，不會局限于某個平臺，而是在更自由的網(wǎng)絡上沒有阻隔地共享給每一個人。

這些平臺并不會向我們收費，我們也無需項目經(jīng)費的投入。但是，教育體系內(nèi)的改變總需要一些勇氣。因為，我們總是會依賴于固有的模式，要么等待他人證明有效而后跟從。

幾周前，我前往上海市嘉定實驗小學，花校長向我介紹了該校三年級的兩個班作為微博語文班試點。這兩個班的每位學生都申請了微博，教師有時候會在微博上發(fā)布生活觀察題、語文寫作題。很多有趣的事情發(fā)生了。學生們非常積極地評論和轉(zhuǎn)發(fā)教師的微博；每位學生都能夠看到其他同學的作文，相互間不自覺地進行了點評；寫得好的微博被同學不斷轉(zhuǎn)發(fā)；教師也通過點評、轉(zhuǎn)發(fā)，起到了教學上的鼓勵與引導作用。當我問學生們喜不喜歡這種形式時，有位學生這樣回答我：“喜歡，因為老師的點評很及時，同學們很樂意討論我寫作的內(nèi)容。”教師們則很高興地感覺到自己能夠更親近學生，學生們也越來越喜歡語文課了。作為研究者，我們或許正在通過數(shù)據(jù)證明，越來越多的學習共同體正在形成，這將提高學生學習的主動性和有效性。不過，我認為我們不必等待研究數(shù)據(jù)來給我們信心，因為我們已經(jīng)很自然地感受到其真實有效的變化。研究數(shù)據(jù)是為了進一步探究更有效的組織形式及進一步發(fā)展的關(guān)鍵點。

開放的平臺人人都可以運用。它讓交互更加及時，也讓原本沒有的交互時空得以誕生。與此同時，平臺的開放也在促進教學和學習內(nèi)容的開放。這是在技術(shù)的支持下，順理成章、水到渠成的演變結(jié)果。一所學校的開放，并不是指單獨的門戶窗口打開的形式，學校開放的信息不依賴于學校自身的平臺。學校自身的平臺起到了很好的匯聚作用，而在更廣闊的社會化平臺上廣泛傳播。不同學校間的信息通過搜索引擎集合到一起，根據(jù)學習者的個人需求進行重新組合。

自 主

自主，解決的是以學生學習為中心的問題。“以學生學習為中心”原本是一個非常難以實現(xiàn)的命題。倘若沒有教育信息化，基本難以達成。每一個學生都是獨特的，每一個學生的學習都可能會有自己的步調(diào)。

隨著開放平臺而來的開放內(nèi)容中，最引人注目的當屬視頻資源，國內(nèi)公開課網(wǎng)站將這些資源匯聚到一起，為學習者接觸到這些資源提供了便捷。網(wǎng)易公開課、新浪公開課、騰訊微講堂，都提供了很多不錯的學習資源。課堂的視頻實錄，或是經(jīng)過精心設計的在線課程，將原本用文字呈現(xiàn)的知識換以視頻的方式出現(xiàn)。這不是簡單的呈現(xiàn)方式的改變，而是在技術(shù)的支持下，實現(xiàn)了知識講解全過程的真實記錄，幾乎沒有“損失”地傳播給網(wǎng)絡上的每一位學習者。實際上，對于知識講解環(huán)節(jié)，看視頻和坐在教室里聽課并沒有太大的區(qū)別。

視頻講解的形式，讓知識不再脫離講解的教師，讓學習者可以通過視頻本身直接進行深入地學習。這也是學習能夠更大可能地發(fā)生在課外的主要原因之一。知識的講解并沒有脫離錄制視頻的教師，但知識講解的時空被徹底地解放了，這意味著學生學習擁有更多的自主性。不僅表現(xiàn)在時間和空間上，還允許學生實現(xiàn)進程快慢的調(diào)節(jié)。不容忽視的是，部分教師的職責正在轉(zhuǎn)變，他們可以把知識講解的過程交給其他教師錄制的開放視頻，而自己則著重于課堂上與學生面對面的討論和對個別學生的幫助性點撥。不要擔心教師的職業(yè)受到威脅，這是全然沒有必要的。更應該思考的是，教師的教學設計將要有所改變，教師的工作職責將要有所轉(zhuǎn)型。每一位教師將在新的環(huán)境下更好地指引學生，與學生有更多互動反饋的時間，這將更大程度地提升教學質(zhì)量。

如果自主學習是完全獨立的、缺乏情境性的、缺乏有效反饋的，那么，這樣的自主性還不夠完整。教育信息化是否讓學生在自主學習的同時也能夠展開合作，讓自主學習具備良好的情境性，讓自主學習具備有效而又及時的人機與人際反饋呢？這一切是教育信息化自主性潛在價值的進一步延伸。教育信息化似乎還很難觸碰到教育智能化，但也別太急，這同樣充滿機遇與挑戰(zhàn)。

轉(zhuǎn) 變

我們可見的教育信息化正在影響著我們的教與學。但讀者心中必然會有一點點的困惑，為什么總感覺這些轉(zhuǎn)變沒有發(fā)生在我們的身旁呢？

是的，平臺是開放的，有些資源也是開放的，這既促成了教學開放，也在促進自主學習。但不要忘記，教育信息化能夠產(chǎn)生革命性的作用必然來源于線上與線下的有效配合、同步行動。教育體系內(nèi)需要有所行動，需要在真實的教與學過程中有所轉(zhuǎn)變，配合教育信息化才能達到理想的狀態(tài)，而不是單純空降一個平臺，也不是隨意公布幾個網(wǎng)址。應該說，在基礎(chǔ)教育階段，最主要的教育時空依舊是現(xiàn)實時空。虛擬時空固然重要，但在這一階段，仍取決于現(xiàn)實時空的設計。

最后，我想談一談1對1項目。簡單地說，就是每個學生一臺移動終端，可以是筆記本電腦，也可以是平板電腦，等等。這一項目是超前的，也是未來的大方向。這一項目直接將教學所用媒體由教師擁有轉(zhuǎn)向?qū)W生擁有。但顯然這一項目需要非常龐大的資金，而且相應的數(shù)字化資源也要到位。不僅如此，如果移動終端不屬于每位學生所有，不能夠帶回家，工具本身的意義就降低了許多。試想一下，你手里本來有張銀行卡，通過銀行卡你可以不用去柜臺取錢，而能夠到ATM機取錢。但銀行告訴你，該銀行卡單周可以用，雙周不能用，那么你會覺得方便嗎？肯定不會。1對1項目的瓶頸也是如此。有工具，可惜工具不完全，況且數(shù)字化資源對此支持還很不夠，讓這一前沿的項目舉步維艱。

但是，我們不可因為艱難而放棄，也不可操之過急。不要忘記，即便硬件無法時時擁有，虛擬時空依舊可以構(gòu)建起學生個人專屬的學習空間，有效地引導學生構(gòu)建自己的虛擬學習時空，讓學生能夠在基礎(chǔ)教育階段開放、自主地學習。設法創(chuàng)設更多的學習時空，將對學生的終身學習能力產(chǎn)生深遠的影響。

教育信息化，總讓我們有說不完的話。新的篇章期待我們共同書寫，為了孩子們更加燦爛的未來！

（作者單位：上海師范大學教育技術(shù)系）