梅芳

一、課外閱讀在語文學習中的作用

閱讀是人類學習的一種重要活動，對中學生而言，閱讀對于提高語文素養(yǎng)有著其他任何活動都無法替代的作用。學生的閱讀包括課內(nèi)閱讀和課外閱讀，課內(nèi)閱讀數(shù)量有限，課外閱讀則可補其不足。葉圣陶先生曾說：“單憑一部國文教本，是夠不上說反復歷練的。所以必須在國文教本以外再看其他的書，越多越好。”筆者這里主要從知識與能力、情感態(tài)度價值觀兩方面說明來分析課外閱讀對語文教學目標達成的重要意義。

（一）知識方面

課外閱讀是學生獲取知識的重要途徑，為學生知識面的拓展提供了更廣闊的天地。反之，課外閱讀量小必然導致學生對課文的理解不夠，語言詞匯的積累不豐富，長此以往，學生在聽、說、讀、寫方面不能觸類旁通。正如蘇霍姆林斯基曾說：“對于讀過許多課外書籍的學生來說，課堂上所學的任何概念、新現(xiàn)象，都裝入了他得之于書籍的知識體系中，于是，課堂上所講的知識便具有特殊的吸引力。”

（二）能力方面

1.閱讀能力

最新的腦科學研究發(fā)現(xiàn)，閱讀和聯(lián)想力、創(chuàng)造力、感受力、理解力、記憶力都有密切的關(guān)系，培養(yǎng)學生的閱讀能力至關(guān)重要。如果在中小學階段通過多種渠道使孩子們閱讀背誦大量的經(jīng)典作品，學生的記憶力、理解力、想象力、閱讀速度便會不斷提高，從而大大提升自己的閱讀能力。

2.寫作能力

讀課外書，可以從思想內(nèi)容、寫作方法、謀篇布局等多方面吸取營養(yǎng)，為寫作積累材料。杜甫所說“讀書破萬卷，下筆如有神”，正是強調(diào)讀與寫的關(guān)系。要做到這一點，課本上的內(nèi)容是遠遠不夠的，需要多讀典范性的課外書。

（三）情感、態(tài)度、價值觀方面

經(jīng)典的閱讀，傳統(tǒng)文化的熏陶，可以使中學生不斷陶冶自己的性情，提高思想境界，使其漸漸明大理，識大體，懂大義。

總之，課外閱讀是課內(nèi)學習的延伸和有效補充，即所謂“得法于課內(nèi)，得益于課外”。語文教育家呂叔湘先生在總結(jié)新時期語文教學的得失之后說：“少數(shù)語文水平較好的學生，你要問他的經(jīng)驗，異口同聲地說是得益于課外看書?！彼裕覀冊谥匾曊n內(nèi)教學的同時，不能忽視學生的課外閱讀。

二、中學生課外閱讀現(xiàn)狀分析

中學生課外閱讀的作用十分明顯，然而縱觀近些年語文課程實施情況，中學生課外閱讀的開展面臨較大困難。

（一）現(xiàn)狀描述

12至18歲是人生閱讀最佳時期，但這些學生真正能讀多少課外經(jīng)典讀物？

2007年4月22日新華網(wǎng)報道，天津市教育科學研究院日前對天津市各中小學生課外閱讀狀況的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，中小學生課外閱讀量普遍不足。有近70%中小學生對自己每年課外閱讀數(shù)量不滿意。同年讀書日，據(jù)《廣州日報》調(diào)查：廣州近八成中學生沒時間讀課外書。

（二）原因分析

1.教育體制：目前應試教育隱藏了殘酷的競爭機制，它廣泛存在于學校之間、教師之間、學生之間。為了贏得競爭，學校、教師、學生分秒必爭地“一心只讀考試書”，侵占了必要的課外閱讀的時間。同時，語文學科是一門隱性學科，提高需要漫長的過程。課外閱讀更要經(jīng)過長期的積累才見效，人們認為看課外書花費時間遠沒有背歷史、政治來分快！因而，在考試升學激烈的競爭中，課外閱讀大受影響，大打折扣。

2.教師：（1）重視不夠、缺乏指導。語文教師對課文教學、試卷分析深耕細作、樂此不疲，而對學生的課外閱讀卻無暇問津，對學生課外閱讀指導很不夠，半數(shù)只停留在推薦讀物層面。（2）自身教師自身閱讀意識不強，閱讀量嚴重不足。2007年4月21日，新華社記者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，上海等地一些中小學教師課外閱讀非常缺乏。

3.學生：（1）選擇缺乏指導。包括課外閱讀篇目的選擇和閱讀方法的選擇都缺乏必要的指導。由于教師缺乏對學生課外閱讀的指導，學生面對紛亂復雜、魚龍混雜的圖書無從選擇。目前中學生課外閱讀最多的不是教育部規(guī)定的“建議閱讀篇目”，而是言情小說、武俠小說以及時下流行的少男少女情感雜志。這樣的閱讀容易對學生造成較大的負面影響。其次，學生課外閱讀可以有多種方法，但很多方法未經(jīng)指導學生沒有使用意識。（2）自身閱讀習慣差。據(jù)調(diào)查，一些中學生為圖省事，只讀中外名著的改寫或縮寫本。某校幾乎100%的同學都知道四大名著的故事，而真正讀過原著的只有7%，一些已具備閱讀中外名著能力的中學生也只愿讀一些趣味性強的小說，學生多以消遣為目的。更不用說能夠邊讀邊做筆記了。

4.家長：不少家長認為，中學生面臨著中考、高考，學習任務重，課外閱讀容易分散精力，影響學習。更何況現(xiàn)在社會上的書魚龍混雜，孩子讀了容易變壞；等孩子考上重點大學有時間再讀書。正是家長的落后觀念剝奪了學生課外閱讀的權(quán)利。

總之，由于教育體制、評價體制、教師、學生、社會等多方面因素的制約，中學語文課外閱讀的現(xiàn)狀令人擔憂，它正步入虛設(shè)化。

三、中學生課外閱讀虛設(shè)化

（一）何為虛設(shè)化？

虛設(shè)化是指某一事物或某一種活動形式上雖有，卻不起作用，如同沒有一樣。筆者認為目前中學生課外閱讀活動正是如此。

2001年7月和2003年4月，國家教育部分別頒布了九年義務制教育和普通高中語文課程標準，規(guī)定初中生 “九年課外閱讀總量應在400萬字以上?！备咧猩鷳摗罢n外自讀文學名著（五部以上）及其他讀物，總量不少于150萬字”。無論是教學大綱，還是課程標準都在附錄中設(shè)立了《關(guān)于課外讀物的建議》。由此可見，國家對中學生的課外閱讀還是非常重視的。

然而中學生課外閱讀一直未能很好地落實，發(fā)揮應有的功能。即使是近些年各級語文考試中已出現(xiàn)文學作品課外閱讀題，但考法極其簡單，并沒有達到促進學生文學素養(yǎng)提高的作用。如2005年廈門市中考試題：

下列形象，你最熟悉哪一個？這個人物形象出自哪部名著？請簡述一則以這個人物形象為主角的故事。（50字左右）（4分）

武松豬八戒祥子保爾·柯察金

學生無需閱讀施耐庵、吳承恩的作品，而只需記住他們的代表作；無需感受祥子這位城市貧民的生活遭遇、性格變化，只需知道關(guān)于他的一個故事即可。這種考法無法真正考查出學生對文學作品的理解，反而如同一個指針，使廣大師生明了考試的方向，學什么，忽視文學作品課外閱讀欣賞。更有甚者直接買市場上針對“名著題”的教輔資料，死記硬背名著中的人物、故事情節(jié)等，一旦考完試，則大腦空空。這對學生素養(yǎng)的提高實在不起作用，反而真的成為了一種負擔。

（二）如何避免：與其坐而論道，不如想想如何避免中學生課外閱讀虛設(shè)化的發(fā)生。筆者認為可以從以下幾個方面入手。

1.學校：學校要采取有效的措施填補學生課外閱讀這個真空地帶；學校圖書館建設(shè)應充分考慮學生閱讀的需要；積極開展課外閱讀活動，創(chuàng)造良好的文學閱讀環(huán)境。

2.教師：（1）轉(zhuǎn)變觀念積極行動。葉圣陶先生認為課外閱讀是相對于有教師詳細指導的“精讀”而言的“略讀”?！奥宰x不再需要教師的詳細指導，并不等于說不需要教師的指導”。也就是說指導是必不可少的。如何指導呢？僅向?qū)W生推薦優(yōu)秀書目是不夠的。指導不僅應在學生略讀之前，略讀過程中也需要方法指導。最后檢查學生閱讀情況，合理評價學生的閱讀收獲。從課內(nèi)推薦到課外指導，再回歸課堂花幾分鐘交流閱讀收獲，到最后教師做出評價，這幾個環(huán)節(jié)都需要教師認真落實。同時注意評價時應以提高學生課外閱讀興趣為出發(fā)點，以提高學生的語文素養(yǎng)為目標，激勵學生多讀書、善讀書。（2）自我提高。教師要吸納新理論，加強自身的閱讀意識；掌握科學的閱讀方法，有效促進學生的課外閱讀；與學生一起閱讀，交流心得。葉圣陶先生針對書籍性質(zhì)不同，提出不同的略讀指導方法，如閱讀以前的指導就有：版本指導、序目指導、參考書籍指導、閱讀方法指導和問題指導。教師應該注意學習相關(guān)理論知識，在運用中生成適合學生的指導方法。

3.學生：在教師的指導下讀好書；養(yǎng)成良好的閱讀習慣；利用空余時間堅持閱讀、寫讀書筆記，保質(zhì)保量完成每一次閱讀。用課外經(jīng)典著作來滋養(yǎng)自己的心靈。

當課外閱讀的巨大作用無法發(fā)揮時，當課外閱讀遭遇瓶頸時，敢問路在何方？既然我們已經(jīng)認識到了中學生課外閱讀虛設(shè)化這一現(xiàn)象的存在，我們更應集各方力量，著眼未來，腳踏實地尋找出路，改變不利的現(xiàn)狀！

（作者單位：南京師范大學文學院）