徐剛

【摘要】我從事高中數(shù)學教學已有多個年頭，在教學過程中，經(jīng)歷了各種坎坷和不知所措，逐漸摸索出了一套自己的教學方法和理論。這些體驗成為我今后發(fā)展的基石，更加堅定了我課改的信念，并從中得到啟迪，得到成長。

【關(guān)鍵詞】教學觀念思考；銜接問題；教學過程思考；方法研究

力度空前、理念新穎的數(shù)學課程改革，有力地促進了教師角色的轉(zhuǎn)換，改變了教師的教學教研觀念和方式，更改變了學生的學習方式和精神風貌。作為新課程推行的主體——教師，想迅速成長，必須合理、有效地對我們的教學進行思考，從而達到“在發(fā)展學生的同時實現(xiàn)教師自身的提高”的目的。新課程標準的頒布實施，為今后的教學改革指明了道路，同時也為教師的自身發(fā)展提出了更高的要求。我們必須認真學習現(xiàn)代教學教育理論，盡快跟上時代的步伐。

一、教學觀念上的思考

新課程改革要求轉(zhuǎn)變教學觀念，破除傳統(tǒng)的教學理念。 教師長期以來只是一味地向?qū)W生灌輸知識，傳統(tǒng)的教學觀念是以 “教師為中心”，學生被動地接受知識。而新課改強調(diào)師生互動，注重培養(yǎng)學生的獨立能力，要讓學生在老師的指引下積極主動地學習，獲取知識 現(xiàn)在新課改的出發(fā)點就是把學生放在主體地位，讓學生經(jīng)過探索、失敗達到成功，讓學生獨立思考問題、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

二、初高中銜接問題

高中數(shù)學同初中數(shù)學相比，雖然兩者之間有很密切的關(guān)系，初中數(shù)學是基礎(chǔ)，但高中數(shù)學難度大、跨度大、深度要求比較高，會使從初中升入高中的學生一下子覺得很茫然，感覺變化很大，甚至數(shù)學成績出現(xiàn)嚴重的倒退，從而喪失對數(shù)學的學習信心。由于大部分學生提前沒有充分的思想準備，仍然按照初中的學習方法和思維模式進行學習，于是在基礎(chǔ)有差異的情況下出現(xiàn)嚴重分化，作為高中數(shù)學教師應(yīng)特別注重初高中數(shù)學之間的聯(lián)系，要深刻清楚初中數(shù)學要求哪些內(nèi)容，要求學習到什么程度，高中階段還要繼續(xù)深挖鉆研哪些內(nèi)容。 同

時注意重視培養(yǎng)學生良好的心理素質(zhì)，提高他們正確面對困難和挫折的勇氣，提高自信心。另外．通過各種方法激發(fā)同學們的學習興趣，注重引導學生善于思考的意識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

三、教學過程中的思考

教學過程既是學生掌握知識、發(fā)揮學生潛力的過程，又是師生互助、共同學習的過程 教師不是特權(quán)式教學．是相互接納、相互理解、共同參與的過程 師生一起研究同一個課題，從而形成一個學習共同體。教學過程中，教師應(yīng)注意課堂氣氛活躍并不代表教學設(shè)計合理，不代表學生的思維活躍。教師必須圍繞教學目的精心進行教學設(shè)計積極啟發(fā)學生的思維空間和想象力，把知識真正轉(zhuǎn)化成學生自己的東西 只有經(jīng)過學生認真地思考，知識才能內(nèi)化為他們自己的東西，才有可能使學生進行更深入的研究和挖掘，才能使學生不過分依賴老師和課本，從而使學生的獨立思考能力逐步形成、提高 我們上課的時候，以為講明白了學生就可以掌握，但事與愿違，考試評卷時我們就會發(fā)現(xiàn)事實并非如此。我們必須針對學生不同的特點進行教學，采取不同的方法，做到“因材施教，因人而異” 不要一味地采用一個模式去解決某個問題，否則，不僅不能從根本上解決問題，還可能使問題變得更加難以解決。

四、對學生學習方法的研究

我們知道，學習方法是否得當對學習成績的影響至關(guān)重要。方法得當，學習成績提高就快：方法不當，成績就會事倍功半，甚至可能倒退。在教學中我們要經(jīng)常研究學生的不同特點，及時給予方法上的指導，幫助他們找到適合他們自己的切實有效的學習方法。

當前，學生們在學習數(shù)學過程中存在著許多問題，教師必須認真研究，針對不同的，問題采取不同的解決方法 通過長時間的探求，我認為主要存在以下幾個問題：①沒有學習計劃，心里沒底兒；②依賴性強，缺乏獨立思考和自己解決問題的能力，總是期待老師講清，而自己不愿動腦筋，沒有把知識經(jīng)過思考變成自己的東西，感覺學會了，可是答卷時卻問題多多：③不會聽課，有的學生上課成了書記員，筆記記了厚厚的一大本，有的干脆一字不記，一只耳朵聽另一只耳朵出；④不懂不問，對問題的認識一知半解；⑤不善于總結(jié)，知識形不成網(wǎng)絡(luò)，在學習中難以舉一反三，觸類旁通。

對于我們班，大部分學生基礎(chǔ)比較差，思維不活躍，運算能力較低，空間想象能力以及實踐和創(chuàng)新意識能力更無從談?wù)f 上面所談到的學生問題表現(xiàn)尤為突出，因此教師需多花時間了解學生的具體情況、學習狀態(tài)，對學生數(shù)學學習方法進行指導。力求做到轉(zhuǎn)變思想與傳授方法結(jié)合，課上與課下結(jié)合，學法與教法結(jié)合，統(tǒng)一指導與個別指導結(jié)合，促進學生掌握正確的學習方法。只有憑借著良好的學習方法，才能達到“事半功倍”的學習效果。

在日常教學中可能會遇到許多問題，我們應(yīng)該堅持用研究的思想去對待每一個學生，從指導學習方法的角度去關(guān)心每一名同學，持之以恒，讓每個學生快樂學習。這也是素質(zhì)教育的核心要求。我們要盡快適應(yīng)新課改的要求，使教育教學理念、教學成績產(chǎn)生質(zhì)的飛躍，以利于更好地促進教學改革，促進素質(zhì)教育的全面協(xié)調(diào)發(fā)展。

參考文獻：

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