摘要：世界經(jīng)濟(jì)一體化導(dǎo)致國(guó)際型法律人才的需求不斷增大。法律英語(yǔ)教學(xué)作為一條必由之路,目前在教學(xué)目的、教材編寫(xiě)、師資配備、課程設(shè)置以及教學(xué)模式等方面仍存在許多問(wèn)題和困難。應(yīng)根據(jù)法律英語(yǔ)課程的特點(diǎn)，構(gòu)建以“學(xué)科本位”為基礎(chǔ)、以“能力本位”為導(dǎo)向的法律英語(yǔ)課程設(shè)置。法律英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該根據(jù)不同模塊的特點(diǎn)適用多種教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：法律英語(yǔ)；課程設(shè)置；教學(xué)模式

中圖分類(lèi)號(hào)：H08

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：ADOI：10.3969/j.issn.1008-4355.2012.01.18

一、前言

改革開(kāi)放以來(lái)，尤其是隨著我國(guó)加入WTO以及對(duì)外開(kāi)放的不斷深入，涉外案件越來(lái)越多，對(duì)既有扎實(shí)的法律專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能，熟知國(guó)際法和WTO規(guī)則，又能熟練運(yùn)用外語(yǔ)的法律人才的需求不斷增加。1999年，司法部在《法學(xué)教育“九五”發(fā)展規(guī)劃和2010年發(fā)展設(shè)想》中就提出了“重點(diǎn)培養(yǎng)高層次復(fù)合型、外向型法律人才”的辦學(xué)理念［1］。2001年，教育部修訂的《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱》把大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)分為基礎(chǔ)階段和應(yīng)用提高階段，并規(guī)定后階段包括專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)和高級(jí)英語(yǔ)兩部分。2007年，教育部制定的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》強(qiáng)調(diào)各高等學(xué)校應(yīng)根據(jù)自身實(shí)際，按照該課程要求和本校教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)出各自的大學(xué)英語(yǔ)課程體系，將必修課程和選修課程有機(jī)結(jié)合，確保不同層次的學(xué)生在英語(yǔ)應(yīng)用能力方面得到充分訓(xùn)練和提高。因此，對(duì)法學(xué)專(zhuān)業(yè)來(lái)說(shuō)，法律英語(yǔ)教學(xué)是一條必由之路［2］。自上世紀(jì)70年代末80年代初以來(lái)，不少高校的法學(xué)專(zhuān)業(yè)陸續(xù)開(kāi)設(shè)法律英語(yǔ)課程，部分高校還開(kāi)設(shè)法律英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)［3］。法律英語(yǔ)教學(xué)獲得蓬勃發(fā)展，對(duì)英語(yǔ)和法律學(xué)習(xí)有很大促進(jìn)作用，且深受許多學(xué)生喜愛(ài)。雖然經(jīng)過(guò)了多年的建設(shè)和發(fā)展，但相關(guān)管理部門(mén)對(duì)法律英語(yǔ)課程還沒(méi)有統(tǒng)一的課程建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，存在相當(dāng)多的問(wèn)題。因此，本文從我國(guó)法律人才培養(yǎng)和法律英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀出發(fā)，討論當(dāng)前法律英語(yǔ)課程中存在的問(wèn)題，著重探討高校法律英語(yǔ)課程設(shè)置及其教學(xué)模式。

二、法律英語(yǔ)課程現(xiàn)存的問(wèn)題

（一）缺乏統(tǒng)一的教學(xué)大綱

司法部在1999年提出“重點(diǎn)培養(yǎng)高層次復(fù)合型、外向型法律人才”的辦學(xué)理念；教育部也在文件中要求加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)尤其是法律英語(yǔ)教學(xué)。這些文件雖然肯定了法律英語(yǔ)的學(xué)科地位,但并沒(méi)有明確對(duì)法律英語(yǔ)教學(xué)提出具體要求,至今沒(méi)有制定統(tǒng)一的教學(xué)大綱。綱領(lǐng)性文件的缺失直接影響了高等院校對(duì)法律英語(yǔ)重要性的認(rèn)識(shí)以及法律英語(yǔ)的教材編寫(xiě)、課程設(shè)置和師資配備等［2］。

（二）缺乏具體的教學(xué)目標(biāo)

《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱》和《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》都強(qiáng)調(diào)提高學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力,但法律英語(yǔ)課程的具體教學(xué)目標(biāo)并不明確具體。只有確立具體的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)中才能有的放矢，實(shí)現(xiàn)教學(xué)要求。僅作為一門(mén)課程，法律英語(yǔ)課程教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是：（1）讓學(xué)生了解中國(guó)與英美的法律制度異同；（2）使學(xué)生了解法律英語(yǔ)的語(yǔ)言特點(diǎn)、語(yǔ)法、詞匯、語(yǔ)域、技巧、語(yǔ)篇及體裁，重點(diǎn)掌握基本術(shù)語(yǔ)；（3）幫助學(xué)生提高研讀英美法律資料的能力，并具有一定的運(yùn)用法律英語(yǔ)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，對(duì)今后繼續(xù)學(xué)習(xí)和研究起到一定的幫助作用。

劉國(guó)生：法律英語(yǔ)課程設(shè)置和教學(xué)模式研究

（三）缺乏師資建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)

教師質(zhì)量決定人才質(zhì)量。由于管理部門(mén)沒(méi)有統(tǒng)一的法律英語(yǔ)課程師資建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，目前各高校具體情況不同，師資質(zhì)量也參差不齊：第一類(lèi)是進(jìn)修過(guò)法律的英語(yǔ)教師；第二類(lèi)是英語(yǔ)較好的法學(xué)教師；第三類(lèi)是既有英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)背景，又有法律專(zhuān)業(yè)背景的教師；第四類(lèi)是有海外留學(xué)背景的教師。例如，中國(guó)政法大學(xué)的法律英語(yǔ)教師都是有文學(xué)和法學(xué)教育背景的復(fù)合型教師，都有海外留學(xué)經(jīng)歷，有碩士或博士學(xué)位。這類(lèi)教師語(yǔ)言功底扎實(shí)，對(duì)法律有深刻理解，講授法律英語(yǔ)課程得心應(yīng)手。

（四）缺乏高質(zhì)量的統(tǒng)編教材

由于缺乏高質(zhì)量的法律英語(yǔ)課程統(tǒng)編教材，目前的兩類(lèi)教材與國(guó)外司法及國(guó)際貿(mào)易實(shí)踐相去甚遠(yuǎn):一類(lèi)是綜合法律英語(yǔ)教材；另一類(lèi)是法律專(zhuān)業(yè)課的英語(yǔ)教材。兩類(lèi)教材各有利弊,綜合性教材有助于提高學(xué)生的法律英語(yǔ)總體詞匯量、綜合閱讀與理解能力,但不利于法律英語(yǔ)實(shí)際能力的提高。專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教材偏重于理論性,只注重閱讀與理解,忽視了寫(xiě)作與口語(yǔ)等語(yǔ)言技能的培養(yǎng)［2］。教材是課程的物質(zhì)保證和教學(xué)平臺(tái)，高質(zhì)量的教材對(duì)實(shí)現(xiàn)法律英語(yǔ)課程目標(biāo)有舉足輕重的作用。法律英語(yǔ)教材應(yīng)注重多樣化、層次化、系統(tǒng)化、專(zhuān)業(yè)化，才能取得更加突出的教學(xué)效果。

（五）教學(xué)方法傳統(tǒng)、單一

語(yǔ)言教學(xué)最講究方法與手段，傳統(tǒng)的法律英語(yǔ)教學(xué)

主要存在如下問(wèn)題：過(guò)于注重詞匯、語(yǔ)法以及翻譯,而對(duì)于專(zhuān)業(yè)性較強(qiáng)的法律術(shù)語(yǔ)以及法律理論不能充分地理解；由于擔(dān)任法律英語(yǔ)教學(xué)的法學(xué)教師口語(yǔ)表達(dá)和聽(tīng)力能力相對(duì)薄弱,不能熟練運(yùn)用英語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)和方法,往往用法律教學(xué)的方法組織教學(xué),無(wú)法很好地完成語(yǔ)言教學(xué)任務(wù)。筆者認(rèn)為，應(yīng)該將語(yǔ)言應(yīng)用、文化、法學(xué)等課程的特點(diǎn)有機(jī)結(jié)合，充分利用豐富的多媒體網(wǎng)絡(luò)資源，采用多樣化教學(xué)方法，將理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)有機(jī)結(jié)合，綜合運(yùn)用案例教學(xué)法、法律電影觀摩、模擬審判、法律診所等教學(xué)方法，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力，引導(dǎo)學(xué)生積極參加課堂語(yǔ)言實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，逐步發(fā)展實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)言的綜合技能。

（六）其他問(wèn)題

由于重視程度不夠，有些高校將法律英語(yǔ)定為任選課，導(dǎo)致選修學(xué)生少，缺乏專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)經(jīng)歷，對(duì)今后的學(xué)習(xí)和工作有一定的影響；課時(shí)少（一般為32-48課時(shí)）導(dǎo)致學(xué)生不能系統(tǒng)地學(xué)習(xí)法律英語(yǔ)，教師短期內(nèi)也無(wú)法系統(tǒng)地完成教學(xué)內(nèi)容；大班上課，不能充分地實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)，教學(xué)效果不佳；單一的評(píng)估考核不能合理充分地體現(xiàn)學(xué)生的綜合能力，使部分學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力；更重要的是，缺乏合理的課程設(shè)置和有效的教學(xué)模式。

三、法律英語(yǔ)課程設(shè)置

課程設(shè)置是指學(xué)校選定的各種類(lèi)課程的設(shè)立和安排。過(guò)去人們把“課程設(shè)置”僅理解為學(xué)科課程的開(kāi)設(shè)，這是不全面的。課程設(shè)置包括合理的課程結(jié)構(gòu)和課程內(nèi)容。合理的課程結(jié)構(gòu)指各門(mén)課程之間的結(jié)構(gòu)合理，包括開(kāi)設(shè)的課程及其先后順序合理，課程間銜接有序，能使學(xué)生通過(guò)課程的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，獲得某一專(zhuān)業(yè)所具備的知識(shí)與能力。合理的課程內(nèi)容指課程的內(nèi)容安排符合知識(shí)論的規(guī)律，課程內(nèi)容能反映學(xué)科的主要知識(shí)、主要方法及時(shí)代的要求與前沿。課程設(shè)置合乎培養(yǎng)目標(biāo)，它是學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)在其課程計(jì)劃中的集中體現(xiàn)。法律英語(yǔ)教育旨在培養(yǎng)能處理涉外法律事務(wù)的國(guó)際型法律人才。

法律英語(yǔ)的應(yīng)用性、交叉性和復(fù)合性學(xué)科特點(diǎn)決定了法律英語(yǔ)課程內(nèi)容的設(shè)置。

（一）以“學(xué)科本位”為基礎(chǔ)，力求系統(tǒng)全面

“學(xué)科本位”課程設(shè)置強(qiáng)調(diào)知識(shí)的完整和系統(tǒng)，傳授知識(shí)是課程體系的重點(diǎn)。通常將教學(xué)內(nèi)容分為若干教學(xué)模塊，然后以嚴(yán)密的邏輯關(guān)系構(gòu)架全部?jī)?nèi)容［4］。法律英語(yǔ)的復(fù)合性特點(diǎn)要求課程設(shè)置不僅要遵循兩個(gè)知識(shí)領(lǐng)域內(nèi)各自學(xué)科設(shè)置的系統(tǒng)性，還要求兩者知識(shí)體系結(jié)合過(guò)程中的系統(tǒng)性；既要重視學(xué)生理論知識(shí)的綜合學(xué)習(xí)，還要注重培養(yǎng)英語(yǔ)語(yǔ)言技能在法律環(huán)境中運(yùn)用的能力，充分體現(xiàn)知識(shí)的連續(xù)性和層次性。因此，在課程設(shè)置中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生所必需的知識(shí)結(jié)構(gòu)、專(zhuān)業(yè)能力需要和法律方向，將課程設(shè)計(jì)成如下四個(gè)模塊：（1）語(yǔ)言基礎(chǔ)模塊。該模塊主要包括法律英語(yǔ)語(yǔ)言的特點(diǎn)、法律專(zhuān)業(yè)詞匯和法律術(shù)語(yǔ)等內(nèi)容。（2）法律基礎(chǔ)模塊。該模塊應(yīng)該反映法學(xué)學(xué)科的主要知識(shí)，主要包括法律、法律體系、法學(xué)理論、法律教育與職業(yè)、英美法律制度和法院概況等，以及部門(mén)法如憲法、行政法、刑法、訴訟法、合同法、侵權(quán)法、婚姻家庭法、財(cái)產(chǎn)法、知識(shí)產(chǎn)權(quán)法、WTO法等。（3）法律應(yīng)用模塊。主要包括法務(wù)寫(xiě)作和法律翻譯。例如，法務(wù)寫(xiě)作主要有l(wèi)awofficememo,brief及律師信函的寫(xiě)作格式及寫(xiě)作內(nèi)容等。（4）法律實(shí)踐模塊。在教學(xué)過(guò)程中，將上述模塊的知識(shí)融合在一起，形成以法律電影觀摩、案例分析以及模擬法庭等為主要內(nèi)容的法律實(shí)踐模塊。在上述模塊中，以法律知識(shí)模塊為主線(xiàn)，語(yǔ)言基礎(chǔ)模塊融入每單元課文的語(yǔ)言學(xué)習(xí)和講解，法律應(yīng)用模塊安排在課文后面的操練，將所有知識(shí)綜合運(yùn)用于法律實(shí)踐模塊中。所有這些模塊相輔相成、融會(huì)貫通在課堂教學(xué)和課后自主學(xué)習(xí)中，共同構(gòu)成提高學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行法律事務(wù)溝通的綜合能力的課程體系。

（二）以“能力本位”為導(dǎo)向，突出應(yīng)用實(shí)踐

“能力本位”模式在國(guó)外通常被稱(chēng)為CBE(competence瞓asededucation)教學(xué)模式。它以全面分析職業(yè)角色活動(dòng)為出發(fā)點(diǎn)，以提供學(xué)習(xí)者能夠履行崗位職責(zé)所需要的能力為基本原則，使學(xué)生最終掌握某一職業(yè)或職業(yè)群所需的知識(shí)、能力、技能［4］。法律英語(yǔ)包含豐富的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，具有很強(qiáng)的應(yīng)用性、交叉性和復(fù)合性。在設(shè)計(jì)課程時(shí)，課程內(nèi)容可以融通互補(bǔ)，將英語(yǔ)語(yǔ)言能力與法律理論知識(shí)、法律實(shí)踐技能的培養(yǎng)結(jié)合在一起。為配合理論教學(xué)的順利開(kāi)展，在法律英語(yǔ)課程中設(shè)置實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng)造平臺(tái)以方便其參與教學(xué)內(nèi)容的分析討論，提高其分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，達(dá)到學(xué)以致用的教學(xué)效果。

法律英語(yǔ)應(yīng)用主要包括法務(wù)寫(xiě)作和法律翻譯。在設(shè)置課程時(shí)，在每單元后面配以適當(dāng)?shù)姆捎⒄Z(yǔ)寫(xiě)作以及翻譯練習(xí)。熟悉幾種常見(jiàn)的法務(wù)寫(xiě)作：lawofficememo,brief及律師信函的寫(xiě)作格式及寫(xiě)作內(nèi)容等。另外，熟悉法律論文摘要和關(guān)鍵詞的英譯以及能借助英漢法律詞典進(jìn)行難度一般的英漢法律互譯。

法律英語(yǔ)實(shí)踐主要包括：（1）法律電影觀摩教學(xué)。在設(shè)置

課程時(shí)，在每單元后面配以適合于本單元內(nèi)容的英文法律電影，并給予電影以劇情簡(jiǎn)介或適當(dāng)講解點(diǎn)評(píng)，主要用于課后自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生對(duì)國(guó)外訴訟程序和法律規(guī)定有更深的理解。比較好的教材有《高級(jí)法律英語(yǔ)影像教程》，以及與法律教育有關(guān)的獿egallyBlonde，與律師職業(yè)有關(guān)的TheDevilsAdvocate，與合同法有關(guān)的TheMerchantofVenice，與侵權(quán)法有關(guān)的Philadelphia等。（2）案例分析教學(xué)（CaseMethod）。結(jié)合英美法系所具有的判例法特征，在部分單元課后布置與教學(xué)內(nèi)容相聯(lián)系的經(jīng)典案例以及相關(guān)問(wèn)題和討論主題，讓學(xué)生自主分析、研究，并將其意見(jiàn)帶到下一次課堂交互探討。通過(guò)討論，與學(xué)生一起分析案例，讓學(xué)生領(lǐng)略法律邏輯推理過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生縝密的思維和思辨能力。比較好的教材有《法律英語(yǔ)案例探究》等。（3）模擬法庭教學(xué)。模擬法庭也是法律英語(yǔ)教學(xué)的有力補(bǔ)充，是法律英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)的重要體現(xiàn)。在講解英美訴訟法律和陪審團(tuán)制度等相關(guān)內(nèi)容后，可以觀看關(guān)于英美訴訟程序的電影，如RunawayJury（失控陪審團(tuán)），12AngryMen（十二怒漢）等。在課堂上，再講解經(jīng)典案例、訴訟程序和法庭規(guī)則，然后組織學(xué)生根據(jù)該案例進(jìn)行角色分配，形成控、辯、審三方以及組建陪審團(tuán)，組建模擬法庭審判組織。教師指導(dǎo)學(xué)生課后演練，然后進(jìn)行模擬審判。通過(guò)這些活動(dòng)，既可讓學(xué)生了解外國(guó)法律制度，也可培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。同時(shí)，通過(guò)對(duì)案件的認(rèn)識(shí)和理解，有創(chuàng)造性地進(jìn)行指控或辯護(hù)，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)姆伤季S和縝密的語(yǔ)言思維，培養(yǎng)學(xué)生研讀英美法律資料的能力以及提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。法律英語(yǔ)實(shí)踐還包括運(yùn)用法律英語(yǔ)進(jìn)行法律實(shí)習(xí)（internshipprograms）、法律診所（legalclinic）和法律辯論等。

四、法律英語(yǔ)課程教學(xué)模式

（一）教學(xué)模式簡(jiǎn)述

教學(xué)模式是在一定教學(xué)思想或教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來(lái)的較為穩(wěn)定的教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)框架和活動(dòng)程序，是一種表現(xiàn)教學(xué)過(guò)程的程序性策略體系。教學(xué)模式通常包括五個(gè)因素：理論依據(jù)、教學(xué)目標(biāo)、操作程序、實(shí)現(xiàn)條件以及教學(xué)評(píng)價(jià)。教學(xué)模式既是教學(xué)理論在教學(xué)過(guò)程中的具體化，又是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的系統(tǒng)總結(jié)。常用教學(xué)模式主要有：

1.講授模式

這是傳統(tǒng)教學(xué)模式，基本程序是：復(fù)習(xí)講授—理解記憶—練習(xí)鞏固—檢查反饋。該模式源于前蘇聯(lián)凱洛夫的五環(huán)節(jié)教學(xué)，即組織教學(xué)、復(fù)習(xí)提問(wèn)、講授新課、鞏固練習(xí)、布置作業(yè)［5］。在這種模式下，短時(shí)間內(nèi)學(xué)生能接受大量信息，能夠培養(yǎng)學(xué)生的紀(jì)律性和抽象思維能力。但學(xué)生難以真正地理解信息，不利于培養(yǎng)創(chuàng)新思維和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。多年來(lái)，為動(dòng)用啟發(fā)式教學(xué)，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，在該模式下演變出了很多新形式。

2.自學(xué)模式

這是在教師指導(dǎo)下自己獨(dú)立進(jìn)行學(xué)習(xí)的模式。它能夠培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，在教學(xué)實(shí)踐中也有很多教師在運(yùn)用它。其基本程序是：布置提綱—自學(xué)教材—討論總結(jié)—練習(xí)鞏固—自評(píng)反饋［6］。該模式能夠培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，有利于教師因材施教，能發(fā)揮學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性。但教師在必要時(shí)要進(jìn)行啟發(fā)并調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，針對(duì)不同學(xué)生進(jìn)行講解和教學(xué)，難以進(jìn)行大班教學(xué)。

3.范例模式

它是德國(guó)教育實(shí)踐家瓦根舍因提出來(lái)的?；境绦蚴牵宏U明“個(gè)”案—范例性闡明“類(lèi)”案—掌握規(guī)律原理—掌握方法論意義—規(guī)律原理運(yùn)用。范例教學(xué)主張選取典型案例進(jìn)行研究，使學(xué)生從個(gè)別到一般、從具體到抽象、從認(rèn)識(shí)到實(shí)踐地理解和掌握帶有普遍性的規(guī)律、原理的模式。范例模式有助于培養(yǎng)學(xué)生的分析能力，并激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

4.發(fā)現(xiàn)模式

按照美國(guó)教育學(xué)家布魯納的教學(xué)理論，為培養(yǎng)學(xué)生的探究精神和創(chuàng)造性，不少教師通過(guò)精心設(shè)計(jì)，在一些思維價(jià)值較高的課堂上運(yùn)用發(fā)現(xiàn)模式教學(xué)。其基本程序是：創(chuàng)設(shè)情景—分析研究—猜測(cè)歸納—驗(yàn)證反思。這種模式注重知識(shí)的形成過(guò)程，有利于體現(xiàn)學(xué)生的主體地位及研究問(wèn)題的方法，但教學(xué)進(jìn)度較慢，基礎(chǔ)較差的學(xué)生往往難以接受，教師也越來(lái)越重視這種教學(xué)模式整體或部分地在教學(xué)中的運(yùn)用［6］。

基本教學(xué)模式還有結(jié)構(gòu)教學(xué)模式、程序教學(xué)模式、現(xiàn)象分析模式、拋錨式教學(xué)、概念獲得模式、合作學(xué)習(xí)模式等。這些基本教學(xué)模式反映了國(guó)內(nèi)外教育心理學(xué)的研究成果，也是多年來(lái)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教改的結(jié)晶。隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，許多從事法律英語(yǔ)研究的學(xué)者和一線(xiàn)教師利用大學(xué)英語(yǔ)教改成果，創(chuàng)造多媒體輔助的法律英語(yǔ)教學(xué)模式，使法律英語(yǔ)教學(xué)模式朝多樣化、個(gè)性化、主動(dòng)式方向發(fā)展，充分調(diào)動(dòng)了師生的積極性，確立了以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式。

（二）法律英語(yǔ)現(xiàn)有教學(xué)模式

目前，我國(guó)法律英語(yǔ)課程運(yùn)用的教學(xué)模式主要有：

1.傳統(tǒng)講授模式

第一，漢語(yǔ)或雙語(yǔ)講授模式。以國(guó)內(nèi)編寫(xiě)的法律英語(yǔ)教材為主,用漢語(yǔ)或雙語(yǔ)講授法律課程,教學(xué)內(nèi)容主要是法律英語(yǔ)閱讀理解；教師主要是具有法學(xué)學(xué)歷的英語(yǔ)教師,懂法學(xué)知識(shí)的英語(yǔ)教師,或英文基礎(chǔ)較好的法學(xué)教師。在實(shí)踐中,課時(shí)少,教材淺,所以學(xué)生閱讀量有限,掌握的專(zhuān)業(yè)詞匯有限，聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)、譯方面的能力得不到相應(yīng)提高。即便是達(dá)到了教學(xué)大綱的要求,法學(xué)畢業(yè)生在工作崗位上也難以用法律英語(yǔ)交流［7］。第二，英文講授模式。以英文原版法學(xué)教材為主,用英文講授法律課程。其特點(diǎn)是在學(xué)習(xí)法律知識(shí)的同時(shí)提高英語(yǔ)語(yǔ)言基本技能。學(xué)生不僅要有英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的語(yǔ)言水平,而且要具備系統(tǒng)的法學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，閱讀量大，專(zhuān)業(yè)詞匯量大。教師不但要有扎實(shí)的法學(xué)知識(shí),而且要有較高的英文水平,能與學(xué)生流暢地交流。因此，一般的法律院系難以實(shí)施和推廣這種模式［7］。

2.互動(dòng)教學(xué)模式

互動(dòng)教學(xué)模式是指在“以學(xué)生為主體”的教育思想指導(dǎo)下，打破傳統(tǒng)教學(xué)中的講授模式,以學(xué)生為中心,以全英文的方式詮釋法律問(wèn)題,倡導(dǎo)討論型的、應(yīng)用型的學(xué)習(xí)方法,營(yíng)造師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、學(xué)生與教學(xué)資源和環(huán)境互動(dòng)的課堂氛圍,讓學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容并積極做出反應(yīng),完成教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的［7］。這種模式要求學(xué)生具有較高英語(yǔ)水平。教師也必須具有扎實(shí)的英文和法律專(zhuān)業(yè)背景,能將法律知識(shí)和英語(yǔ)語(yǔ)言融會(huì)貫通,根據(jù)需要及時(shí)調(diào)整語(yǔ)言難度,創(chuàng)設(shè)盡可能逼真的語(yǔ)言環(huán)境,激發(fā)熱情,提高興趣,以實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)教學(xué)。

3.多模態(tài)信息認(rèn)知教學(xué)模式

該模式以多媒體課堂為教學(xué)環(huán)境,多模態(tài)為教學(xué)手段,以信息為教學(xué)內(nèi)容,以認(rèn)知能力發(fā)展為教學(xué)目標(biāo),它提出教師多模態(tài)地教、學(xué)生多模態(tài)地學(xué)、師生多模態(tài)地評(píng)估的教與學(xué)理念［8］。多模態(tài)教學(xué)指教師在多媒體環(huán)境下,充分調(diào)用多模態(tài)獲取、傳遞和接收信息，教師根據(jù)課程具體內(nèi)容清晰地搭配使用各種模態(tài)；多模態(tài)學(xué)習(xí)指學(xué)生運(yùn)用多模態(tài)觀察、分析、表述各類(lèi)信息的認(rèn)知能力。通過(guò)各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng),學(xué)生綜合運(yùn)用多模態(tài)認(rèn)知多種信息,提高和加強(qiáng)信息處理能力、批判性思維能力和實(shí)戰(zhàn)創(chuàng)新能力［8］；多模態(tài)綜合評(píng)估指師生共同采用多模態(tài)評(píng)價(jià)模式進(jìn)行互評(píng)和自評(píng),動(dòng)態(tài)地評(píng)價(jià)師生表現(xiàn)。該評(píng)估體系包括多種評(píng)估指標(biāo)和參數(shù),各參數(shù)按一定比例計(jì)算,計(jì)入學(xué)期總評(píng)成績(jī)。但該模式對(duì)師生要求高,負(fù)擔(dān)重；在課時(shí)有限的情況下,會(huì)影響知識(shí)的整體性和系統(tǒng)性；不利于學(xué)生的綜合能力提高；學(xué)生忽視閱讀和寫(xiě)作。

（三）法律英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐

1.“任務(wù)型”教學(xué)模式

任務(wù)型教學(xué)法是指教師給予學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中，自然地學(xué)習(xí)并運(yùn)用語(yǔ)言的教學(xué)方法。任務(wù)型模式具有學(xué)習(xí)自主、材料真實(shí)、教學(xué)生動(dòng)、適用廣泛等優(yōu)點(diǎn)，所以能適用于眾多的語(yǔ)言教學(xué)。綜合法律英語(yǔ)案例教學(xué)的特點(diǎn)以及多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，借鑒任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)模式，筆者提出構(gòu)建基于多媒體網(wǎng)絡(luò)的“三步式”任務(wù)型教學(xué)模式：

步驟一：任務(wù)準(zhǔn)備。通過(guò)多媒體網(wǎng)絡(luò)，教師介紹與案例教學(xué)相關(guān)的背景知識(shí)和語(yǔ)言知識(shí)，給學(xué)生提供任務(wù)所需材料，設(shè)置案例分析教學(xué)的內(nèi)容、目標(biāo)、方法、檢測(cè)方式等，以便學(xué)生在自主合作學(xué)習(xí)時(shí)予以自我計(jì)劃、調(diào)整和檢測(cè)，并以閱讀案例、熱身討論等活動(dòng)對(duì)任務(wù)作有效的訓(xùn)練和預(yù)測(cè)［9］。

步驟二：自主合作。在該階段，通過(guò)學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生的案例理解、筆記、記憶和口頭表達(dá)等技能。根據(jù)教師布置的案例問(wèn)題，學(xué)生通過(guò)自主和合作學(xué)習(xí)，深刻理解案例，在進(jìn)行討論等活動(dòng)后，進(jìn)行總結(jié)以形成學(xué)習(xí)成果，并在課堂上予以總結(jié)討論。創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生互動(dòng)與合作交流，促進(jìn)法律知識(shí)與英語(yǔ)語(yǔ)言的吸收與內(nèi)化。

步驟三：后期檢測(cè)。在任務(wù)檢測(cè)階段，教師如何評(píng)價(jià)學(xué)生的自主與合作學(xué)習(xí)，會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)興趣產(chǎn)生極大影響。案例分析評(píng)價(jià)要以形成性評(píng)價(jià)為主，總結(jié)性評(píng)價(jià)為輔，對(duì)各項(xiàng)實(shí)踐課的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行綜合評(píng)定，更重視合作學(xué)習(xí)的過(guò)程［9］。通過(guò)實(shí)踐教學(xué)，考察學(xué)生在實(shí)踐中理解理論知識(shí)的程度和對(duì)法律英語(yǔ)運(yùn)用的熟練程度。

法律英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)難度大，在選擇任務(wù)題材時(shí)，要注意難易適當(dāng)，體現(xiàn)多元化與多樣性，并對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)分解、分級(jí)，以

適合于不同層次的學(xué)生。任務(wù)型教學(xué)模式將課堂教學(xué)與自主學(xué)習(xí)結(jié)合，充分發(fā)揮學(xué)生的自主能動(dòng)性，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，促使學(xué)生積極參與任務(wù)演練，鼓勵(lì)學(xué)生將任務(wù)型教學(xué)與自主合作學(xué)習(xí)的個(gè)性化方法相結(jié)合，以達(dá)到提高教學(xué)效率、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、提高法律英語(yǔ)應(yīng)用能力的教學(xué)目標(biāo)。

2．“模塊式”教學(xué)模式

模塊教學(xué)就是圍繞一個(gè)能力和素質(zhì)的教育專(zhuān)題，在教法上強(qiáng)調(diào)知能一體，在學(xué)法上強(qiáng)調(diào)知行一致，集中開(kāi)展相關(guān)理論知識(shí)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、操作技能以及活動(dòng)方式、方法、方案的同步式一體化教與學(xué)，以實(shí)現(xiàn)具體能力和素質(zhì)的培養(yǎng)目標(biāo)的教學(xué)模式。模塊教學(xué)是對(duì)教育觀念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段的全面改革與創(chuàng)新所產(chǎn)生的教學(xué)模式，不能將其簡(jiǎn)單地理解為一種教學(xué)方法。針對(duì)法律英語(yǔ)各模塊的特點(diǎn)，可以構(gòu)建如下適合各模塊的教學(xué)模式：（1）語(yǔ)言基礎(chǔ)模塊和法律基礎(chǔ)模塊。兩個(gè)模塊相互融合，知識(shí)量大，內(nèi)容龐雜，英語(yǔ)教學(xué)課時(shí)少，適合講授模式與互動(dòng)教學(xué)模式結(jié)合。（2）法律英語(yǔ)應(yīng)用模塊。法務(wù)寫(xiě)作（包括案件備忘錄、起訴書(shū)、答辯書(shū)等）和翻譯都有一定的參考格式，學(xué)生通過(guò)自學(xué)教材并完成教師布置的作業(yè)便可鞏固所學(xué)知識(shí)，適合自學(xué)模式。（3）法律英語(yǔ)實(shí)踐模塊。包括法律電影觀摩、案例分析以及模擬法庭等內(nèi)容。電影觀摩適用自學(xué)模式，學(xué)生課后觀看指定的法律電影，并完成法律電影觀摩報(bào)告。案例分析除了上述任務(wù)型教學(xué)模式外，還可通過(guò)范例教學(xué)模式講解案例和課后完成作業(yè)加以鞏固。模擬法庭教學(xué)是集多種教學(xué)模式于一體的實(shí)踐應(yīng)用模塊：第一，通過(guò)觀看英美法律電影了解英美民刑事訴訟程序；第二，選擇適合的案例來(lái)模擬；第三，案件準(zhǔn)備的原告、被告和法官等角色要準(zhǔn)備好相關(guān)司法文書(shū)；第四，模擬庭審中要運(yùn)用法律英語(yǔ)語(yǔ)言和專(zhuān)業(yè)的法律知識(shí)進(jìn)行審理活動(dòng)。法律英語(yǔ)課程的知識(shí)模塊看似獨(dú)立，實(shí)際上相互融合，共同構(gòu)成提高學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行法律事務(wù)溝通能力的課程體系。各種教學(xué)模式之間看似毫不相干，實(shí)際上只有將這些教學(xué)模式應(yīng)用于適合的教學(xué)模塊，才有可能取得理想的效果。

五、結(jié)語(yǔ)

法律英語(yǔ)課程是法律專(zhuān)業(yè)知識(shí)與英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的結(jié)合。合理的課程設(shè)置和有效的教學(xué)模式選擇，既可以保證學(xué)生在法律英語(yǔ)學(xué)科知識(shí)上的系統(tǒng)性，又能提高教學(xué)效果，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。雖然我國(guó)法律英語(yǔ)課程還存在很多問(wèn)題，但只要我們把握好法律英語(yǔ)課程的合理定位，一定能探索出系統(tǒng)、合理的課程教學(xué)內(nèi)容和構(gòu)建出適合本校特色的、高效實(shí)用的法律英語(yǔ)教學(xué)模式。

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OntheCurriculumDesignandTeachingModelofLegalEnglish

LIUGuo瞫heng

(DepartmentofPublicCourses,GuangdongPoliceCollege,Guangzhou510230,China)Abstract:

Theintegrationofinternationaleconomyhasputforwardhigherdemandforinternationallegaltalents.Asanecessaryway,legalEnglisheducationstillhasmanyproblemsanddifficulties.AccordingtothecharacteristicsoflegalEnglish,thispaperproposesa“Discipline瞓ased”and“Competence瞓ased”curriculumdesignforlegalEnglish.LegalEnglishteachingshouldadoptavarietyofteachingmodelsaccordingtothecharacteristicsofdifferentparts.

KeyWords:legalEnglish;curriculumdesign;teachingmodel

本文責(zé)任編輯：邵海