宋愛芬史學武

（1.昌吉學院新疆昌吉831100；2.東北師范大學吉林長春130024）

不同性別的城市兒童入學準備狀況的對比研究

宋愛芬1,2史學武1

（1.昌吉學院新疆昌吉831100；2.東北師范大學吉林長春130024）

通過抽取新疆4個城市的4所幼兒園、小學共404名兒童進行入學準備測試，其中，男191名，女213名，平均年齡6.31歲。結果發(fā)現(xiàn)：男童在認知與一般知識和動作技能領域的成績好于女童。具體而言，男童在觀察、邏輯推理、符號表征和邏輯關系認知等項目的通過率顯著高于女童，大肌肉運動技能也顯著優(yōu)于女童。建議：轉變教養(yǎng)觀念、豐富女童的活動內容和方式、父親參與、男女兒童結伴活動等有利于城市女童的認知發(fā)展、知識積累和身體運動技能提高。

性別差異；兒童入學準備；認知差異；動作技能

前蘇聯(lián)心理學家C.Л.魯賓斯坦（1922）認為人的理性結構是在人的自主活動中確立的，心理的發(fā)展也正是這些活動的結果之一。在活動理論中，心理是主體生命活動的形式。人的積極性表現(xiàn)為個體不僅完成著外部的實踐活動，而且也進行著內部的心理活動。兒童在活動中不僅改變了外部環(huán)境，也改變了自己的內心世界。

不同性別的幼兒，由于身體特征和教育環(huán)境不同，在活動內容和活動方式上有分化。男孩往往更喜歡汽車、飛機、坦克等玩具，喜歡打仗類的角色游戲和大肌肉運動如奔跑、跳躍、攀爬等。女孩往往喜歡彩飾、貼畫、玩偶等玩具，喜歡“過家家”之類的角色游戲和小肌肉運動如折紙、拼圖和繪畫等。女孩被賦予恬靜、乖巧的期望，不被允許進行運動量大、危險的活動。而男孩則被賦予勇敢、堅強、勇氣等期望，被引導從事一些智力型或力量型的活動。那么，這些在活動中形成的心理特點是否對不同性別兒童的入學準備狀況產(chǎn)生影響，或者說是否能夠在兒童的入學準備狀況中體現(xiàn)出來。為此本研究以不同性別兒童為對象，考察兒童入學準備的性別特點。

對幼兒性別差異的研究內容多樣，所得結論也不一。葉曉璐采用同伴提名法對幼兒園大班150名5歲兒童進行調查發(fā)現(xiàn)，受歡迎幼兒中女孩顯著多于男孩，在被拒絕幼兒中男孩顯著多于女孩［1］。也有研究發(fā)現(xiàn)不同性別幼兒在創(chuàng)造性想象、非形式推理能力和延遲滿足等方面并不存在顯著的差異［2-4］。關于幼兒階段同伴侵害發(fā)生特征的研究結論尚存在不一致的現(xiàn)象。阿拉斯柯（Alsaker）采用同伴提名法在120名幼兒中鑒別出12名受侵害者，男孩多于女孩［5］，而有些研究則得出整個幼兒期同伴侵害無性別差異的結論［6］［7］。鑒于以往研究所用樣本來自不同的文化背景，研究者選擇的研究內容也不盡相同，所以難以判斷不同性別幼兒在與未來學校適應相關的領域是否存在差異。為使幼教工作者能夠按性別特點做好早期補償教育，需拓展研究領域和范圍，開展進一步研究。

1 研究方法

1.1 研究對象

樣本來自新疆四個城市的四所幼兒園和小學（昌吉州、博樂市、和田市和庫爾勒市），其中一所幼兒園為地州級實驗幼兒園、一所是與前者規(guī)模相當?shù)乃搅⒂變簣@、一所縣級幼兒園，還有一所普通小學。共完成了404名兒童的入學準備測試，其中幼兒園學前班322人、大班34人，小學一年級48人；男191名，女213名。平均年齡6.31歲，年齡范圍在4.9-7.5周歲。其中，男童平均年齡6.35歲，年齡范圍在4.08-7.42周歲，女童平均年齡6.25歲，年齡范圍在5.0-7.5周歲。

1.2 研究工具

使用東北師范大學蓋笑松教授研制的兒童入學準備綜合測評工具（SRTB-CV）。該工具根據(jù)美國國家教育目標委員會（NEGP）對兒童入學準備的劃分，從學習品質（Approach toward Learning,AL）、認知與一般知識(Cognition and general Knowledge,CK)、情緒與社會性(Emotion and Social,ES)、言語能力(Language,L)、身體與運動技能(Motor Skills,MS)五個方面測試兒童的入學準備水平。該測量工具的Cronbachˊα系數(shù)為0.78，重測信度為0.87，各分量表的重測信度在0.57-0.80之間［8］。

2 結果分析

2.1 城市兒童入學準備的性別差異

將城市兒童在SRTB-CV每個分測驗上的得分轉化為Z分數(shù)，然后將五個分測驗的Z分數(shù)相加，得到兒童在SRTB-CV上的總分。進行不同性別城市兒童的SRTB-CV測驗總分和各分測驗得分的差異性檢驗，結果見表1。

表1 新疆城市兒童入學準備的性別差異

統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，兒童認識與一般知識、動作技能發(fā)展存在顯著的性別差異，城市男童顯著高于女童，其他分測驗的差異未達到顯著水平。

2.2 城市兒童入學準備性別差異的具體表現(xiàn)

2.2.1 認知與一般知識領域各維度的性別差異

不同性別城市兒童在認知與一般知識領域各維度的通過率，見表2。

表2 新疆城市兒童認知與一般知識領域各維度通過率的二比例差異性檢驗

經(jīng)計算統(tǒng)計檢驗量U值（單側檢驗）［9］，并與臨界值U=1.645（P≤.05）比較，發(fā)現(xiàn)城市男童在數(shù)概念、記憶、邏輯關系認知、辨別、符號表征、類比推理、知覺觀點采擇、種屬關系和邏輯推理維度的通過率均高于女童，其中觀察、邏輯推理、符號表征和邏輯關系認知等的通過率差異達到顯著水平。城市女童僅在生活常識維度的通過率略高于男童，但差異不顯著。

2.2.2 運動技能領域各維度的性別差異

運動技能領域分測驗包括精細運動、感覺運動和大運動三個測試項目，分別采用筷子夾球、拋接口袋和雙足立定跳遠任務，不同性別城市兒童在這三個任務上的原始分見表3。

表3 新疆城市兒童運動技能領域各維度差異的T檢驗

經(jīng)獨立樣本T檢驗，并與臨界值T=1.96相比較，發(fā)現(xiàn)在拋接口袋和雙足立定跳遠兩個項目的得分，城市男童顯著優(yōu)于女童，特別在雙足立定跳遠項目上，男童的優(yōu)勢更加明顯，盡管筷子夾球項目得分也是男童高，但差異未達到顯著水平。

3 討論

3.1 運動技能領域各維度性別差異原因分析

城市男童在認知和一般知識領域各維度和大肌肉運動領域的優(yōu)勢，與男童后天教養(yǎng)方式帶來的教育環(huán)境有很大關系。在家庭教育資源和生理年齡相當?shù)那疤嵯?，男童往往被教育文化許可做很多豐富多樣的活動。文化的寬容使男童動手實踐時的膽量大、空間范圍廣、刺激種類多、活動內容豐富。男童能在較大范圍內活動，在活動的多樣性、冒險性、挑戰(zhàn)性方面，能獲得相對更大的自由?；顒邮鼓泻⒌膭邮帜芰?、運動技能高，也提高了他們的認識與一般知識水平。很多研究發(fā)現(xiàn)，認知發(fā)展和一般知識是預測未來學校適應尤其是學業(yè)成就的重要指標［10-13］，男童在觀察、邏輯推理、符號表征和邏輯關系認知等方面相對優(yōu)勢，為其學校的學習成績奠定了基礎，如果學校教育與他們的優(yōu)勢適切，將會提高其學業(yè)成就。

3.2 認知與一般知識領域各維度性別差異原因分析

兒童的身心成長是在生命活動中得以實現(xiàn)的，女童如果活動范圍小、內容缺乏豐富性和鮮活性，容易固化其性別角色行為模式，影響其全面發(fā)展。我國的教育文化對女童的活動內容和活動方式有很多限制，女童在活動中會遇到各種各樣的要求和提醒。這些要求一旦被內化為女童的活動標準，將使她們不敢從事活動量大、風險性高的活動。只看不動的結果，會導致其認知能力發(fā)展和生活知識積累受限，還會束縛她們的手腳，造成身體機能和活動水平下降。本研究中城市女童與未來學業(yè)適應密切相關的維度表現(xiàn)出相對劣勢，為兒童教育工作發(fā)出一個重要信號——亟需加強女童教育。

4 建議

4.1 改變過多限制城市女童活動的教育觀念和方式

生產(chǎn)方式的轉變?yōu)榕蕴峁┝藦V泛參與各領域工作的基礎條件，為此，應轉變傳統(tǒng)教養(yǎng)觀念和方式，為女童提供豐富的活動內容和條件，在活動中培養(yǎng)女童的男子氣度，使女童兼有細致耐心和獨立果斷的個性特征，并鍛煉其大小肌肉運動技能。

4.2 鼓勵女童與男童一樣，從事具有冒險性、探索性的游戲活動

有意識讓女童在活動前進行選擇和決策，在活動中嘗試各種方法解決問題，認識事物的內部結構、動態(tài)變化和因果關系。引導女童在閱讀、聽講故事和玩游戲等過程中，進行獨立分析、綜合和判斷，掌握事情的原因、過程和結果，養(yǎng)成愛動腦筋想辦法的習慣。

4.3 父親參與

一般來講，母子互動中較多涉及孩子的言語、認知和一般知識等內容，較少涉及動作技能。而父子互動中則更容易有跑、抓、球類、制作修理等內容。因此，提高父親參與孩子生活的程度有利于孩子動作技能的發(fā)展?？梢跃幣畔盗械母概螒蚧顒訉Ω赣H進行培訓，提高父女共同游戲的活動質量。

4.4 鼓勵女童與男童共同活動

開展男女兒童共同參與的活動，既有利于女童獲得大肌肉運動技能，也有利于學習男童的思維方法和問題解決技巧，優(yōu)化思維品質、健全個性。

［1］葉曉璐.兒童同伴關系的性別特點及教育啟示［J］.山西青年管理干部學院，2010,23（3）.

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G61

A

1671-6469（2012）04-0068-04

2012-06-10

新疆教育規(guī)劃辦“十一五”規(guī)劃課題（070213）；國家社科基金項目（10XBH0009）。

宋愛芬（1968-），女，河南扶溝縣人，教授，東北師范大學心理系博士研究生，研究方向：兒童入學準備與學校適應。