對高中選修課程教學(xué)的幾點思考

劉帥

隨著新課改的推進，蘇教版高中語文選修課程的教學(xué)也在江蘇開始全面實施，選修課程給了學(xué)生根據(jù)自己的興趣選擇的機會，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，這同時也給語文教學(xué)注入了新的活力，使語文教學(xué)有了新的生機。但在現(xiàn)實中對高中語文選修課程的認識方面和高中語文選修課程教學(xué)實施方面卻常出現(xiàn)一些誤區(qū)，對于如何認識和實施高中語文選修課程，作為教學(xué)第一線的實踐者，我有以下幾點思考。

首先要正確認識選修課程在高中語文教學(xué)中的地位。從整體上說高中語文課程是由必修課程和選修課程兩部分組成的。必修是基礎(chǔ)，學(xué)生只有打好基礎(chǔ)具備素質(zhì)基礎(chǔ)，才能通過選修課程的學(xué)習(xí)得以提高，所以通過必修的學(xué)習(xí)夯實基礎(chǔ)是必要的也是必需的。選修課程的語文學(xué)習(xí)，則是在打好基礎(chǔ)的前提下，讓具有發(fā)展?jié)撃艿膶W(xué)生學(xué)習(xí)某些較深的選修內(nèi)容，從而發(fā)展專長。選修課程是語文課程中不可或缺的一部分，不應(yīng)是隨便的“選讀”，也不應(yīng)是必修課的補充或應(yīng)試的材料，選修課程是必修基礎(chǔ)上的提高和拓展。沒有選修課程的學(xué)習(xí)高中語文學(xué)習(xí)也就是不完整的，必修和選修共同組成了高中語文新課程，必修和選修是培養(yǎng)基礎(chǔ)和發(fā)展能力的兩個不同階段。這一點我們從選修課程設(shè)置總體課程目標(biāo)為積累整合,感受鑒賞,思考領(lǐng)悟,應(yīng)用拓展,發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新中也能得到證實。因此,我們要重視選修課，因為選修課程教學(xué)質(zhì)量關(guān)系到高中語文目標(biāo)的達成。

其次要明確選修課程的主體是學(xué)生。學(xué)生是課堂的主體，教師是課堂的主導(dǎo)，這一點已經(jīng)得到所有人的共識，也在具體的教學(xué)中也得到實施。但由于選修課程存在課程量大，課時不夠，備課量大，教師負擔(dān)比較重等問題，所以在具體的教學(xué)中就出現(xiàn)了老師根據(jù)自己的興趣和備課來決定學(xué)生上什么選修內(nèi)容及上多少選修內(nèi)容的情況。老師的困難是客觀的，但是這與選修課程是必修課的提高和拓展的定位是不相符的，也與選修課的課程目標(biāo)積累整合,感受鑒賞,思考領(lǐng)悟,應(yīng)用拓展,發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新不相符，更為嚴重的是泯滅了學(xué)生個性化的興趣特長，打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性。所以教師要把選擇的權(quán)利還給學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好特長來決定是選擇詩歌還是小說還是戲劇……選修的主體是學(xué)生，當(dāng)選擇的主動權(quán)在學(xué)生手里了，學(xué)生就能發(fā)揮自己學(xué)習(xí)的創(chuàng)造力，那么課堂也就有了活力和生機。

最后要創(chuàng)新選修課程的教學(xué)方式。在選修課的教學(xué)中，有的用必修課模式上選修課，單篇細致講解，有時一篇文言文教學(xué)就花費一個星期的課程，內(nèi)容多與課時少之間形成矛盾沖突；有時將選修課上成自讀課；有時又將選修課本當(dāng)成學(xué)生的應(yīng)試考試的閱讀積累材料。其實，這些現(xiàn)象已經(jīng)違背了選修課開設(shè)的初衷，也就無法達成選修課的教學(xué)目標(biāo)。選修課教材的編寫是以詩歌與散文、小說與戲劇、新聞與傳記、語言文字應(yīng)用、文化論著研讀為系列，這編排與必修相比知識也就更加深入，難度更大，更加具有一定的探討性。這種編排的差別也就決定課堂教學(xué)方式的差別，同時選修課程量大、課時不夠的特點也決定了教學(xué)方式的差別，再者選修課的積累整合,感受鑒賞,思考領(lǐng)悟,應(yīng)用拓展,發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新的目標(biāo)也決定了教學(xué)方式的差別。這些諸多方面不同就要求我們在教學(xué)的方式上必須創(chuàng)新。但選修課受到課時少的限制，教師又不能像必修課那樣篇篇精講。在自主學(xué)習(xí)和小組合作探究的學(xué)習(xí)背景下，教師要突破選修教材單篇文本的限制，不能篇篇必講，而是把選修教材學(xué)習(xí)主題單元作為教學(xué)設(shè)計和授課的基本單位在教學(xué)中加以實施，根據(jù)選修課程編排的不同，變單一教材文本的教學(xué)策劃為主題單元的教學(xué)策略，更多地提供閱讀與表達方法層面的引領(lǐng)與程序性知識，形成適合學(xué)生需求和實際水平的教學(xué)專題資源，達到拓展提高的目的。對學(xué)生的學(xué)習(xí)而言，主要是依據(jù)自身的興趣和發(fā)展的需要，在教師提供的教學(xué)專題資源的宏觀指導(dǎo)下，對選修內(nèi)容實施選擇性學(xué)習(xí)，力求在一個點或幾個點，甚至在幾個方面有所收獲，實現(xiàn)個性化發(fā)展，最終達成必修課程的目標(biāo)。

另外在學(xué)生選修課程的檢查評價策略我們也要通過實踐不斷創(chuàng)新，進行多維度評價。但也不應(yīng)該完全拒絕高考，也可以通過高考題目及模擬題目來檢測評價。因為高考并不是完全冷冰冰的，它的確能夠在一定程度上檢查出學(xué)生的語文素養(yǎng)，其實在高中教學(xué)實踐中完全脫離高考也是不現(xiàn)實的?？傊x修課程的設(shè)置給學(xué)生個性化的發(fā)展提供了新的空間，也給老師在思想認識和教學(xué)實施上都提出了新的挑戰(zhàn)，需要老師在教學(xué)實踐中不斷摸索總結(jié)，找到一條適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)策略，最終達到培養(yǎng)學(xué)生的人文精神這一目標(biāo)。