關(guān)于大學生自主學習能力的研究與探討

宋宗耘 譚磊 郭樹恒

摘要：受中國傳統(tǒng)文化的影響，“尊師重教”的思想在教育界里廣受推崇。我國學生從最初受教育開始，教師一直占主導地位，學生被動接受知識。自主學習能力是一個人終身教育的必備能力，對一個人認識自己的優(yōu)劣勢和適應社會有重大的意義。但是現(xiàn)階段我國的學生習慣了“送上門的教育”，主動獲取知識的能力較差，特別是到了大學后，大部分學生缺乏必需的自主學習能力。本文將從大學生自主學習能力現(xiàn)狀入手，在審視大學生自主學習能力存在的問題的基礎(chǔ)上，引出大學生自主學習能力的重要性并探討大學生自主學習能力的提升途徑，最后給以小結(jié)。

關(guān)鍵詞：大學生自主學習能力

1. 大學生自主學習能力現(xiàn)狀

隨著經(jīng)濟全球化步伐的繼續(xù)推進，國際競爭表現(xiàn)為創(chuàng)新型人才的競爭，創(chuàng)新型人才是新知識新技術(shù)的重要來源。所以對一個國家來說，教育的最終目的是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。我們必須認識到，所謂“創(chuàng)新”是基于一個人對某一個事物的認識，這種認識是出于自身知識的積累和靈感的凸顯，而不是“教”出來的。因此，自主學習能力是創(chuàng)新型人才必備的能力。

1.1 國內(nèi)外對大學生自主學習能力的研究

“自主學習是一種以人本主義心理學和認知心理學為基礎(chǔ)的現(xiàn)代學習理念，目前在外語學習領(lǐng)域研究較深”[1]。1981年Holec出版專著《自主性與外語學習》（Autonomy and Foreign Language Learning）中闡述了自主學習的概念內(nèi)涵和實踐[2]。從此，自主學習開始在外語學習中應用。隨著研究的推廣和逐漸深入，我國學者也開始著手自主學習能力的研究，但是較多的研究方向仍停留在英語教學方面。

1.1.1 國外自主學習能力研究

自主學習能力是教育學和心理學共同探討的問題。自20世紀初，國外學者就開始研究自主學習，其中以維果斯基的“自我指導”、斯金納的“操作性行為”、杜拉的“社會認知”和弗拉維爾的“元認知”為代表。在90年代后，國外學者們試圖給自主學習能力的一個明確的界定，對此美國華盛頓城市大學的齊莫曼教授認為“當學生在元認知、動機和行為三個方面都是一個積極的參與者時，自學習就是自主的”。

1.1.2 國內(nèi)自主學習能力研究

我國對自主學習的研究有更悠久的歷史，我國早期的孟子、程頤，近代的俞子夷、蔡元培都指出了自主學習能力的重要性。雖然有很多思想的支撐，我國的教育卻過于“重教”，直到20世紀70年代我國的教育家漸漸認識到培養(yǎng)學生自主學習能力的重要性。90年代以后，我國學者在借鑒國外自主學習研究的基礎(chǔ)上，提出了自主學習的概念并開始對自主學習的研究。近些年隨著素質(zhì)教育的推廣，對自主學習的研究也進一步深入，其中具有代表性的為董奇和龐維國的“心理主導說”、程曉堂的“如何創(chuàng)造自主學習的條件”等。

1.2 我國現(xiàn)階段大學生自主學習能力存在的問題

大學的教學是教師以引導為主，學生以自主學習為主，這與之前受到的教育模式有很大的不同。大學教師對于學生的監(jiān)管放松，學生的學習和生活全部由自己主宰。對于自主能力強的學生來說，這種環(huán)境使他們有更多的自我發(fā)展的空間，但是對于自制力不強的學生來說，大學的這種特色成為他們自由發(fā)展的制約條件?？偨Y(jié)我國現(xiàn)階段大學生在自主學習能力方面存在的問題，可以歸結(jié)于一下幾點：

1、中國傳統(tǒng)教學模式阻礙大學生自主學習能力的培養(yǎng)。

中國傳統(tǒng)培養(yǎng)學生的模式是老師傳授，學生記憶。這種培養(yǎng)模式在學生早期階段就開始抑制學生思維的發(fā)散性，不利于以后學生思維的扭轉(zhuǎn)，但是一些其他的國家更趨向于從小就培養(yǎng)孩子的思辨能力。以美國為例，美國教育注重學生的自主學習能力，學生在小學期間的作業(yè)就以論文為主，他們從小就懂得為某一論題搜集大量的資料。當中國的學生盯著課本為考試拼命做習題時，美國學生早已學會合作、辯論和思考社會。因此，中國傳統(tǒng)的教學模式從根本上抑制了學生自主學習能力的培養(yǎng)。

2、不純的學習動機使得大學生的學習缺乏積極性。

根據(jù)心理學，人的行為起因是動機。學習動機分為內(nèi)在學習動機和外在學習動機。內(nèi)在學習動機源于大學生對學習的興趣，這種動機使得學生能夠在較長的時間里保持良好的學習態(tài)度和對知識的探索力。相反，外在學習動機是學生學習的外在推力，這種推力是短暫的。當具有外在學習動機的學生一旦達到學習目的，對知識的渴求度會極度下降。

對于現(xiàn)階段我國大學生來說，外在學習動機占主要地位，這是一部分是由于我國“重教”的傳統(tǒng)教育體制決定的，另一方面是由于學生家庭和社會的影響。部分大學生的專業(yè)具有前瞻性但與自己的興趣不符，他們學習的目的在于滿足家長要求。只有擁有內(nèi)部學習動機的大學生才擁有較強的自主學習能力，能夠積極主動的學習自己感興趣的知識，并且在遇到困難時少或者不依賴他人，能夠獨立地解決問題。

3、學生脫離老師管束后學習無方向。

在大學之前，教師是課堂的主體，他們將知識點總結(jié)后直接灌輸給學生。學生一直處于被動接受知識的狀態(tài)，他們的思維也緊跟著老師走。但是大學課程靈活性較大，學生自由時間較充足，老師的監(jiān)管下降。這對已經(jīng)習慣老師指點的學生來說，很難在短時間內(nèi)養(yǎng)成自主學習的意識。因此，早期教學方式使得學生在進入大學后的新學習方法的養(yǎng)成過程中存在較長的時間。

4、大學生自我評估能力差致使學生的未能意識到在自主學習能力方面存在的不足。

大學生的綜合素質(zhì)的考核仍以學習成績?yōu)橹?，但是自主學習能力的高低與學習成績之間只存在勉強的關(guān)系，即學習成績是自主學習能力的部分反映，但是學習成績卻不能衡量一個學生的自主學習能力。因此，學生不易發(fā)現(xiàn)自身自主學習能力的不足，也就無法針對性的去提升自己的自主學習能力。

2. 自主學習能力對大學生發(fā)展的重要性

在如今信息爆炸的時代，知識更新的周期越來越短。大學生在學校里老師教授的知識僅為基礎(chǔ)框架，其中的內(nèi)容需要學生自己填充。為了跟上信息時代的步伐，當代大學生必須具備自主學習的能力。

就學生個人而言，較高的自主學習能力是學生個體發(fā)展的需要。學生在早期的受教育過程中，知識過分統(tǒng)一，學生的思維缺乏多樣性。隨著學生年齡的增長和心智的逐漸成熟，思維開始呈現(xiàn)多樣化，擁有較強的自主學習能力更是學生適應自身需求和自身自由發(fā)展的必要條件。

就社會而言，國家增強競爭力的重要手段就是培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)新型人才，這也是社會向多元化發(fā)展的要求。

美國心理學家巴斯指出：半個世界以前，人們在大學畢業(yè)后所學的知識大約有70%可以在退休前運用，而現(xiàn)在縮減到2%，這就意味著98%的知識來自社會的實踐所得。大學生倘若沒有自主學習能力，在步入社會后，僅憑2%的知識是不能夠立足社會的。學生在大學階段就應該字認識到自主學習能力重要性的基礎(chǔ)上努力培養(yǎng)自己的自主學習能力，只有這樣才能更好的適應社會。

3. 提升大學生自主學習能的主要途徑

1、培養(yǎng)學生自主學習意識和主動學習能力，將外在動機轉(zhuǎn)化為內(nèi)在動機。

大學生學習觀念應當轉(zhuǎn)變，由低層次的“給什么學什么”向高層次的“我要學”轉(zhuǎn)變。“興趣是最好的老師”，大學生有充足的時間去發(fā)展和深化的自己的興趣，將外在動機向內(nèi)在動機轉(zhuǎn)化。在興趣的引導下，學生在沒有外在推力的情況下也能維持良好的學習態(tài)度，這就是自主學習能力提升的表現(xiàn)。同時，大學生的自主選擇和自我調(diào)控能力也相應的提升。

2、加強教師加強在學生早期受教育的過程中的引導作用。

眾所周知，“師者，所以傳道授業(yè)解惑也”，所以教師的主要任務是“傳道”“授業(yè)”和“解惑”。這種定位在學生思想意識水平較低時期是很準確的，但是對于大學生來說，就要摒棄教師“知識搬運工”的定位，提升教師的引導作用。教師應當在循序漸進的過程中引導學生接近真理和培養(yǎng)創(chuàng)新能力。因此，教師的引導作用在大學生自主學習能力培養(yǎng)的過程中的重要性不可忽略。

3、完善現(xiàn)代化教學設施和服務體系。

現(xiàn)代化的教學設施和服務體系為學生的自主學習創(chuàng)造環(huán)境，并且是學生培養(yǎng)自主學習能力的先決條件。學校圖書館系統(tǒng)、機房、實驗室等設施都能為學生發(fā)散思維提供好的平臺。

4. 小結(jié)

大學生自主學習能力是大學培養(yǎng)學生過程中不可忽視的方面。社會這個大課堂，只有具備較強自主學習能力的大學生才能夠生存。大學生走向社會后，應當明確洞悉社會需要什么并有能力學會學好，才能適應社會的發(fā)展。因此，學校應盡早重視自主學習能力的重要性，并將自主學習能力培養(yǎng)列入教學計劃，保證培養(yǎng)出來的學生不會被日益發(fā)展的社會淘汰。■

參考文獻

[1] 李麗霞.非英語專業(yè)大學生自主學新能力調(diào)查與分析.語文學刊. 2010（11）

[2]Holec. H. Autonomy and Foreign Language Learningo[M].Oxford Pergam on Press 1981.