摘要：藝術(shù)設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)中，考核方式具有重要的地位。既是教學(xué)的總結(jié)更是教學(xué)的引導(dǎo)和方向。文章以多年的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問題加以研究分析，得出科學(xué)合理的考核方式指導(dǎo)教學(xué)教學(xué)，力求在Photoshop平面設(shè)計課程教學(xué)中提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)出有創(chuàng)新意識與實踐操作能力的新時代綜合性設(shè)計人才。

關(guān)鍵詞：平面設(shè)計；以評促學(xué)；考核

“從一個實際工作者的角度來看，評價是從特定的目的出發(fā)，根據(jù)一定的標準，通過特定的程序?qū)航?jīng)完成或正在從事的工作（或?qū)W習(xí)）進行檢測，找出反映工作進程的質(zhì)量或成果的水平的資料或數(shù)據(jù)，從而對工作的質(zhì)量或成果的水平做出合理的判斷。還可以借評價過程所收集的資料和數(shù)據(jù)分析工作或?qū)W習(xí)中存在的問題?！苯虒W(xué)評價的定義（高凌飚教授）。“以評促學(xué)”科學(xué)的評價體系使教學(xué)中至關(guān)重要的一個環(huán)節(jié)，在考核中延續(xù)設(shè)計教學(xué)，強化學(xué)生的主觀能動性，在考核中變被動為主動，改革傳統(tǒng)考核方法，不斷完善教學(xué)手段。

一、學(xué)生自我評價

傳統(tǒng)的考核方式是由教師對學(xué)生作品打分、講評，學(xué)生在考核環(huán)節(jié)處于被動地位，學(xué)生是認知活動的主體,教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、促進者。所以學(xué)生的自我分析、自我反思、自我決策的能力培養(yǎng)至關(guān)重要。自我評價可以使學(xué)生在設(shè)計中養(yǎng)成時時反思，以第三人的角度看待自己作品，這樣的習(xí)慣對今后的藝術(shù)創(chuàng)作有很大的幫助。高校的教育目的不僅僅是傳授知識與技能，更重要的是讓學(xué)生會學(xué)習(xí)，培養(yǎng)一種可持續(xù)發(fā)展的自主學(xué)習(xí)能力，這樣的能力可以使學(xué)生在離開學(xué)校以后走上工作崗位得到長足的發(fā)展。這樣的學(xué)生會前途無量，可塑性很強。

二、學(xué)生間互評

學(xué)生間互評有兩種情況：一種是藝術(shù)類學(xué)生的互評，這屬于同行業(yè)的專業(yè)評價。設(shè)計專業(yè)學(xué)生間互評是以討論的方式進行的，在討論中學(xué)生間交換對設(shè)計作品的感受、對設(shè)計的理解。多層次多角度的看待設(shè)計作品，博采眾長，避免對設(shè)計藝術(shù)的偏執(zhí)狀態(tài)。值得注意的是教師要避免學(xué)生在討論時過激的語言，不能影響安定團結(jié)的課堂氣氛。要倡導(dǎo)“藝術(shù)沒有對錯，只有喜歡與不喜歡”的設(shè)計思想。另一種是在全院范圍內(nèi)舉辦設(shè)計作品展，讓非設(shè)計專業(yè)的學(xué)生來評價作品，目的是模擬消費人群對設(shè)計的消費要求。這樣的評價可以讓學(xué)生的設(shè)計符合社會的需求，強化設(shè)計的實用性，使設(shè)計的實用性和藝術(shù)性完美的結(jié)合。

另外學(xué)生互評可以提高學(xué)生對Photoshop軟件的綜合使用能力，學(xué)生可以自主研發(fā)一些Photoshop軟件使用技巧，實踐中通過學(xué)生間的評價積累豐富的軟件操作經(jīng)驗。例如：當學(xué)生看到他人的作品時對其精彩的軟件特效感到羨慕時就會請教制作方法，進而掌握了此種特效的軟件使用技巧。再或者看到別人的作品有瑕疵的時候，也可以憑借對軟件的掌握技能幫助他人修改畫面，錦上添花。這樣以來即加強了學(xué)術(shù)氣氛而且培養(yǎng)了團隊精神。

三、行業(yè)專家點評

學(xué)生在教學(xué)中完成的設(shè)計作品難免有些稚嫩、脫離實踐。而教師多年從事教育工作也難免出現(xiàn)這樣的問題。聘請行業(yè)前沿的專家來參加學(xué)生作品展，針對作品展出現(xiàn)的問題舉辦設(shè)計講座。定期的專家講座可以讓我們的教學(xué)時刻緊隨社會發(fā)展的步伐，使設(shè)計教學(xué)有的放矢，培養(yǎng)出有針對性的設(shè)計行業(yè)人才。同時也促進了校企合作，順應(yīng)了“學(xué)、產(chǎn)、研”一體的教學(xué)理念。

一方面，聘請專家必須謹慎，人員的選擇主要看社會對專家的認知度，比如關(guān)注專家曾主持過的設(shè)計案例，和近期的從事的業(yè)務(wù)。一旦專家人員選擇有誤，直接會對學(xué)生產(chǎn)生錯誤的引導(dǎo)，適得其反。另一方面，聘請專家要分技能專項，專家在不同領(lǐng)域有著獨到的見解，如：設(shè)計創(chuàng)意方面、視覺特效處理、營銷理念等。教師可根據(jù)不同專家開展不同能力模塊的講座。

四、教師講評

教師講評是傳統(tǒng)的考核方式，過多的注重知識與技能的評價，而忽視對情感、設(shè)計關(guān)、設(shè)計潛力的評價和引導(dǎo)。本文提出的教師講評有所不同，教師不僅僅以學(xué)生作品和平時表現(xiàn)作為評價依據(jù)，而是根據(jù)學(xué)生自我評價、學(xué)生間互評、行業(yè)專家點評的情況作出總結(jié)性評語，因為在以上評價中難免面有偏差，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生以正確的態(tài)度接受評價，不要產(chǎn)生逆反心理，更不能使創(chuàng)作欲望和靈感受到心理打擊。多元智力理論指出：除了言語/語言智力和邏輯/數(shù)理智力兩種基本智力外，還有其他七種智力，它們是視覺/空間智力、音樂/節(jié)奏智力、身體/運動智力、人際交往智力、自我反省智力、自然觀察者智力和存在智力。學(xué)生的各種智力只有領(lǐng)域不同，而沒有優(yōu)劣之分，好壞之差，因此，每個學(xué)生都可以發(fā)展自己的潛能，教師要從不同的視角、不同的層面去觀察評價學(xué)生，而且要促進其優(yōu)勢智力領(lǐng)域的優(yōu)秀品質(zhì)向其他智力領(lǐng)域遷移。教師要把握每位學(xué)生的智力級別和審美情趣、性格愛好、態(tài)度、習(xí)慣、學(xué)習(xí)方式的差異性，辯證的點評學(xué)生作品。

學(xué)期末學(xué)生的考核分數(shù)，應(yīng)以每次作品的評價結(jié)果而來，側(cè)重于專家點評和教師評價。而對于那些參加設(shè)計比賽獲獎作品和已經(jīng)產(chǎn)生社會效益的設(shè)計作品應(yīng)給予高分或者免試的待遇。

網(wǎng)絡(luò)資源的豐富給學(xué)生設(shè)計活動帶來了便利條件，但是教師必須引導(dǎo)學(xué)生如何以正確的態(tài)度和方法加以利用，避免照搬套用的現(xiàn)象出現(xiàn)在設(shè)計作品中。在考核作品時教師應(yīng)要求學(xué)生上交PSD格式的文件，這樣可以觀察學(xué)生制圖過程，每一圖層、通道、路徑的使用情況。在上交作業(yè)時學(xué)生必須把設(shè)計創(chuàng)作時使用的素材打包交給教師。這樣的作品驗收方式有效地避免了“剽竊”現(xiàn)象。

五、結(jié)語

教學(xué)中不難發(fā)現(xiàn)學(xué)生的能力素質(zhì)參差不齊，興趣愛好、藝術(shù)修養(yǎng)也各盡不同，要提高教學(xué)質(zhì)量就必須先研究學(xué)生。學(xué)生為主體，教學(xué)為學(xué)生服務(wù)，教學(xué)過程中教師必須先了解服務(wù)對象才能因材施教。潛心研究探討教學(xué)環(huán)節(jié)，找到合理的教學(xué)方式方法，更重要的是科學(xué)合理的考核體系，促進提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻：

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（作者簡介：劉洪哲，講師，遼寧機電職業(yè)技術(shù)學(xué)院，研究方向：藝術(shù)設(shè)計。）