淺談小學(xué)語文閱讀教學(xué)的策略

賈 麗

摘 要：閱讀教學(xué)是小學(xué)語文容量最大的教學(xué)內(nèi)容。長期以來，閱讀教學(xué)過多地沉溺于繁瑣的內(nèi)容分析和機(jī)械的練習(xí)之中，造成了語文教學(xué)高耗低效的現(xiàn)狀。要使學(xué)生“具有獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗(yàn)，在較豐富的積累中，形成良好的語感。學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法。發(fā)展個(gè)性，有創(chuàng)新意識(shí)，豐富自己的精神。應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力。”在新理念閱讀教學(xué)指導(dǎo)下，要達(dá)到這些目標(biāo)，就要在“朗讀、思考、運(yùn)用”上下番苦功夫。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)；朗讀；思考；運(yùn)用

中圖分類號(hào)：G620 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-2851（2012）04-0026-01

小學(xué)語文教學(xué)的根本目的是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀、寫作能力，因此閱讀教學(xué)是小學(xué)語文容量最大的教學(xué)內(nèi)容。然而在我們的長期教學(xué)中，普遍存在著教師講學(xué)生聽，教師問學(xué)生答，學(xué)生被教師牽著鼻子走的現(xiàn)象。為了解決這一問題，大多教師又采取放手讓學(xué)生通過一遍又一遍的讀來學(xué)習(xí)課文，孰不知這種沒有目的，沒有要求的閱讀方法，恰恰又與新課程理念背道而馳。這種盲目的讀書只會(huì)讓學(xué)生感到上語文課索然無味。我們必須按《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求準(zhǔn)確地把握閱讀教學(xué)“以讀為本”的特征，運(yùn)用新的教學(xué)理念，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在讀中悟、疑中議、寫中用，全面提高學(xué)生的閱讀能力，為學(xué)習(xí)語文打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

一、以趣為導(dǎo)，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極閱讀

一篇好的文章，能激起讀者的閱讀興趣，就如遇到了一頓美餐，讓你垂涎三尺，美美地享受一番。同樣的道理，一段好的導(dǎo)語，也能引起學(xué)生閱讀的極大興趣。小學(xué)生對什么事物都懷有一種好奇心，我就抓住他們的這種心理，精心設(shè)計(jì)閱讀課文的導(dǎo)語，積極提高他們的學(xué)習(xí)興趣。另外，我們還要意識(shí)到光靠課堂教學(xué)幾十篇課文是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還必須通過課外閱讀，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用教學(xué)中學(xué)到的閱讀方法進(jìn)行閱讀，學(xué)生必能豐富知識(shí)，開拓思路、吸收信息，豐富精神生活。

二、以讀為本，加強(qiáng)詞句訓(xùn)練

在課堂上，教師如何做好“組織者”和“引導(dǎo)者”的角色，帶動(dòng)學(xué)生通過讀，逐步深入地理解課文，展開與文本的對話。我認(rèn)為，教師在組織教學(xué)時(shí)應(yīng)該做到吃透“兩頭”，一頭是“文本”，根據(jù)文章本身的特點(diǎn)，有條理地指引學(xué)生理解文章的思路，使學(xué)生更容易地與文本開展對話；要理解其中的詞語和句子，才能更好地了解文章的主要內(nèi)容和基本思想；要會(huì)自覺地使用學(xué)過的詞語和組織出所需要的句子，才能更好地準(zhǔn)確地表達(dá)出真情實(shí)感。掌握一定的詞語知識(shí)和句子知識(shí)，是發(fā)展閱讀和寫作的重要基礎(chǔ)。另一頭就是“人本”，能始終引發(fā)學(xué)生的閱讀需要，激發(fā)學(xué)生讀課文的高漲熱情，有效地提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。只有吃透兩頭，才能做到“以人為本，以讀為本”，自覺地將“讀”貫穿教學(xué)全過程，所以閱讀教學(xué)要堅(jiān)持從讀入手，以讀為主，落實(shí)“讀”的訓(xùn)練。詞語訓(xùn)練要注意兩點(diǎn)：一是既要重視理解又要重視運(yùn)用，把學(xué)和用結(jié)合起來；二是要與閱讀課文與理解文章結(jié)合起來。一些常用的詞語，要引導(dǎo)學(xué)生在說話和作文中學(xué)習(xí)使用。一些基本句子形式，要引導(dǎo)學(xué)生加深認(rèn)識(shí)，并讓他們口頭或書面造句子，學(xué)會(huì)使用。在引導(dǎo)學(xué)生理解詞語時(shí)應(yīng)讓學(xué)生了解這些詞語和句子在具體語言環(huán)境中的意思和用法。但有的教師急于“講”、“問”，擠占了課堂大部分時(shí)間，學(xué)生沒有或很少讀的機(jī)會(huì)，以致一篇課文學(xué)完，連課文還讀不懂，對課文內(nèi)容印象不深，教師講解分析得多，亦如空中樓閣；或過于強(qiáng)調(diào)讀背，造成學(xué)生死記硬背，束縛思維發(fā)展，這兩種教學(xué)方法容易走極端。因此，閱讀教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)是讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。

三、以疑為線，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維

讓學(xué)生帶著問題去讀書，是促使學(xué)生積極思考，進(jìn)入課文“情境”中去的重要手段，是提高閱讀質(zhì)量的重要保證。學(xué)生有了疑問才能思考問題，有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)造。在閱讀教學(xué)中，從小學(xué)生好奇、好問、求知欲強(qiáng)等特點(diǎn)出發(fā)，以“疑”為線索，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，教師積極引導(dǎo)、啟發(fā)想象，鼓勵(lì)他們敢想、敢疑、敢問，重視學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，進(jìn)而進(jìn)行發(fā)現(xiàn)問題教學(xué)，激勵(lì)學(xué)生自主探索學(xué)習(xí)。學(xué)生從多角度進(jìn)行創(chuàng)新閱讀，他們的探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀能力得到培養(yǎng)，全班學(xué)生不僅得到了一次很好的求異思維能力和口頭表達(dá)能力的鍛煉，而且還提高了閱讀質(zhì)量。學(xué)生的這種讀而能問，既是學(xué)生認(rèn)識(shí)的突進(jìn)，也是學(xué)生思維的聚焦，并能使學(xué)生產(chǎn)生巨大的讀的能動(dòng)性，積極促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)探索和深入發(fā)現(xiàn)，推動(dòng)閱讀不斷向縱深發(fā)展。在教學(xué)過程中要充分把握時(shí)機(jī)，尊重學(xué)生，給他們提供質(zhì)疑的時(shí)間和空間，使他們有問能夠提。我深深地體會(huì)到它不僅是促進(jìn)學(xué)生由理解性閱讀向創(chuàng)造性閱讀發(fā)展的重要教學(xué)策略，也是學(xué)生由“讀會(huì)”走向“會(huì)讀”邁出的最成功的一步。

四、以寫為旨，提高語言運(yùn)用能力

小學(xué)語文的最終目的是讓學(xué)生通過聽、說、讀、寫等訓(xùn)練，最終能靈活自如的運(yùn)用語言。即形成一定的寫作能力，寫作是表達(dá)人的思想，是學(xué)生終生學(xué)習(xí)的發(fā)展的一種非常重要的能力。在教學(xué)的過程中要注重培養(yǎng)學(xué)生寫的能力。首先，在閱讀教學(xué)中要做到：觀察訓(xùn)練、思維訓(xùn)練、說話訓(xùn)練密切配合，為寫做鋪墊。其次，知識(shí)積累主要來源于閱讀，在閱讀過程中教師要注重學(xué)生對知識(shí)的積累，指導(dǎo)學(xué)生在課內(nèi)外閱讀中進(jìn)行積累并使運(yùn)用積累經(jīng)?；?、日常化，使學(xué)生掌握有效的積累和運(yùn)用的方法，養(yǎng)成良好的積累和運(yùn)用的習(xí)慣。讓學(xué)生從有意識(shí)地到自如地驅(qū)遣積累表現(xiàn)自己的生活，表達(dá)真情實(shí)感，讓學(xué)生在寫的時(shí)候“言之有物”，解決了有話可寫，有話要寫，有感可發(fā)，有情可抒的問題。如在教學(xué)《松鼠》，課后安排學(xué)生模仿本課寫作方法寫一篇描寫動(dòng)物的小練筆，有助于把課文語言轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的語言，有利于把消極詞匯轉(zhuǎn)化為積極詞匯，在閱讀中提高表達(dá)能力和寫作能力。

總之，一堂好的閱讀課應(yīng)該是把學(xué)生學(xué)習(xí)語文的主動(dòng)權(quán)還給他們，把課堂教學(xué)的時(shí)間和空間還給他們，讓課堂成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)參與、主動(dòng)探求的場所，真正讓課堂充滿活力。