《城南舊事》教學(xué)設(shè)計(jì)闡述

內(nèi)容摘要：《城南舊事》的電影劇本是職教語(yǔ)文高二課本中的一篇，它是根據(jù)臺(tái)灣女作家林海音的同名小說改編的，無論是小說還是電影都極其感人。正如導(dǎo)演吳貽弓所說：“我被小說《城南舊事》中那種沉沉的相思、淡淡的哀愁深深打動(dòng)了，整部小說充滿了樸素、溫馨的思想感情。當(dāng)這部影片上映后，這種情感同樣打動(dòng)了無數(shù)的觀眾?！钡绾谓虒W(xué)此劇本卻談?wù)吡攘?。筆者擬就自己的教學(xué)實(shí)踐談?wù)勗O(shè)計(jì)意圖。

關(guān)鍵詞：《城南舊事》教學(xué)設(shè)計(jì)意圖

《城南舊事》的電影劇本是職教語(yǔ)文高二課本中的一篇，它是根據(jù)臺(tái)灣女作家林海音的同名小說改編的，無論是小說還是電影都極其感人。正如導(dǎo)演吳貽弓所說：“我被小說《城南舊事》中那種沉沉的相思、淡淡的哀愁深深打動(dòng)了，整部小說充滿了樸素、溫馨的思想感情。當(dāng)這部影片上映后，這種情感同樣打動(dòng)了無數(shù)的觀眾?！钡绾谓虒W(xué)此劇本卻談?wù)吡攘?。筆者擬就自己的教學(xué)實(shí)踐談?wù)勗O(shè)計(jì)意圖。

上課伊始，播放電影的插曲《驪歌》（長(zhǎng)亭外，古道邊，芳草碧連天。晚風(fēng)扶柳笛聲殘，夕陽(yáng)山外山。天之涯，地之角，知交半零落。一壺濁酒盡余歡，今宵別夢(mèng)寒。）問學(xué)生是否熟悉這首歌，知不知道這是哪部電影的插曲。聽了這首歌，內(nèi)心有什么感受呢？（明確：有種失落感，有種淡淡的惆悵）

設(shè)計(jì)這樣的導(dǎo)語(yǔ)意在利用音樂導(dǎo)入，使學(xué)生迅速進(jìn)入情境，將對(duì)音樂的感悟和理解引申到對(duì)作品的初步探討中。電影劇本《城南舊事》扣住一個(gè)“舊”字來抒發(fā)一種離愁別緒，自始至終都籠罩著一層淡淡的哀愁?！扼P歌》是20年代到40年代我國(guó)流行的一首學(xué)堂樂歌，它傾訴了一種迷惘、惆悵之情。作為影片的主題曲，抱笙加豎琴演奏的《驪歌》營(yíng)造的情境很好地表現(xiàn)出這種離情別緒。教學(xué)開始時(shí)的歌聲帶有強(qiáng)烈的暗示性和啟迪性。正如贊可夫所說：“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，這種教學(xué)法就能發(fā)揮高度有效的作用。”音樂與文字的完美結(jié)合，讓語(yǔ)言文字有了更大的表現(xiàn)張力，讓學(xué)生有了更豐富的想象空間，讓語(yǔ)文課呈現(xiàn)出唯美的詩(shī)情。

聽完《驪歌》后，教者讓學(xué)生認(rèn)真閱讀課前發(fā)給學(xué)生的有關(guān)作者、影片等資料。閱讀后，由一名學(xué)生介紹這部影片的特點(diǎn)及感情基調(diào)，其他學(xué)生補(bǔ)充，同時(shí)板書：淡淡的哀愁，濃濃的相思（基調(diào)）。

這是教學(xué)的第一步，熟悉和了解作者以及作品創(chuàng)作的相關(guān)情況，以便把握作品的整體構(gòu)思。對(duì)于電影劇本，學(xué)生比較陌生，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生閱讀相關(guān)資料，把握這部散文化影片的第一個(gè)特點(diǎn)：以“淡淡的哀愁，濃濃的相思”為基調(diào)。

每一部文學(xué)作品都有其時(shí)代性，而對(duì)于學(xué)生而言，這部作品的時(shí)代顯得較為遙遠(yuǎn)，因此，理解和分析文學(xué)作品時(shí)，要教會(huì)學(xué)生“知人論世”，要把作品還原到一定的時(shí)代語(yǔ)境中去。給出相關(guān)資料，讓學(xué)生自主閱讀，培養(yǎng)他們篩選和整合信息的能力。

接下來研讀課文的主體部分：宋媽的故事。

先用一個(gè)問題讓學(xué)生整體把握結(jié)構(gòu)：節(jié)選部分可以分為幾個(gè)大的層次？

電影或戲劇往往是以人物的出場(chǎng)為段落的，學(xué)生們掌握了這個(gè)規(guī)律后很快就判斷出是兩層。接著教者請(qǐng)學(xué)生概括兩層的含義，明確分別是宋媽的思子之苦和宋媽的喪子之痛（板書：思子之苦、喪子之痛）。這就扣住了散文化影片的第二個(gè)特點(diǎn)：以人物的心理情緒為內(nèi)容主體。

這一環(huán)節(jié)采用劃分層次的方法來對(duì)劇本進(jìn)行整體感知。此劇本以人物對(duì)話為主體，篇幅較長(zhǎng)且瑣碎，劃分層次有助于理清作者思路，熟悉故事情節(jié)，明確故事是圍繞宋媽而進(jìn)行的。另外，此劇本注重對(duì)人物心理的刻畫，呈現(xiàn)出散文化的敘事風(fēng)格，通過層次的劃分，明確劇本的主體內(nèi)容，便于讓學(xué)生體會(huì)不同情境中的人物心理情緒。

整個(gè)故事圍繞宋媽展開，揣摩她的性格特點(diǎn)，分析她的悲劇命運(yùn)，是理解電影劇本的重頭戲，因此教者設(shè)計(jì)了五個(gè)緊密相關(guān)的問題，連環(huán)發(fā)問。

1.從宋媽的言行中可以看出宋媽是個(gè)什么樣的人？

先從整體上把握人物形象，對(duì)人物形象的性格特點(diǎn)有一個(gè)初步的了解。宋媽的性格特點(diǎn)非常鮮明，學(xué)生只要從文中篩選出宋媽的言行并加以分析即可。對(duì)宋媽性格特點(diǎn)的概括，不能是自己的主觀臆斷，而要以文本中宋媽的言行來分析文本，進(jìn)行合理的推測(cè)和歸納。譬如：宋媽所說“我不要小栓子，不要丫頭，我要俺們弟弟”，有著豐富的潛臺(tái)詞，教者在此要引導(dǎo)學(xué)生揣摩其言外之意，深入體會(huì)到宋媽內(nèi)心的無奈和悲哀。最終明確：宋媽是一個(gè)善良敦厚、吃苦耐勞的農(nóng)村婦女。（板書：善良敦厚吃苦耐勞）（設(shè)計(jì)這個(gè)問題，目的在于引導(dǎo)學(xué)生要形成縝密的邏輯思維習(xí)慣——形成觀點(diǎn)或結(jié)論，一定要以事實(shí)為依據(jù)。）

2.這樣一位善良樸實(shí)的農(nóng)村婦女到城市里來做什么？她在林家是什么身份？

對(duì)于文本閱讀中學(xué)生產(chǎn)生的疑惑，教師要設(shè)計(jì)相應(yīng)的問題，將學(xué)生的思維引向深入，正所謂“不憤不啟，不悱不發(fā)”。這部影片敘事節(jié)奏緩慢，人物的個(gè)性特征明顯，不像一般戲劇那樣有著尖銳的矛盾沖突，如果僅止于分析人物形象就會(huì)流于淺顯，而不能全面把握文章主旨。這一環(huán)節(jié)中，要允許學(xué)生存在不同的見解，只要能夠自圓其說即可。這個(gè)問題的答案，是多元化的，譬如她來帶孩子，是保姆，或者是鐘點(diǎn)工、保潔員之類，也有學(xué)生可能會(huì)說是奶媽。（設(shè)計(jì)這個(gè)問題，目的在于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想和想象，通過區(qū)別比較，學(xué)會(huì)多角度思考問題。）

3．比較奶媽和現(xiàn)在的保姆、鐘點(diǎn)工、保潔員有什么不同。

此問是緊承上一個(gè)問題的進(jìn)一步追問。答案呈現(xiàn)的多元化，只是學(xué)生思維發(fā)散的結(jié)果，并不意味著學(xué)生已經(jīng)完全理解。因此，有必要收聚學(xué)生的思維，對(duì)幾種答案進(jìn)行仔細(xì)甄別，讓他們?cè)诜治霰容^中，廓清認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)，逐步認(rèn)識(shí)到宋媽真實(shí)的身份和地位。最終明確，奶媽就是用自己的奶水為他人哺乳嬰兒的人。這樣的人必須是剛生下小孩的人，有時(shí)是同時(shí)喂養(yǎng)兩個(gè)孩子，有時(shí)可能必須放棄自己的孩子而只能喂養(yǎng)主人家的孩子，與現(xiàn)在的保姆、鐘點(diǎn)工、保潔員有著本質(zhì)的區(qū)別。（設(shè)計(jì)這個(gè)問題，目的在于激起學(xué)生的探究欲望。在學(xué)生的思維出現(xiàn)“瓶頸”時(shí)，給他們搭建一個(gè)“腳手架”，讓他們能夠深入思考，從而進(jìn)行有效地突破。）

4.文中英子為什么會(huì)有“那宋媽怎么不怕老得快？她怎么不管自己的孩子，到我們家來當(dāng)奶媽”的發(fā)問？

上面的問題設(shè)計(jì)，都是直接從宋媽的角度進(jìn)行的。通過分析，學(xué)生對(duì)宋媽的性格和處境都有了比較清晰的認(rèn)識(shí)。然而，宋媽不僅是客觀存在的宋媽，她也是別人眼中的宋媽。從英子的角度設(shè)置問題，宕開一筆，將學(xué)生的思維導(dǎo)向另一個(gè)角度，有助于進(jìn)一步了解和理解這個(gè)人物形象。最終明確：生活所迫，生活所逼。（設(shè)計(jì)這個(gè)問題，目的在于及時(shí)調(diào)整學(xué)生的思維方向，引導(dǎo)學(xué)生將思維深化，全面、深刻地看問題。）

5.在當(dāng)時(shí)這樣的人就只有宋媽一個(gè)嗎？文中還有什么地方也可以看出當(dāng)時(shí)的社會(huì)狀況？

這一追問，將學(xué)生的視野從宋媽個(gè)人投射向整個(gè)社會(huì)，引導(dǎo)他們從更廣闊的社會(huì)背景中來認(rèn)識(shí)宋媽的人生和命運(yùn)悲劇——宋媽是當(dāng)時(shí)千千萬(wàn)萬(wàn)個(gè)農(nóng)村婦女的一個(gè)代表，是當(dāng)時(shí)社會(huì)黑暗現(xiàn)實(shí)的一個(gè)縮影。進(jìn)行這樣的深層分析，能夠?qū)W(xué)生的思考帶向一個(gè)新的高度。另外，文中小英子寄信時(shí)見到的情景也巧妙地交代了故事的時(shí)代背景，暗示宋媽們悲劇命運(yùn)中所蘊(yùn)含的社會(huì)原因，進(jìn)而揭示文章的主題。（設(shè)計(jì)這一問題，目的在于將學(xué)生的思維進(jìn)一步深化，學(xué)會(huì)從更深層次進(jìn)行探究，從而將問題理解得更深入、更透徹。）

此環(huán)節(jié)采用連環(huán)設(shè)問及追問的方式，將學(xué)生的思維逐步引向深入。黃孟軻老師說：“課堂的提問不能是一次一問，而應(yīng)該是組合提問?！庇阡衾蠋熞矎?qiáng)調(diào)：“提問要有一定的坡度?！痹谶@種教學(xué)形態(tài)中，找準(zhǔn)突破口，瞄準(zhǔn)切入點(diǎn)的問題設(shè)計(jì)是關(guān)鍵。本課設(shè)計(jì)了五個(gè)有內(nèi)在聯(lián)系的問題，引導(dǎo)學(xué)生向文本的“青草更青處漫溯”，向情感思維的更幽微更深刻處前進(jìn)，從而使課堂迸發(fā)出最絢爛的火花。

最后請(qǐng)大家再一次欣賞《驪歌》，讓大家在歌聲中再一次體味電影“淡淡的哀愁，濃濃的相思”。

語(yǔ)言文字與音樂本就是一對(duì)孿生姐妹，在語(yǔ)文課中巧妙地借助音樂，往往會(huì)起到意想不到的效果。在本設(shè)計(jì)中，導(dǎo)入時(shí)從《驪歌》切入，又以《驪歌》為背景音樂貫穿課堂始終，最后再次欣賞《驪歌》，力圖讓學(xué)生始終處于“淡淡的哀愁，濃濃的相思”的氛圍中。學(xué)生在音樂的熏陶浸染下，初步理解文本，逐步感受人物形象，繼而揣摩情感，最終感悟人生，課堂如行云流水，一氣呵成。

黃澄，江蘇省如皋市職業(yè)教育中心校教師。