淺論班主任專業(yè)化的內(nèi)化和外延

盛春林

“班主任專業(yè)化”是針對目前我國中小學(xué)班主任工作的實際情況提出的，是多年來進行班主任隊伍建設(shè)和班集體建設(shè)科學(xué)研究的必然結(jié)果。

一、班主任專業(yè)化的關(guān)鍵之處

班主任專業(yè)化是指班主任通過學(xué)習(xí)、培訓(xùn)、實踐和反思以不斷達(dá)到班主任專業(yè)水平的過程。專業(yè)能力是班主任專業(yè)素養(yǎng)的重要組成部分，是班主任專業(yè)成熟的關(guān)鍵因素。它體現(xiàn)在履行班主任職責(zé)的各個方面：

（一）研究學(xué)生的能力

了解研究學(xué)生的能力是班主任能力結(jié)構(gòu)中最基本的部分，是搞好班級管理和學(xué)生思想品德教育的前提，也是其他專業(yè)能力形成的必備條件。一個班級學(xué)生來自于不同的地區(qū)、學(xué)習(xí)水平、成績、習(xí)慣都有一個不同層次。一個新的班級班主任接手以后首先要做的就是研究學(xué)生。所以說研究學(xué)生的能力是班主任必備的第一能力要素。

（二）組織管理能力

班主任是班集體的組織者和管理者，班級管理是一項艱巨、復(fù)雜、專業(yè)性很強的工作。管理包括學(xué)生紀(jì)律、班級衛(wèi)生、學(xué)生活動以及其他一些相關(guān)班級事務(wù)管理。尤其是對于班級紀(jì)律和重大活動管理是班主任管理的關(guān)鍵。因此，班主任必須具有較強的組織和管理能力。

（三）協(xié)調(diào)能力

根據(jù)當(dāng)今“立體化、網(wǎng)絡(luò)化教育”的特點，當(dāng)今班主任不僅要管理好學(xué)生，還要協(xié)調(diào)好任課教師，聯(lián)系家長以及社會的相關(guān)事務(wù)?，F(xiàn)在社會是一個多元社會，班主任不僅要做好自己的本職工作必須具有接受指令、協(xié)調(diào)教師、聯(lián)系家長、交際社會的能力，使家庭、學(xué)校、社會彼此配合，形成教育合力。這樣的班主任才能適合當(dāng)今社會教育的需要。

二、 如何開展班主任專業(yè)化建設(shè)

具備了一定的能力并掌握了一定的管理技巧，那如何去實現(xiàn)班主任管理的專業(yè)化，這就是所謂的班主任專業(yè)化的外延。

（一）加強師德建設(shè)，強化責(zé)任意識

加強學(xué)校的師德建設(shè)，提高教師道德素質(zhì)是進行素質(zhì)教育改革的先決條件。然而，班主任是負(fù)有特殊職責(zé)的教師，不僅其工作的復(fù)雜程度高于普通教師，工作的重要性也高于普通教師，在師德方面的要求也理應(yīng)高于普通教師?！盀槿藥煴怼笨梢哉f在班主任身上是最出的表現(xiàn)。為促使班主任向?qū)I(yè)化方向發(fā)展，必須加強班主任師德建設(shè)，提高班主任的道德素質(zhì)。

（二）加強能力建設(shè)，提高業(yè)務(wù)能力

班主任工作特點是以心育心，以德育人，以人格育人格的精神勞動，具有很強的專業(yè)性，班主任能力的大小是制約班級工作績效的重要因素，因此，加強班主任能力建設(shè)是推進班主任專業(yè)化的關(guān)鍵。班主任的能力除了平時從班級管理中不斷地獲取之外，還要借助學(xué)校提供的外出學(xué)習(xí)機會。從有經(jīng)驗的班主任或者參加班主任培訓(xùn)來獲取能力建設(shè)從而提高自己的業(yè)務(wù)水平。平時還要閱讀有關(guān)班主任不管里的雜志，從理論上提高?？傊?，加強班主任能力建設(shè)需要理論與實踐的緊密結(jié)合，需要班主任在學(xué)習(xí)中提高，在實踐中磨煉，在反思中培養(yǎng)。

（三）狠抓班級管理，提高管理水平

把班級建設(shè)成為優(yōu)秀班集體，是班主任專業(yè)化成熟的重要標(biāo)志。從抓班級管理入手，以此促進班主任專業(yè)化發(fā)展。

1.營造富有特色的班級文化。良好的班級文化不僅給學(xué)生帶來知識，還創(chuàng)造了一個適合每位學(xué)生身心發(fā)展、陶冶精神的環(huán)境。班級文化建設(shè)可以從班級布置開始，給學(xué)生營造一個良好的學(xué)習(xí)氛圍。

2.創(chuàng)建新型的班級干部制度。為打破傳統(tǒng)的班干部任命管理機制，讓更多的學(xué)生在班級管理中得到鍛煉，使學(xué)生牢固樹立起“學(xué)生班級的主人，班級屬于每一個學(xué)生”的思想，必須改革原有的班級干部制度。班級是學(xué)校機體的細(xì)胞，學(xué)生在學(xué)校生活的“家”。

3.建立多元的班級崗位制度。為讓全體學(xué)生在班級集體中承擔(dān)責(zé)任，激發(fā)個體的積極性，培養(yǎng)他們的管理能力，在管理者每色中學(xué)會自我管理，在班級中進行“一人一崗制”的班級管理改革，保證班內(nèi)“人人有事做，事事有人管”。

4.構(gòu)建多元的評價機制。為改變單一的評價機制（“分?jǐn)?shù)決定論”），為更好地展現(xiàn)學(xué)生的個性特長，使每個人的閃光點成為全班的自豪，很有必要構(gòu)建多元化的評價機制。建立新的評價體制適應(yīng)時代的要求，傳統(tǒng)的評價體制必然被現(xiàn)代的教育體制所淘汰，必須建立一個適應(yīng)全面提高學(xué)生綜合能力的評價體制，促進學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)動機、誘發(fā)廣泛的興趣、為學(xué)生的全面發(fā)展服務(wù)。要建立了包括德、智、體、美、勞等多項評價內(nèi)容；有學(xué)生、教師、家長等多方面人員參加；自評、互評、他評相結(jié)合，定期評與不定期評相結(jié)合等多種評價方式的多元化學(xué)生評價機制?；緦崿F(xiàn)了評價內(nèi)容、評價主體和評價手段與方式的多元化。

綜上所述，要促使班主任向?qū)I(yè)化方向發(fā)展，必須加強師德建設(shè)，強化班主任責(zé)任意識；加強能力建設(shè)，提高班主任業(yè)務(wù)能力；建立培訓(xùn)機制，提高班主任隊伍整體素質(zhì)；狠抓班級管理，提高班主任管理水平。從而有效的促進班主任專業(yè)化的內(nèi)化和外延。

（作者單位：江蘇省揚州市寶應(yīng)縣安宜高級中學(xué)）