芻議任務(wù)型英語教學(xué)模式在課堂中的應(yīng)用

李博

摘要：任務(wù)型教學(xué)法以任務(wù)組織教學(xué)，在任務(wù)的履行過程中，以參與、體驗、互動、交流、合作的學(xué)習(xí)方式，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者自身的認(rèn)知能力，調(diào)動他們已有的目的語資源，在實踐中感知、認(rèn)識、應(yīng)用目的語，在“干”中學(xué)，“用”中學(xué)，體現(xiàn)了較為先進(jìn)的教學(xué)理念，是一種值得推廣的有效的外語教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：任務(wù)型教學(xué)法；英語教學(xué)

一、什么是任務(wù)型教學(xué)模式

隨著課程改革的進(jìn)一步深化，任務(wù)型教學(xué)作為一種新的教學(xué)理念和教學(xué)活動方式逐漸被我國英語教學(xué)工作者認(rèn)識和接受。任務(wù)型教學(xué)模式包括三個環(huán)節(jié)：前任務(wù)、任務(wù)環(huán)和語言要點。其中任務(wù)環(huán)是核心部分，任務(wù)的設(shè)計是實施這一教學(xué)的前提條件，這里的任務(wù)是指有目標(biāo)的交際活動或為達(dá)到某一具體目標(biāo)而進(jìn)行的交際活動過程，教學(xué)圍繞特定的交際目的和語法項目，設(shè)計出操作性強的、任務(wù)化的教學(xué)活動，使學(xué)生通過多種語言活動完成任務(wù)，達(dá)到學(xué)習(xí)和掌握語言的目的。

二、任務(wù)的構(gòu)成要素

作為任務(wù)型教學(xué)法中的課堂教學(xué)任務(wù)，至少應(yīng)包含以下六個基本構(gòu)成要素。

1.目標(biāo)。這種目標(biāo)指向具有兩重性，一是任務(wù)本身要達(dá)到的非教學(xué)目的，二是利用任務(wù)所要達(dá)到的預(yù)期的教學(xué)目的。如在“案件偵破”任務(wù)中，其非教學(xué)目的便是根據(jù)不斷增加的線索進(jìn)行討論推理，直到最后找出罪犯。但設(shè)計任務(wù)所期望達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)則可能是通過完成任務(wù)過程中所產(chǎn)生的語言交流感受語言，增強語言意識，提高交際能力，并在交際過程中應(yīng)用諸如表示假設(shè)、因果關(guān)系，或“肯定”“可能”“也許”等目的語表達(dá)形式。

2.內(nèi)容。任務(wù)的這一要素可簡單地表達(dá)為“做什么”。任何一個任務(wù)都需賦予它實質(zhì)性的內(nèi)容，任務(wù)的內(nèi)容在課堂上的表現(xiàn)就是需要履行的具體的行為和活動。

3.程序。指學(xué)習(xí)者在履行某一任務(wù)過程中所涉及的操作方法和步驟，在一定程度上表現(xiàn)為“怎樣做”。它包括任務(wù)序列中某一任務(wù)所處的位置、先后次序、時間分配等。

4.輸入材料。所謂輸入材料是指履行任務(wù)過程中所使用或依據(jù)的輔助資料。如前面提到的“案件偵破”任務(wù)，就需要打印在若干張紙條上的一系列線索，任務(wù)就從第一條線索的推理和討論開始，在不能得到肯定的結(jié)論時，依次增加線索，直到真相大白。輸入材料可以是語言的，如新聞報道、旅游指南、產(chǎn)品使用說明、天氣預(yù)報等；也可以是非語言的。

5.教師和學(xué)習(xí)者的角色。任務(wù)并非都要明確教師和學(xué)生在任務(wù)履行中的角色，但任務(wù)都會暗含或反映教師和學(xué)生的角色特點。教師既可以是任務(wù)的參與者，也可以是任務(wù)的監(jiān)控者和指導(dǎo)者。在任務(wù)設(shè)計中，設(shè)計者也可考慮為教師和學(xué)生進(jìn)行明確的角色定位，促進(jìn)任務(wù)更順利有效地進(jìn)行。

6.情景。任務(wù)的情景要素指任務(wù)所產(chǎn)生和執(zhí)行的環(huán)境或背景條件，包括語言交際的語境，同時也涉及課堂任務(wù)的組織形式。在任務(wù)設(shè)計中，應(yīng)盡量使情景接近于真實，以提高學(xué)生對語言和語境之間關(guān)系的意識。

任務(wù)的這六個基本要素從某種意義上也反映了任務(wù)的本質(zhì)。它可以促進(jìn)學(xué)生的互動，使語言學(xué)習(xí)擺脫單純的語言項目練習(xí)，而成為有語境的、有意義的、有交際目的的語言實踐。

三、任務(wù)型教學(xué)模式應(yīng)用中的注意事項

1.任務(wù)環(huán)節(jié)的要靈活。在進(jìn)行任務(wù)型教學(xué)時，不少教師為了追求任務(wù)環(huán)節(jié)的完整性，常常會出現(xiàn)簡單機(jī)械的按部就班，缺乏有針對性和靈活性的錯誤。例如：在匯報任務(wù)結(jié)果時，不管大班多組的實際困難，也不管課堂節(jié)奏和效率如何，機(jī)械地要求十幾個小組輪流過“堂”，而當(dāng)某個小組在匯報任務(wù)完成的情況時，其他小組卻在漫長的聽匯報的過程中無事可做，或開小差或做其它事情，課堂教學(xué)效果和效率都非常令人質(zhì)疑。因此要注重任務(wù)環(huán)節(jié)實施的靈活性。

2.要注重語言的生活化和靈活性。課本提供的語言材料優(yōu)勢與實際生活脫節(jié)。如果學(xué)生學(xué)到的語言知識不能用于生活實際，那么這些知識將沒有多大意義。在這種情況下，教師要為學(xué)生提供“活”的語言材料和交際模式。教師要提前準(zhǔn)備好材料，把握住語言的難易，讓語言更貼切于生活，能在生活中很好的運用，這樣學(xué)生學(xué)起來才會學(xué)得有趣，課堂效益才會事半功倍。

3.要有科學(xué)的管理和必要的分工。在任務(wù)型教學(xué)過程，兩人結(jié)對和小組活動是其主要的教學(xué)活動形式，采取這種活動形式目的是為了解決大班教學(xué)兩級分化問題。但事實上在教學(xué)過程中，有些教師所進(jìn)行的小組活動僅僅是機(jī)械地停留在表面形式上，缺乏科學(xué)的管理和必要的分工，只是為做而做，為演而演，其結(jié)果是“放得開”卻“收不住”。從表面看課堂氣氛熱熱鬧鬧，實際上卻是亂烘烘一團(tuán)糟，從“滿堂灌”的極端走向了“滿堂動”的另一個極端。

4.要充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)實際，將任務(wù)靈活化。在教學(xué)實踐中，不少教師在要求學(xué)生完成任務(wù)之前，缺乏必要的準(zhǔn)備環(huán)節(jié)。即在沒有給學(xué)生呈現(xiàn)完成任務(wù)所需的語言知識的情況下，便讓學(xué)生倉促接受“任務(wù)”，致使學(xué)生從一開始就難以開口或無話可說，心有余而力不足。究其原因在于，不少教師錯把任務(wù)型教學(xué)夸大理解為完全以學(xué)生自我為中心，任其隨意發(fā)展，而忽略了對學(xué)生進(jìn)行一些必要的知識傳授、語言訓(xùn)練及任務(wù)交代等一些進(jìn)行任務(wù)型教學(xué)的必要準(zhǔn)備工作。

（作者單位：沈陽理工大學(xué)外國語學(xué)院）