張俊珍

[摘要] 課程是實現(xiàn)應(yīng)用型本科院校培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才的基本途徑。結(jié)合實踐，本文對陜西省應(yīng)用型本科院校的課程設(shè)置原則進(jìn)行了探討，并提出了陜西省應(yīng)用型本科院校課程設(shè)置模式。

[關(guān)鍵詞] 應(yīng)用型本科院校 課程設(shè)置 課程結(jié)構(gòu)

課程是實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的基本途徑，是社會發(fā)展到特定階段知識體系、能力體系、素質(zhì)體系和價值體系的綜合載體。應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)是生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)一線的實用型人才，在課程上要充分體現(xiàn)出以相關(guān)知識為基礎(chǔ)，以核心能力為目標(biāo)，以職業(yè)素質(zhì)為主線的培養(yǎng)特點。在課程質(zhì)量觀上要突出“社會本位”和“人才本位”的價值取向。課程設(shè)置是指學(xué)校開設(shè)的教學(xué)科目、科目之間的結(jié)構(gòu)關(guān)系和各科目的學(xué)分與學(xué)時比重的分配。課程設(shè)置的研究過程主要是課程方案和課程計劃的制訂過程。研究所產(chǎn)生的主要教學(xué)指導(dǎo)文件是教學(xué)計劃和教學(xué)方案。[1]

陜西省應(yīng)用型本科院校的課程設(shè)置原則

根據(jù)課程理論，課程設(shè)置的一般原則有：（1）辯證適度的原則；（2）實現(xiàn)素質(zhì)教育目的的原則；（3）適合身心發(fā)展（循序漸進(jìn)）的原則；（4）社會生活發(fā)展需要的原則；（5）統(tǒng)一型和多樣型相結(jié)合的原則；（6）綜合型和系統(tǒng)型相結(jié)合的原則；（7）課時分配比例合理的原則；（8）開放型原則；（9）超前型原則；（10）理論型和實踐型相結(jié)合的原則。高素質(zhì)應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)所需的課程設(shè)置要重點注意以下幾條原則。

1.實現(xiàn)具有應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)特點的素質(zhì)教育目的的原則

普通高等教育人才素質(zhì)的要求是：兼顧思想道德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)、業(yè)務(wù)能力素質(zhì)、身體心理素質(zhì)，強調(diào)在個性基礎(chǔ)上的全面發(fā)展。電子信息類應(yīng)用型人才的培養(yǎng)在業(yè)務(wù)能力素質(zhì)中更為注重與崗位相關(guān)的技術(shù)技能素質(zhì)的要求。普通高等教育對科學(xué)文化素質(zhì)要求的改革趨勢是：科學(xué)教育人文化，人文教育科學(xué)化，科學(xué)與社會，科學(xué)與人文，科學(xué)與藝術(shù)相結(jié)合的趨勢。[2]所以，在電子信息類應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)上，對綜合文化素質(zhì)要求的改革趨勢應(yīng)考慮：技術(shù)教育人文化，人文教育技術(shù)化；技術(shù)與社會，技術(shù)與人文，技術(shù)與藝術(shù)相結(jié)合的發(fā)展方向。

2.統(tǒng)一型和多樣型相結(jié)合向多樣型發(fā)展的原則

統(tǒng)一型指中央或地方政府以指令型文件規(guī)定的統(tǒng)一型課程和課程標(biāo)準(zhǔn)，稱為國家課程及課程標(biāo)準(zhǔn)，統(tǒng)一型課程一般多為基礎(chǔ)課程；多樣型指學(xué)校根據(jù)地方區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的需要，形成學(xué)校辦學(xué)特色的需要，培養(yǎng)個性化人才的需要，而自主決定的課程和課程標(biāo)準(zhǔn)，稱為學(xué)校課程，多樣型的課程一般對應(yīng)為專業(yè)課程。

應(yīng)用型本科人才教育的課程設(shè)置不僅要考慮國家課程及課程標(biāo)準(zhǔn)，更要重視學(xué)校課程的開發(fā)和課程標(biāo)準(zhǔn)的制訂。國家課程的實施，保證了教育的基本質(zhì)量，適應(yīng)了時代的發(fā)展。學(xué)校課程促進(jìn)了人才的多樣化，適應(yīng)了地方經(jīng)濟文化發(fā)展的需要。兩者兼顧，才能提高人才的國際競爭力和人才的社會適應(yīng)型。從世界范圍看，過去非集中管理課程的國家，如美國、英國都在加強課程統(tǒng)一型的要求。而過去集中管理課程的國家，如法國、前蘇聯(lián)、中國等都在增加課程的靈活性和多樣性。所以，對課程的改革更應(yīng)注重課程的多樣性，使電子信息類應(yīng)用型本科人才教育適應(yīng)地方經(jīng)濟發(fā)展的需要。

3.全方位開放的原則

應(yīng)用型本科人才的培養(yǎng)要使學(xué)生掌握社會當(dāng)前主流技術(shù)中的核心能力。科學(xué)技術(shù)的發(fā)展日新月異，對學(xué)生核心能力的要求也需要不斷調(diào)整。首先，了解社會信息，掌握主流技術(shù)，聘請高水平師資，考取職業(yè)資格證書均涉及到課程內(nèi)容的開放型[3]；其次，增大選修課學(xué)分比例，建設(shè)開放式選修課程序涉及到課程管理的開放型；再次，課程的多樣化、個體化、涉及到課程結(jié)構(gòu)的開放型，也就是說，從課程的內(nèi)容、課程的管理、課程的結(jié)構(gòu)均需開放。

4.超前型原則

當(dāng)今時代信息大爆炸，技術(shù)半衰期急劇縮短，技術(shù)教育較之科學(xué)教育相對滯后性更為突出，因此，預(yù)測型、前瞻型的課程設(shè)置成為應(yīng)用型本科人才的培養(yǎng)教育教學(xué)質(zhì)量的重要影響因素。培養(yǎng)創(chuàng)新型應(yīng)用型本科人才首先必須有創(chuàng)新型高職課程的設(shè)置。

5.實踐型原則

應(yīng)用型本科人才教育課程設(shè)置的突出特點是它的實踐性，它的實踐環(huán)節(jié)、實踐課程不是依附于理論、驗證理論的考查課程，而是實踐教學(xué)體系的組成部分，是形成實踐教學(xué)體系點（實驗課）→線（課程設(shè)計、課程實習(xí)）→面（綜合實訓(xùn)、綜合實習(xí)）→體（畢業(yè)實踐、畢業(yè)設(shè)計、職業(yè)資格證書考核）各實踐環(huán)節(jié)鏈接、遞進(jìn)的系統(tǒng)過程。應(yīng)用型本科學(xué)生綜合實踐能力的培養(yǎng),就在由點連線,由線到面,由面擴體的實踐教學(xué)過程中形成.

6.以就業(yè)為導(dǎo)向的原則

首先，應(yīng)考慮到就業(yè)市場的需求，課程設(shè)置要直接與就業(yè)目標(biāo)掛鉤，要瞄準(zhǔn)某種職業(yè)并落實到具體崗位，就業(yè)方向要在課程方案中清晰體現(xiàn)。第二，課程設(shè)置應(yīng)指向工作需要，即應(yīng)根據(jù)職業(yè)需要的知識、能力、態(tài)度來設(shè)置課程，確定課程的型質(zhì)和內(nèi)容。第三，要統(tǒng)籌生涯發(fā)展與即時就業(yè)的需要，以專業(yè)技術(shù)學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，兼顧就業(yè)需要的靈活型和學(xué)生的選擇型來設(shè)置課程。

7.以專業(yè)目標(biāo)為導(dǎo)向，以能力為本位的原則

應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)教育應(yīng)緊緊圍繞專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)及相應(yīng)的人才規(guī)格，以專業(yè)目標(biāo)為導(dǎo)向，以能力為本位，實施系統(tǒng)的課程設(shè)置與課程內(nèi)容。專業(yè)分析是課程設(shè)置的基礎(chǔ)，每個專業(yè)都應(yīng)有明確的職業(yè)目標(biāo)和職業(yè)能力要求。課程設(shè)置要以專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力和崗位工作技能為主線，特別要圍繞核心專業(yè)能力進(jìn)行優(yōu)化銜接、定向選擇、有機整合和合理排序。課程的整合包括理論課程間、理論與實踐間、實踐環(huán)節(jié)間的整合，應(yīng)本著強化能力、優(yōu)化體系、合理組合、尊重認(rèn)知規(guī)律、縮減課時的原則進(jìn)行。課程的內(nèi)容要關(guān)注專業(yè)的技術(shù)發(fā)展及相關(guān)技能的改進(jìn)，要把本專業(yè)領(lǐng)域的新知識、新技術(shù)、新工藝、新方法及時充實進(jìn)去，克服專業(yè)教學(xué)存在的內(nèi)容陳舊、更新緩慢、與企業(yè)實際需要相脫節(jié)的弊端，使課程設(shè)置與教學(xué)內(nèi)容處于相對穩(wěn)定和不斷更新的交互狀態(tài)之中。

8.以職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為導(dǎo)向的原則

課程設(shè)置要與國家勞動部門頒布的行業(yè)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)接軌，要以職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為導(dǎo)向，為學(xué)習(xí)者提供與其未來可能從事職業(yè)活動有關(guān)的知識和技能，使學(xué)生在取得學(xué)歷證書的同時，取得反映其職業(yè)能力的職業(yè)資格證書或技術(shù)等級證書。因此，必須以“雙證書”制為框架，根據(jù)職業(yè)崗位要求來設(shè)置相應(yīng)的課程，把職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)中要求的知識和技能融入相關(guān)課程教學(xué)大綱中。同時形成模塊化的課程結(jié)構(gòu)，并將不同類別、等級的職業(yè)資格證書折算成相應(yīng)學(xué)分，納入總體教學(xué)計劃中，使課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容與證書標(biāo)準(zhǔn)有機結(jié)合，用證書推動教學(xué)模式的創(chuàng)新。[4]

9.以職業(yè)實踐活動為導(dǎo)向的原則

以職業(yè)實踐活動為導(dǎo)向進(jìn)行課程設(shè)置，是遵照通過職業(yè)行動獲取知識的認(rèn)知規(guī)律，采用由外圍向核心發(fā)展的結(jié)構(gòu)，以養(yǎng)成學(xué)生現(xiàn)實的職業(yè)能力為課程主要目標(biāo)；按照實踐活動形成的需要選擇理論知識和實踐知識，以工作項目為單位，以職業(yè)活動進(jìn)程為線索組織課程和教學(xué)內(nèi)容，突出專門化實踐能力的培養(yǎng)，徹底改變重理論、輕實踐，理論在先、實踐在后，理論是重點、實踐是附庸的傳統(tǒng)學(xué)科型教學(xué)模式的束縛。它是以學(xué)生為中心設(shè)計的，強調(diào)以學(xué)生直接體驗的形式掌握新知識、新技術(shù)、新技能。

10.以學(xué)生為主體的原則

為了滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)、個體發(fā)展的需要和部分學(xué)生升學(xué)的需要，還應(yīng)增設(shè)數(shù)學(xué)、物理、外語及人文社科類、先進(jìn)專業(yè)技術(shù)類的選修課程。

總之，以上十點課程設(shè)置原則源于對實踐的歸納，希望對我省應(yīng)用型本科院校的課程設(shè)置能夠提供一點借鑒意義，應(yīng)用型本科院校專業(yè)課程設(shè)置必須遵循以上原則及要求，根據(jù)社會需要以及專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)而確定。

參考文獻(xiàn)：

[1]張壽松.大學(xué)通識教育課程論稿[M].北京:北京大學(xué)出版社,2005:272.

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[3]盧潔瑩.“能力本位”職教課程研究綜述[J].高教研究,2006,(3):56-59.

[4]陳智.以人為本,探索通專結(jié)合的高職教育人才培養(yǎng)模式[J].教育研究,2005, (5):28-31.

作者單位：西安體育學(xué)院體育系陜西西安