讓雙語(yǔ)教學(xué)穩(wěn)步起航

王會(huì)

闡述了雙語(yǔ)教學(xué)的概念、必要性、最佳起始階段，分析了制約我國(guó)雙語(yǔ)教學(xué)發(fā)展的三個(gè)客觀瓶頸即缺乏師資，學(xué)生的英語(yǔ)水平有限和缺乏教材，并提出了相應(yīng)的對(duì)策，建議雙語(yǔ)教學(xué)如何穩(wěn)步起航。

雙語(yǔ)教學(xué) 雙語(yǔ)師資 學(xué)生 教材

雙語(yǔ)教學(xué)是指在課內(nèi)外教學(xué)活動(dòng)中使用兩種語(yǔ)言為媒介，同時(shí)用英語(yǔ)和母語(yǔ)開展的一種教學(xué)形式。它進(jìn)一步以豐富多彩的教學(xué)手法，在更豐富的語(yǔ)言層面上，擴(kuò)大英語(yǔ)實(shí)踐的時(shí)空，拓寬英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，把對(duì)學(xué)生的思維能力及語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)滲透在有益的課內(nèi)外教學(xué)之中。它可以幫助學(xué)生理解現(xiàn)代文化，培養(yǎng)學(xué)生全球意識(shí)和雙語(yǔ)能力等為目的。

一、雙語(yǔ)教學(xué)是時(shí)代發(fā)展的需要

經(jīng)濟(jì)全球化是當(dāng)今時(shí)代的主流，我國(guó)加入WT0后，將進(jìn)一步融入國(guó)際社會(huì)，從教育的角度來(lái)看，它意味著我國(guó)將與WTO其他成員國(guó)之間跨越國(guó)界的教育服務(wù)和求學(xué)活動(dòng)與日俱增，中國(guó)必然要加快國(guó)際化的步伐，開放教育市場(chǎng)，依據(jù)公平、公正、公開原則參與國(guó)際教育市場(chǎng)的競(jìng)爭(zhēng)與合作，而這一切，都少不了語(yǔ)言的溝通。外語(yǔ)交際能力將是我們更好地生存和發(fā)展的必備條件。開展雙語(yǔ)活動(dòng)正是適應(yīng)時(shí)代發(fā)展，提高新一代的外語(yǔ)交際能力的重要途徑。因此，我國(guó)要實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)的全球化，教育的國(guó)際化，必須引入雙語(yǔ)教育。

如何開展雙語(yǔ)教學(xué)是一個(gè)重要的研究課題。目前，我國(guó)的學(xué)生，特別是偏遠(yuǎn)地區(qū)的學(xué)生掌握的英語(yǔ)知識(shí)有限，語(yǔ)言輸入量不足，沒(méi)有應(yīng)用英語(yǔ)的語(yǔ)言環(huán)境，聽說(shuō)方面存在很大困難。如果在教學(xué)中全部都采用英語(yǔ)，目前還困難較大。不僅學(xué)生不能完全聽道，師資力量也不足。它需要一個(gè)過(guò)渡時(shí)期，從基礎(chǔ)抓起，采用自淺入深，循序漸進(jìn)的過(guò)程，讓雙語(yǔ)教學(xué)穩(wěn)步起航，慢慢地過(guò)渡到真正的雙語(yǔ)教學(xué)。

二、雙語(yǔ)教學(xué)要遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律

雙語(yǔ)教學(xué)不宜從小學(xué)開始，因?yàn)樾W(xué)階段是母語(yǔ)習(xí)得的關(guān)鍵時(shí)期，過(guò)分強(qiáng)調(diào)外語(yǔ)會(huì)影響學(xué)生母語(yǔ)的習(xí)得，造成“語(yǔ)言負(fù)向遷移”。而且小學(xué)階段正是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、建立學(xué)習(xí)的自信心和培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)能力的時(shí)期，此階段不宜給學(xué)生太大的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，否則，如果學(xué)生對(duì)某一門學(xué)科失去了學(xué)習(xí)興趣，將會(huì)影響其今后的發(fā)展。因此，雙語(yǔ)教學(xué)從初中階段開始較好，從高中、大學(xué)階段開設(shè)最佳。小學(xué)階段應(yīng)打牢母語(yǔ)基礎(chǔ)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)各學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣；初中階段加大外語(yǔ)學(xué)習(xí)的力度，打好外語(yǔ)基礎(chǔ)；到了高中階段再進(jìn)行雙語(yǔ)教育。此時(shí)，學(xué)生的智力水平、思維能力及接受能力都有利于開展雙語(yǔ)教學(xué)。如果在小學(xué)階段過(guò)早地開設(shè)雙語(yǔ)課程，反而會(huì)欲速則不達(dá)。

20世紀(jì)80年代后期，東北長(zhǎng)春的一些教育者就嘗試過(guò)雙語(yǔ)教學(xué)。20世紀(jì)90年代初至今，中國(guó)大陸的雙語(yǔ)教學(xué)在一些經(jīng)濟(jì)較發(fā)達(dá)的地區(qū)開始發(fā)展，如上海在20世紀(jì)90年代初就在華東師大二附中等學(xué)校進(jìn)行了雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)驗(yàn)。廣州培正中學(xué)于1993年秋季開始在初一、高一兩個(gè)年級(jí)進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)，自編教材。2000年12月9日，全國(guó)雙語(yǔ)教學(xué)研討會(huì)在廣州市召開，這是我國(guó)首次有關(guān)雙語(yǔ)教學(xué)方面的全國(guó)性會(huì)議。2001年上半年，上海市推進(jìn)中小學(xué)雙語(yǔ)教育試驗(yàn)工作交流會(huì)在上海平和學(xué)校召開。這是上海首次舉辦有關(guān)雙語(yǔ)教育的研討會(huì)，引起了各方的廣泛重視。上海市的雙語(yǔ)教學(xué)工作走在了全國(guó)前列，但正如上海市教委副主任張民生所說(shuō)，上海的雙語(yǔ)教學(xué)仍處于“初級(jí)階段”?？梢?，近十年來(lái)，雙語(yǔ)教學(xué)在中國(guó)有了一定的發(fā)展，但發(fā)展得很慢，滯后于經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的需要，尤其是在我國(guó)入世之后，這一問(wèn)題更顯得突出。

三、制約我國(guó)雙語(yǔ)教學(xué)發(fā)展的客觀瓶頸

1.師資

雙語(yǔ)教師既要精通本專業(yè)的知識(shí)，又要能將英語(yǔ)作為第二語(yǔ)言來(lái)使用。同樣的內(nèi)容用英語(yǔ)來(lái)教的難度遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于母語(yǔ)教學(xué)，因此，對(duì)教師教學(xué)能力的要求也相應(yīng)地較高。因此，如果沒(méi)有相應(yīng)的政策，教師的積極性很難維持持久。

2.學(xué)生

眾所周知，我國(guó)學(xué)校學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重。受升學(xué)考試的影響，高年級(jí)學(xué)生在更大范圍內(nèi)接受雙語(yǔ)教學(xué)的積極性不高。我國(guó)的理科教學(xué)內(nèi)容偏深偏難，用漢語(yǔ)教學(xué)尚且存在一定的難度，不用說(shuō)用英語(yǔ)了。因此，雙語(yǔ)教學(xué)中的學(xué)生會(huì)面臨兩個(gè)難點(diǎn)：其一，是語(yǔ)言難點(diǎn)；其二，是學(xué)科難點(diǎn)。

3.教材

教材問(wèn)題相對(duì)于師資問(wèn)題和學(xué)生問(wèn)題而言，似乎要簡(jiǎn)單些。因?yàn)殡p語(yǔ)教學(xué)可發(fā)揮其語(yǔ)言優(yōu)勢(shì)，引進(jìn)國(guó)外原版教材。但是，深層次地考慮，其實(shí)并不簡(jiǎn)單。眾所周知，教育是有社會(huì)性，階級(jí)性的，國(guó)外的教育與我國(guó)的教育存在著很多差異。國(guó)外原版教材固然在語(yǔ)言上是原汁原味，但在內(nèi)容上卻未必符合我國(guó)的國(guó)情。因此，“復(fù)制”是不行的，“剪切”倒是可行的方法。教材內(nèi)容的確定是雙語(yǔ)教學(xué)最為核心的一環(huán)。選擇課程內(nèi)容，既要考慮到學(xué)生和教學(xué)方面的因素，又要考慮到知識(shí)價(jià)值的問(wèn)題和知識(shí)與能力的關(guān)系問(wèn)題。這些問(wèn)題處理的好壞是決定雙語(yǔ)教學(xué)能否成功實(shí)施的關(guān)鍵因素，而一般的學(xué)校自身很難全面考慮這些問(wèn)題，那又怎樣去“剪切”國(guó)外的原版教材呢？

四、相應(yīng)對(duì)策

綜合考慮師資、學(xué)生、教材三方面的因素，我們可以確定一個(gè)雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)施的難度，并且認(rèn)為，雙語(yǔ)教學(xué)最易成功的地區(qū)是教育和經(jīng)濟(jì)較發(fā)達(dá)的地區(qū)，較易成功的階段是我國(guó)教育系統(tǒng)的中學(xué)階段。中學(xué)教育階段，由于學(xué)生已經(jīng)掌握了基本的英語(yǔ)語(yǔ)法和常用詞匯，具備了一定的英語(yǔ)技能，并且他們?cè)趯W(xué)習(xí)中是將英語(yǔ)作為語(yǔ)言工具來(lái)使用，是“用英語(yǔ)學(xué)習(xí)”，而非“為學(xué)習(xí)英語(yǔ)”。因此，有較強(qiáng)的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力。另外，近年來(lái)，由于“歸國(guó)潮”及頻繁的國(guó)際學(xué)術(shù)交流，大量的歸國(guó)人員在很大程度上充實(shí)了雙語(yǔ)教師隊(duì)伍。因此，該階段的雙語(yǔ)教學(xué)在師資和學(xué)生問(wèn)題上都不存在很大的難度。

關(guān)于師資，教育科研院所及教育行政部門和教學(xué)第一線的學(xué)校應(yīng)通力合作。教育部指出，按照“教育面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來(lái)”的要求，為適應(yīng)經(jīng)濟(jì)全球化和科技革命的挑戰(zhàn)，本科教育要?jiǎng)?chuàng)造條件用英語(yǔ)等外語(yǔ)進(jìn)行公開課和專業(yè)課教學(xué)。這為雙語(yǔ)教學(xué)在中國(guó)的發(fā)展指明了方向。師范類院校在雙語(yǔ)教師的職前培訓(xùn)這一塊應(yīng)承擔(dān)起相應(yīng)的責(zé)任。目前，我國(guó)中學(xué)的雙語(yǔ)教學(xué)正處于起步階段，他們急缺雙語(yǔ)師資，師范類院校應(yīng)敏銳地看到這點(diǎn)，在條件允許的前提下，從現(xiàn)在開始，對(duì)各個(gè)年級(jí)的師范生開設(shè)雙語(yǔ)課程，采取不同的培養(yǎng)模式，以求盡快盡好地多出雙語(yǔ)師資，滿足社會(huì)的迫切需要。師范類院校還可與各級(jí)教研室和中學(xué)合作，對(duì)中學(xué)教師進(jìn)行在職培訓(xùn)，提高雙語(yǔ)師資的質(zhì)與量。具體到操作上，究竟是從學(xué)科教師中選拔雙語(yǔ)師資，還是從英語(yǔ)教師中選拔呢？不能一言以蔽之。理想的辦法，是從學(xué)科教師中選拔。因?yàn)殡p語(yǔ)教學(xué)以各自的學(xué)科目標(biāo)的要求為主體。說(shuō)到底，它是學(xué)科教學(xué)，而非英語(yǔ)教學(xué)。如果從英語(yǔ)教師中選拔雙語(yǔ)專業(yè)教師，尤其是高中理科的雙語(yǔ)教師，由于他們出身于文科，不擅長(zhǎng)理科，本身學(xué)習(xí)理科的時(shí)間就不長(zhǎng)，即使重新揀起理科內(nèi)容并經(jīng)過(guò)專業(yè)培訓(xùn)，也很難達(dá)到專業(yè)的要求。對(duì)于專業(yè)課老師，他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的周期甚至比學(xué)習(xí)他們本專業(yè)的時(shí)間還長(zhǎng)，因此，我國(guó)大、中、小學(xué)校的各科教師中許多人已具備了英語(yǔ)的四會(huì)技能，他們需要的主要是口語(yǔ)上的訓(xùn)練，經(jīng)過(guò)培訓(xùn)，在英語(yǔ)錄音帶和錄像帶及各種多媒體教學(xué)設(shè)備的輔助下，他們可以逐漸用漢語(yǔ)和英語(yǔ)進(jìn)行雙語(yǔ)授課。這樣一來(lái)，他們花了巨大的時(shí)間和精力學(xué)習(xí)的英語(yǔ)才有用武之地。因此，從英語(yǔ)學(xué)習(xí)周期和專業(yè)學(xué)習(xí)周期來(lái)看，從專業(yè)教師中選拔雙語(yǔ)教師要比從英語(yǔ)教師中培養(yǎng)雙語(yǔ)教師

要更合理些。但是，對(duì)于專業(yè)課水平要求不高的學(xué)科，中學(xué)階段的音、體、美等，則可從英語(yǔ)教師中來(lái)選拔，對(duì)他們進(jìn)行一定的專業(yè)課的培訓(xùn)，即可上崗。師資培訓(xùn)的形式有多種，如學(xué)歷教育，脫產(chǎn)進(jìn)修，在職進(jìn)修等。培訓(xùn)方法也多樣，如自主學(xué)習(xí)，自主探究，教育實(shí)驗(yàn)，案例教學(xué)等。

對(duì)于學(xué)生問(wèn)題，從外部來(lái)講，主要是強(qiáng)化英語(yǔ)教學(xué)，提高英語(yǔ)能力。高質(zhì)量的英語(yǔ)教學(xué)是雙語(yǔ)教學(xué)的前提。印度的小學(xué)，中學(xué)和大學(xué)教育階段的英語(yǔ)教學(xué)猶如大金字塔，基礎(chǔ)寬而扎實(shí)，為各級(jí)學(xué)科的雙語(yǔ)教學(xué)掃清了語(yǔ)言障礙。英語(yǔ)教學(xué)本身應(yīng)將英語(yǔ)作為教學(xué)語(yǔ)言，并且在舉例講解時(shí)，可多取與其他學(xué)科有關(guān)的內(nèi)容，以配合學(xué)科的雙語(yǔ)教學(xué)。這樣，英語(yǔ)課為雙語(yǔ)課程提供語(yǔ)言知識(shí)，雙語(yǔ)課程為英語(yǔ)學(xué)習(xí)提供語(yǔ)言使用的真實(shí)環(huán)境，二者相輔相成，相互滲透，形成良性互動(dòng)，使學(xué)生在學(xué)中用，用中學(xué)，邊學(xué)邊用，學(xué)以致用。從內(nèi)部來(lái)講，主要是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。語(yǔ)言學(xué)家的研究表明，“動(dòng)機(jī)同語(yǔ)言習(xí)得的成功呈正相關(guān)。”激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高語(yǔ)言教學(xué)效率的關(guān)鍵就在于創(chuàng)造和諧并充滿個(gè)性化的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)興趣，讓他們樹立正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和信心。許多學(xué)生擔(dān)心用英語(yǔ)學(xué)習(xí)專業(yè)課會(huì)聽不懂，有畏懼心理。因此，雙語(yǔ)課程開始時(shí)應(yīng)少用英語(yǔ)講解。專業(yè)知識(shí)從易到難，逐步過(guò)渡到英語(yǔ)為主。因此，課堂教學(xué)材料應(yīng)力求真實(shí)性，教學(xué)方法上采取交際法、討論法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，并不斷給予他們成就感，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

對(duì)于教材問(wèn)題，其核心是教學(xué)內(nèi)容的確定。21世紀(jì)的雙語(yǔ)教學(xué)在內(nèi)容上應(yīng)有所創(chuàng)新，不能以過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)為現(xiàn)代人做準(zhǔn)備。它要體現(xiàn)時(shí)代和社會(huì)的需求，但又不能割裂與傳統(tǒng)的課程內(nèi)容的聯(lián)系。因此雙語(yǔ)課程內(nèi)容的創(chuàng)新中最難的地方就是如何將傳統(tǒng)的課程內(nèi)容與現(xiàn)代的思想觀念統(tǒng)一起來(lái)，如何找到結(jié)合點(diǎn)，縮短傳統(tǒng)與現(xiàn)代的距離。最佳的方案只能是按照學(xué)科發(fā)展的現(xiàn)狀和要求，用最新最先進(jìn)的學(xué)科思想來(lái)審視傳統(tǒng)的學(xué)科結(jié)構(gòu)，并加以重新完善，同時(shí)按照學(xué)科發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的雙重要求，以學(xué)生的發(fā)展為中心，確定課程內(nèi)容。指導(dǎo)選擇中學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容的學(xué)科思想有：雙語(yǔ)內(nèi)容的基礎(chǔ)性，綜合性；滲透人文的科學(xué)教育觀；和諧統(tǒng)一的自然觀；可持續(xù)的發(fā)展觀；素質(zhì)教育觀以及融合學(xué)生中心、學(xué)科中心和社會(huì)中心的課程觀。目前，國(guó)內(nèi)還沒(méi)有一本真正的雙語(yǔ)教材。雖然有些出版單位正在出版雙語(yǔ)教材，但也只是把現(xiàn)有的各科課本翻譯成英文，在編譯中難免會(huì)失去語(yǔ)言的地道和真實(shí)。有些學(xué)校從香港和新加坡等地引進(jìn)一些原版教材并照搬使用；然而，這些教材的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目的又與我國(guó)的國(guó)情不符。筆者認(rèn)為，進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)必須要編寫適合我國(guó)國(guó)情的雙語(yǔ)教材。

雙語(yǔ)教育是個(gè)龐大的系統(tǒng)。母語(yǔ)教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題均會(huì)出現(xiàn)于雙語(yǔ)教育中。另外，雙語(yǔ)教育本身還有其自身特有的規(guī)律和問(wèn)題。因此，它是一塊需要教育理論指導(dǎo)的實(shí)踐地，尤其是在雙語(yǔ)教育的起步階段。中國(guó)有句老話：好的開始等于成功的一半。該階段所做的理論研究和實(shí)踐工作對(duì)于雙語(yǔ)教育的發(fā)展起著方向性的作用，影響深遠(yuǎn)。因此雙語(yǔ)教育的問(wèn)題決不是某個(gè)群體的教育工作者所能解決的，它需要全社會(huì)的教育工作者攜起手來(lái)，共同合作。在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題中完善雙語(yǔ)教學(xué)的未來(lái)走向。雙語(yǔ)教學(xué)目前僅僅是起步階段，如何使其健康、穩(wěn)步地走向更高平臺(tái)，這就需要我們不斷反思、不斷總結(jié)、不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，進(jìn)而完善與改進(jìn)。我國(guó)的雙語(yǔ)教育應(yīng)當(dāng)在教育部門的指導(dǎo)和規(guī)劃下將孤立的雙語(yǔ)教學(xué)組建成具有社會(huì)性的雙語(yǔ)教育，實(shí)施符合中國(guó)國(guó)情的雙語(yǔ)教學(xué)模式。

參考文獻(xiàn)：

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