溫紅霞

語法是學生進行遣詞造句的前提條件，學好大學英語，最關(guān)鍵因素之一就是學好英語語法。從大學英語精讀課堂中的語法教學原則出發(fā)，闡述了進行語法教學的必要性與措施。

大學英語 語法教學 必要性 措施 原則

一、大學英語精讀課堂中語法教學的特征

1.輔助性

傳統(tǒng)英語教學主要是寫、背記等模式來讓學生掌握大量的語法知識，應(yīng)付考試，學生將書本上的語法知識背的滾瓜爛熟，但在真正應(yīng)用時，卻不能出口成句。所以，學生的死讀書、讀死書已成為一種學習習慣，這種習慣使他們在聽、說、讀、寫等綜合能力方面都顯得異常薄弱。近幾年，我國的大學英語語法教學發(fā)生變化，不再是過于注重語法知識，而是從聽、說、讀、寫等全面著手研究，在2004年，國家已經(jīng)將大學英語中單純的以語法題考核觀念摒棄，從聽、說、讀、寫四方面著手編制新的題型。這些充分說明我國的大學英語教學中只以語法教學為主的時代已經(jīng)過去，正在邁向全新的時代。也充分地證實了英語精讀課堂中語法教學具有明顯的輔助性，英語語法教學在為大學英語教學提供輔助作用。

2.不可或缺性

傳統(tǒng)的英語教學是將語法看得太重，教師一味地只注重語法教學，使學生的綜合學習能力較弱。但是，進行英語教改之后，各個學校的老師都開始注重綜合應(yīng)用能力的教導，但是隨著時間的推移和教學內(nèi)容的轉(zhuǎn)變，大學英語教學已轉(zhuǎn)變成了過于注重英語的綜合應(yīng)用能力，忽視英語的語法教學，與之前恰好相反，調(diào)查顯示，在大學英語四、六級考試的在100名學生中，有95名學生在簡單的英語語法上出錯，這種情況不得不引起人們的反思，英語語法是學生學習英語綜合應(yīng)用能力的基礎(chǔ)，只有打好基礎(chǔ)，才能夠保證大學的英語教學有所成效。學生綜合應(yīng)用能力的提高不是靠單方面努力，他需要英語語法的協(xié)助。由此可見，大學英語學習中的語法教學不是可有可無，而是不可或缺。

二、大學英語精讀課堂中語法教學的原則

1.因材施教

這里的因材施教不是傳統(tǒng)的根據(jù)不同的教材進行不同內(nèi)容的教學，而是指根據(jù)專業(yè)的不同對學生教導語法知識的程度要不相同。眾所周知，學生進入大學之后，都會選擇不同的專業(yè)，這些專業(yè)的不同就給了他們不同的要求，對于英語師范專業(yè)的學生而言，能夠?qū)σ黄⒄Z范文進行熟練的聽、說、讀、寫以及翻譯等是遠遠不夠的，老師在教學禮歷程中除了這些內(nèi)容之外，還要掌握更多的語法知識，才符合一名英語教師的要求，因為進行語法講解也是教學內(nèi)容中必不可少的內(nèi)容之一，但是對于模具、電子商務(wù)等其他專業(yè)的學生在英語語法上的學習就可視情況而定，因為這些學生以后所涉及的英語內(nèi)容都是一些簡單的日常交際，只要掌握適量的英語語法，使他們能夠?qū)⒙犝f讀寫譯等綜合應(yīng)用能力掌握好即可。

2.強化訓練

學生在英語學習的過程中掌握的知識可以分為兩大類，即顯性與隱性，顯性就是看得見的，用在知識上面就是指在課堂上教師直接講述的教學內(nèi)容。而隱性知識是指學生在課堂學習的過程中教師沒有講述到的，而是通過他們自己在日常的生活、學習、工作中自己慢慢體會和領(lǐng)悟到的，中國學生英語學習的過程中可以說語法學習比較難，但是以英語為母語的國家的學生在學習的過程中他們的語法學習則不會有太大的困難，因為他們長期置身在講英語的環(huán)境和氛圍之中，這些氛圍對他們又熏陶和帶動作用，研究證明，在課堂和學校內(nèi)建立一種英語互動與英語對話的氛圍是相當重要的。

3.總結(jié)為主，演繹并用

學生在學習的過程中，對待問題的態(tài)度總是從具體再到抽象，就像他們在鞏固中學階段的語法知識一樣，也是比較容易鞏固學過的語法知識，逐漸接受新生的語法知識，前面也已經(jīng)講述了，學生在大學英語學習中，獲得的知識有顯性和隱形之分，而學生獲得的隱形知識也可以說是一種自主學習的體現(xiàn)，進行英語語法與綜合應(yīng)用能力的學習中，不僅要適時對知識進行總結(jié)，分析不足、出錯的原因、補救的辦法等；還應(yīng)該運用演繹法得出一些有效的個別性結(jié)論，這里所說的演繹法，是指在比較適用于對部分語法和題型難以總結(jié)的情況下，所以，在大學英語精講課堂上，進行語法學習的措施之一就是以總結(jié)為主、演繹并用。

三、大學英語精讀課堂中語法教學的必要性

1.現(xiàn)階段學生的語法知識掌握不夠

大學生在精講課堂上總是由于語法掌握薄弱讓英語的綜合應(yīng)用能力出現(xiàn)困難，總結(jié)其原因如下：

首先，學生進入大學校園以后，學習的積極性有所減少，大部分的語法都是他們在中學階段所學，不過那時是為了應(yīng)付考試而對語法采取死記硬背，這種死記硬背的知識根本就不能夠被學生真正利用、吸收，學生在踏出中學校園之后，也很少再去接觸一些英語語法的訓練。

其次，學生覺得英語的語法知識為了應(yīng)付考試，只要掌握一些最基礎(chǔ)、簡單的語法，能夠?qū)⒕渥油暾钠礈惼饋?，組成一句話與他人進行交際就行，不需要深入進行研究和思考，這種錯誤的觀念導致他們的語法知識偏弱。由于種種因素，導致學生在大學英語課堂上語法訓練與綜合應(yīng)用能力都較差。

2.語法能增進英語語句內(nèi)涵的充實程度

很多學生都存在著這樣的觀點，只要熟記一些日常的英語語句就就行，卻略了語法是句子結(jié)構(gòu)的重要準則，只有掌握了英語語法，才能夠清楚的知道句子的主、謂、賓，句子的動態(tài)結(jié)構(gòu)以及句子在不同的情境下所體現(xiàn)的不同意思，語法是句子的靈魂，沒有語法的句子就像是失去了靈魂的軀體，沒有內(nèi)容的支撐，將會顯得索然無味。所以，提高英語綜合應(yīng)用能力，就必須要在掌握英語語法的基礎(chǔ)上進行綜合能力的訓練，語法學習是提高英語學習的主要工具。

四、提高大學英語精讀課堂中語法教學的措施

1.運用語法來提高學生的口語、巧識語言功能與語言結(jié)構(gòu)

語法的內(nèi)容是很淵博的，也是博大精深的，英國的語言學家Crisper和Wilson曾經(jīng)說過這樣一句話“外語教學中存在著一種傾向，那就是語言形式和交際功能之間劃等號……”很多學生對這句話的理解出了問題，他們將其理解為只要是提問就只能用疑問句，只要是批評等就只能用祈使句，只要是正在發(fā)生的事情就只能用動名詞結(jié)構(gòu)。但是，卻忽略了不同的語言結(jié)構(gòu)就會有不同的語言功能，反之亦然。例如，這里所說的祈使句，它的結(jié)構(gòu)可以為“Why dont you give me those apples？這種句子即表示提問者的疑問，表示了提問者此時好奇的心理，又表示提問者的生氣的心理，表示對這種行為的批評、不滿。不過將其反過來分析就是“please give me those apples”.這里表達的意思就是“請給我這些蘋果，還可以用另外的句子來表達?！癢ill you please give me those apples？”“wonder if you could give me those apples”等，這些都說明了，在不同的語言結(jié)構(gòu)中可以表達不同的語言功能，在不同的語言功能中也能夠表達不同的語言結(jié)構(gòu)。又如，在肯定句“He is fat”可以用疑問句來表達為“Dont you feel he is fat？”由此可見，在了解語句的意義時，一定要掌握這些句子所表達的語言功能。

例如，在《大學英語》中有一個例句為“I do not teach because teaching is easy for me.”這句話要是將前面的teach與后面的because進行分開精讀，即出現(xiàn)停頓的現(xiàn)象，意思就是“我不教書，因為教書對我來說是一件非常容易的事情”。但是沒有出現(xiàn)那種停頓語氣，則可能會被認為是“我并不是因為教書很容易才去教書的”。由此可見，在大學英語課堂上，精讀課堂的語調(diào)與語法是相互影響的，不同的語用功能所表達的意思會不一樣。

2.經(jīng)驗、技巧總結(jié)

對于語法的學習不是一天兩天就能夠掌握透徹和深入的，而是需要長時間的積累和記憶才能夠?qū)⑵湔莆胀笍?。不過，針對中學階段為了應(yīng)付考試的學習手段（死記硬背）根本就不是真正掌握語法的途徑，也只會事倍功半，付出了努力卻得不到好的成效。大學階段的學生由于在中學學習中有一定的語言基礎(chǔ)，并且也掌握了少量的單詞，在大學英語精讀課堂上就應(yīng)該鼓勵他們對一些語法的固定結(jié)構(gòu)等進行鞏固、記憶、加深知識和印象。例如，一些固定句式：“should/ought to have done…”表示“本來該做某事”，強調(diào)句型中的“It is/was+被強調(diào)部分+who（人）/what+其它來表示”某個物體或者人物與事物進行強調(diào)。又如，在句式“would rather that somebody did…”來表示“寧愿……更愿意……”還有一些關(guān)于動詞的用法、動名詞的用法等，諸如此類的固定句型，語法就應(yīng)該有經(jīng)驗、技巧地對其進行歸類、總結(jié)，然后根據(jù)不同句型等對其進行鞏固記憶。

對于精讀課堂上的部分語句，例如，“You must have had a hard journey.”這句話是用來表達“您一路辛苦了”的意思，從語法方面來講，他在遣詞造句方面都是正確的，但是在精讀課堂上的文化差異來講，在英國使用的情況就應(yīng)將其換為““Did you enjoy your trip？”對于這些經(jīng)驗、技巧就應(yīng)該及時地進行總結(jié)。

3.特例總結(jié)

前面已經(jīng)提到過了，不同的句子總是會存在著不同的語言功能，學生在掌握了基本的語法知識的基礎(chǔ)上，掌握大量的特殊句式也顯得尤為重要。因為在英語語法教學中，在不同的意境中，運用的語法不一樣，所表達的含義不一樣，在語法學習的過程中，還應(yīng)運用演繹法來對這些特殊的句式與例子進行總結(jié)，然后得出一些經(jīng)驗和學習的方法。因為特例也是學生在以后的口語交際中需要經(jīng)常遇到和使用的，如在部分比較級、動名詞、虛擬語氣的講述時，在不同的句式或者詞語中所表達的含義就會不一樣，教師應(yīng)該對某些特殊的語句和例子進行總結(jié)和歸類。例如，在虛擬語氣中的句式“as、if(though)”來組成的狀語以及表語從句中，用在這些句式后面的動詞形式要與用在表達希望“wish”后面的動詞所表達的含義一樣，又如，在suggest這個單詞中，當期表示建議這個意思的時候，就與should加上v詞原形所表達的含義一樣，但是在表達其它意思“如暗示”時，就應(yīng)在suggest后面使用陳述句。由此可見，不同的單詞根據(jù)語境的不同其語法使用也不同，并且它所表達的含義也不相同。

例如，這些詞語的構(gòu)造我們可以講成“rear children”“grow flower”，卻不能講成“grow children”“rear flower”；又如，我們可以講成“Merry Christmas!”“Happy new year!”卻不能講成“Merry new year！”“Happy Christmas！”這些在精讀課堂上出現(xiàn)的特例都務(wù)必要進行分析和總結(jié)。

4.將多種教學模式結(jié)合

傳統(tǒng)的教學模式都是以書本為主，以練習為輔，但是單純的以書本為主的教學模式已經(jīng)不能夠滿足新課程賦予學生的新要求，傳統(tǒng)的語法教學更容易讓學生失去興趣，對語法的學習失去動力，現(xiàn)在的大學語法教學除了教師的說教之外，還可以通過多媒體課件進行教學，多播放一些外國教育片等，讓學生不僅獲得了很多，還能夠為學生營造一種置身英語練習的氛圍，讓他們跟著里面的人物和場景，自主地用英語進行對話。另外，運用多媒體課件進行教學還能夠提高學生的積極性，增強他們的學習動力，打破傳統(tǒng)的英語語法教學的枯燥、乏味。另外，英語教師還能夠通過成立小組進行探討、對話，將自己日常生活中的遇到的事情以及看到的場景在小組內(nèi)用英語進行交際，對于小組之間的口語交際，還能夠通過游戲比賽來進行，對于比賽的結(jié)果設(shè)置獎勵和懲罰，上述的這些利用多媒體課件、小組交流、游戲比賽等具有一定的直觀性和生動性，將多種教學模式想結(jié)合，是指在吸收過去傳統(tǒng)教學模式經(jīng)驗教訓的基礎(chǔ)上，在結(jié)合現(xiàn)在大學英語的教學模式，雙重并用，將其全面結(jié)合起來。

例如，教師在精讀英語課堂上采用多種教學模式的教學主要就包括引入多媒體課件進行輔助教學，以“English song”作話題，讓學生看一首English song的MV或聽一曲流行的English song，然后組織學生討論English song對學習語言的利與弊。

A方：English song is a waste of time.

B方：English song is not a waste of time

正反兩方面的辯論，使學生既能表達自己的觀點，又能同時注意語言內(nèi)容和句子結(jié)構(gòu)。這種活動更能鍛煉學生的語言綜合能力。

5.恰當?shù)臋?quán)衡理論與實踐的地位

英語語法教學是復雜的。教師在進行英語語法教學的過程中，不能夠只注重語法理論的講解，也不能夠只注重語法訓練與實踐。在教學中，一定要拿捏語法的理論與實踐的平衡度，倘若過于偏向理論一方就會使得他們掌握大量的基礎(chǔ)知識，而不能將知識進行靈活運用，用于實踐，倘若過于偏向?qū)嵺`一方，將會使得學生對理論知識掌握不足，導致實踐無望，由此可見，教師在語法講述過程中，就應(yīng)對特殊的語法進行歸納、整理，對于常見的語法、固定句式等，要及時的進行總結(jié)、分析，將這些語法掌握透徹之后，再利用這些語法進行大量的實踐、練習，包括練習題的訓練。例如，在講述as、though、although時，老師首先從課文和其他材料中摘出這幾個詞引導讓步狀語從句的一些例句，通過大量的例句來歸納出它們的語法特點。例如，although與though的區(qū)別主要有以下幾點：倒裝句中，though引導的讓步狀語從句可用部分倒裝的形式(注意：倒裝后位于句首的名詞之前不用冠詞)，但although一般不這樣用：Poor though I am，I can afford it.我雖窮，但這東西還是買得起的。Child though he was，he did quite well.他雖是孩子，但干得很好。另外注意：（1）although較正式，語氣強，如Although he was tired, he went on working.（2）although引導的從句放在主句前后均可，有時還可放在句中。Although many difficulties are still ahead，we are determined to make greater achievements.盡管在前面的道路上還有許多困難，但是我們決心要取得更大的成就。He often helps me with my English although he is quite busy.盡管他相當忙，但是還常常幫我學英語。as和though亦可以用于不以其為首的讓步狀語從句。這種從句須以形容詞，名詞或動詞開頭，整個從句須置于主句之前。如Old as I am, I can still fight. 我雖老，但仍能戰(zhàn)斗。Try as you may，you will never succeed.你盡管試，但絕不會成功。Fool as he looks，he always seems to make the wisest proposals.他看樣子傻，但似乎總是能提出最聰明的建議。講述之后，讓學生根據(jù)自己的理解進行舉例，這樣不僅達到了語法講述的效果，還讓學生進行了實踐練習。

總之，傳統(tǒng)的英語語法教學已經(jīng)不能夠滿足現(xiàn)在學生的要求，目前的英語語法教學中大力關(guān)注除語法之外，還包括了聽、說、讀、寫等綜合應(yīng)用能力，語法是綜合應(yīng)用能力提升的關(guān)鍵，也是奠基石，只有掌握了語法規(guī)則，才能夠讓學生在英語課堂上真正得到提高。

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