王凌暉

(閩南理工學院，福建 石獅 362700)

一、英語口語教學過程的基本特征

口語教學的基本特征就是口頭語言與生成語言的教學。Levelt(1989)認為語言生成過程一般要經(jīng)歷四個主要環(huán)節(jié)：構思概念、組織語言、發(fā)出聲音、自我監(jiān)控。

圖1 語言生成的四個階段(根據(jù)Levelt1989)

成功的英語口語教學應該著眼于語言生成的全過程，四個環(huán)節(jié)都很重要，忽視任何一個環(huán)節(jié)都可能導致整個語言生成的失敗。中國英語口語教學對后三個環(huán)節(jié)較為重視，詞匯教學直接作用于組織語言環(huán)節(jié)，語音教學直接對發(fā)出聲音環(huán)節(jié)發(fā)生作用，而語法教學除了對組織語言環(huán)節(jié)發(fā)生作用外，還更多地影響自我監(jiān)控環(huán)節(jié)的成敗。由于語言學情結的影響，中國英語教學對作為第一個環(huán)節(jié)的構思概念歷來重視不夠。構思概念可以看成是文化信息的組合。學習者對商務英語的文化必須有一定基礎的了解，在此基礎上，結合面授口語會話交流技巧，才能幫助學習者在第一步構思概念的時候，明確會話思路，豐富會話內容，形成英語思維，推動學習者快速組織語言、發(fā)出聲音、自我監(jiān)控的進行，同時還能培養(yǎng)學習者的英語思維，避免產(chǎn)生“中國式英語”，真正地用英語達到交流的目的。所以，以此理論，在英語口語課上，注重以多種形式培養(yǎng)學生在學習和對話過程中形成英語思維，即形成構思概念。

二、英語口語課程的教師策略問題

(一)口語教學是以培養(yǎng)學習者的口頭交際能力為目標的課堂教學，教學內容包含語音訓練、詞匯和語法、會話技巧等。有些老師喜歡脫離語境操練語言，專注于對語音的糾正、語法和詞匯的累積，更注重學生口語表達的準確度，忽視了有意義的交流才是口語的最終目的，從而較少點撥學生掌握口語表達的各種交際功能，對學生口語表達的內容和組織結構、及學生在口語學習上難度的預測所做的針對性指導不足。語言交際意義在口語對話中相當重要，更是學習者思維培養(yǎng)的基礎。在會話過程中，英語思維的形成是英語學習者必須掌握的，是會話交流的基礎。教師應把語言運用和語境聯(lián)系起來，不要脫離語境操練語言，進行有意義的交流，而不是只關注準確度，忽視了口語的流利度及交際能力。學生通過學習積累構成知識儲備，利用信息差練習、游戲和自由討論三項活動在課堂上開展，得到交際的鍛煉?？谡Z操練越多，有意識地鍛煉口語，能提高口語的準確度和流利度。在這篇論文中，我們一起探討：各種英語口語教學法、策略及相關原則的運用。

(二)在口語課上，學生結束對話時，筆者以科學性原則，運用功能評價策略，評價學生的對話和表現(xiàn)。交際教學法反對直接糾正學生的錯誤，筆者采用了記錄學生對話過程出現(xiàn)的錯誤，對話結束后再指出錯誤并講解。在這種情形下，學生們會對出現(xiàn)過的錯誤記得很牢。如果突然打斷他們的對話馬上糾錯，不僅會破壞學生的思路，還會打擊學生的信心，增強其恐懼心理，導致因害怕出錯而喪失說話的勇氣，這違背了交際法的基本原則，也是中國學生口語交際能力較弱的原因之一。糾錯，也要講究策略的。通常，學生出現(xiàn)的問題是普遍性的，教師需要鼓勵他們，讓他們理解錯誤的出現(xiàn)是正常的，應予以注意并改正，但不要因此而懊惱、難為情。

交際法還應與由加蒂格諾倡導的沉默教學法結合，鼓勵學生在課堂上多說話，通過解決問題的辦法學習外語。這種方法適合程度較高，進入自主學習階段的學生。

(三)教師運用反思法教學，養(yǎng)成做筆記的良好習慣。記錄教師與學生之間的互動效果與心得，學生的學習效果與提出的問題以及教師的教學效果與需要改進的問題。教師記錄在教學過程中產(chǎn)生的疑問與總結，才能不斷提高自己的教學水平和業(yè)務能力。

三、應用英語口語的教學法實施及相關原則

筆者所教課程為商務英語口語，教材為大連理工大學出版社出版的《新世紀商務英語口語(第三版)》。課堂教學主要采用情景教學法、聽說法、交際教學法、任務法、沉默法?？谡Z教學必須遵循以下相關的原則：互動性原則、先聽后說原則、科學性原則、多樣化原則、內外兼顧原則和科學性原則。教師運用的主要方法如下：

(一)聽說法。聽說法是以先聽后說為原則，進行口語課堂教學。聽說法的課堂教學注重聽和說，此方法比較適合初學者，如大一新生。

操練是聽說法的表達方式之一。聽說法借助現(xiàn)代化教學設備，使語言教學得以在大范圍實施。聽說法強調句法，強調句型操練，這樣有助于學生掌握語法結構，也有利于學生提高口語能力。聽說法強調教學中先聽說，后讀寫。這正好符合了英語初學者的學習特點。對話是介紹語言的主要形式，模仿、記憶和句型操練是主要的訓練方法。但初學者會一直停留在模仿、操練對話過程中，沒有將知識轉化為自己的思想，通過組織、重整，形成語言體系，最后通過語言輸出，傳達思想。筆者認為如果學習者已經(jīng)形成了英語思維，通過他們的組織、創(chuàng)新、再創(chuàng)造，聽說法已不適用，而且課堂會顯得重復、無新意，不夠靈活。所以筆者認為聽說法與交際法的結合可以互相促進英語口語課堂的成效。

(二)情境法?？谡Z情境教學法首次提出對口語和語法實行分級教學，不能孤立教授單詞和句子，應以句子為單位?？谡Z情境教學法彌補了直接教學法的一些不足，強調情景在語言結構學習中的作用。角色表演是情景教學最為主要的教學手段，也是深受學生喜愛的口語練習方式。何少慶在其書中寫道：“角色表演把學生從機械、重復、單調的練習中解放出來，給學生提供了在不同的社會場景里以不同的社會身份來交際的練習機會，從而為有效的交流提供了條件”。學生進行角色分工，教師只是在適當?shù)臅r候給予相應的指導，學生設計、排練對話結束后，進行表演。為了提高教學效率，教師直接點評，發(fā)表建議；還可以讓學生自行評判同學的表現(xiàn)，增強課堂的互動性和活躍氣氛。

在情景教學法中，互動性原則起了相當重要的作用?；有栽瓌t強調的是對某一話題進行有意識的動態(tài)的練習。在學生間展開互動訓練活動，比如對話練習、角色扮演、小組討論等，課堂的氣氛會變得熱鬧活躍，表明學生都在進行積極的、有意義的參與。互動是整個口語教學的靈魂。學生充當演員的角色，而教師則退居導演的位置，使整個教學過程完全變成學生的語言實踐過程，學生的英語口語交際能力才得以提高。

情景教學法將一些未發(fā)生或未經(jīng)歷過的情境預設好，讓沒有社會工作經(jīng)驗，或者有實習經(jīng)驗的學生在課堂上得到訓練，解決疑問，提高口語表達能力，為以后的工作打下良好的語言基礎。

(三)交際法任務型教學。交際法任務型教學以意義為主，任務中的問題，需要通過語言交際進行解決。教師將設定的任務與真實世界的活動有類似之處。經(jīng)過長期實踐發(fā)現(xiàn)，學生會厭倦于陳舊單一的教學模式。建構主義學習理論強調教師應在課堂上創(chuàng)設有利于學生互動交際的環(huán)境，培養(yǎng)并完善學生的英語口語思維。Littlewood(1981：22-59)從交際法出發(fā)，把交際口語活動分為兩大類：功能交際活動和社交互動活動。交際法注重功能、途徑，強調語言的實際運用，通過實踐或模擬實踐來學習語言，在交際中提高學生的語言水平和交際能力。然而交際教學法也有其缺陷，有可能會出現(xiàn)化石化(fossilization)現(xiàn)象。學生沒有多少機會真正能有社會實踐經(jīng)驗，所以將交際法結合任務型的教學模式，會更實用。教師在課堂上為學生設定在真實的商務活動中可能會遇到的情景，將基本語言結構放在情景活動中練習，讓學生有目的地進行有意義的口語交流。將交際法與任務法結合，豐富教學內容，以實用為主，以應用為目的，使課堂變得新穎活潑。教材中的Practice部分即是采用交際法任務型口語教學。

交際法任務型教學模式是以學生為中心，以學生完成任務為目標，以小組合作學習為主要學習形式，充分調動了學生學習英語的能動性。借助小組合作學習這個平臺，給學生留出了很大的語言運用空間，既提高了學習興趣，又提高了學習效率。學生通過課堂展示，獲得了滿足感和自豪感。同時，學生通過分析、對比，辯論、編對話，提高了用英語分析問題和解決問題的能力。

四、結語

中國社會的發(fā)展對英語教育提出了更加多元化的需求，隨著英語教學實踐的不斷變化，教學方法的研究也要與時俱進。課堂上多種交際法結合，聽說法、情境教學法和交際法任務型教學，交叉運用，能夠幫助高校學生在英語口語課堂上更有效地掌握語言規(guī)律，提高交際能力，實現(xiàn)個人外語能力的提高，將口語運用進商務實踐中，更好地服務工作，服務生活。

[1]朱曉燕.英語課堂教學策略——如何有效選擇和運用Strategies of English Teaching:How to Choose and Use.上海:上海外語教育出版社，2011.

[2]肖禮全.英語教學方法論.外語教學與研究出版社，2006.

[3]李正栓，郝惠珍.中國語境下英語教師教育與發(fā)展研究.河北：河北大學出版社，2009.

[4]劉英杰.世紀商務英語口語教程(專業(yè)篇I).大連：大連理工出版社，2010.

[5]何少慶.英語教學策略理論與實踐運用.浙江:浙江大學出版社，2010.

[6]胡春洞，包天仁.中國當代著名英語教學法流派.吉林：吉林教育出版社，2002.