孫毓英

樹立先進(jìn)的教育理念，遵循小學(xué)生習(xí)作心理規(guī)律，是小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)的理論基礎(chǔ)，我們應(yīng)該采取相應(yīng)的教學(xué)策略來改進(jìn)習(xí)作教學(xué)，將理論應(yīng)用于實(shí)踐。從教學(xué)步驟角度看，小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)可以從以下幾個(gè)方面來改進(jìn)。

一、習(xí)作命題的改進(jìn)策略

采取適當(dāng)?shù)拿}方式是習(xí)作教學(xué)成功的第一步。通過習(xí)作命題的改進(jìn)，將命題的限制性變成一種激勵(lì)，喚起學(xué)生對生活的感觸，激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣。

首先，教師命題時(shí)盡可能地貼近學(xué)生的生活。有些題目在成人眼里趣味良多，但在學(xué)生眼里卻興趣索然。同樣，在命題內(nèi)容上，教師可以選擇一些容易使學(xué)生感到新鮮，有趣的題目，激發(fā)學(xué)生的好奇心和探索心理。盡量避免套用一些一成不變的老題目如《童年趣事》等等。

其次，在命題方式上，教師不能總是采取一成不變的命題方式，要避免因?yàn)槊}的艱深和要求眾多而限制學(xué)生的發(fā)揮。在命題時(shí)盡量做到提供選題的范圍，提示所寫的重點(diǎn)內(nèi)容，而不多做硬性規(guī)定。教師在命題時(shí)還可以采用兒童的視角進(jìn)行命題，如《我和小樹交朋友》?；蚴悄芗ぐl(fā)學(xué)生豐富的想象的類型如《大城堡里的小故事》之類。這樣的文題可以放開學(xué)生的被束縛的手腳，讓學(xué)生全心投入習(xí)作中。此外可以采用半命題的形式如《我最喜歡的×××》，這樣就為學(xué)生提供了較為開闊的習(xí)作空間。還可以不給學(xué)生命題而只提出寫作范圍：比如寫一次春游的習(xí)作，就可以讓學(xué)生發(fā)揮自己的主觀能動性，讓學(xué)生自己去擬定題目，盡量不要限制習(xí)作題目為《記一次春游》。同時(shí)在學(xué)生還不會自己擬題時(shí)，教師可以幫助學(xué)生擬出幾個(gè)相近的題目，讓學(xué)生自由選擇。

二、習(xí)作指導(dǎo)的改進(jìn)策略

教師對學(xué)生的習(xí)作指導(dǎo)不是代替學(xué)生的寫，而要不斷引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生自己學(xué)會寫。教師可以通過創(chuàng)設(shè)情景來讓學(xué)生深處其中，如可以提供一些圖片或事物讓學(xué)生觀察，讓學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場表演，給學(xué)生播放視頻等等。學(xué)生在對這些教學(xué)情境進(jìn)行感官體會后，教師可以對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生把體會表述出來。教師還可以通過組織課堂小游戲的方式調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生在有趣的活動中學(xué)習(xí)到習(xí)作知識，進(jìn)行習(xí)作練習(xí)。

一位老師在上仿寫指導(dǎo)課時(shí)仿照娛樂節(jié)目《幸運(yùn)52》的闖關(guān)模式，讓學(xué)生興致勃勃。教師在教學(xué)過程中，為學(xué)生選取了一個(gè)過渡句的寫作范例，讓學(xué)生進(jìn)行仿寫，為學(xué)生提供了語言組織的方法。讓學(xué)生通過仿寫入手，通過模仿學(xué)會自己進(jìn)行習(xí)作，這也符合學(xué)生習(xí)作學(xué)習(xí)的心理規(guī)律。教師設(shè)計(jì)的三個(gè)關(guān)卡由句子到篇章，由淺入深，層層深入，解決了學(xué)生初學(xué)寫作時(shí)找不到范例，無從下筆的困難。

三、習(xí)作修改的改進(jìn)策略

學(xué)生習(xí)作完成后，教師還要引導(dǎo)學(xué)生自我修改習(xí)作，培訓(xùn)學(xué)生良好的寫作習(xí)慣。因?yàn)椤度罩屏x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中要求：小學(xué)生在三、四年級學(xué)習(xí)修改習(xí)作中有明顯錯(cuò)誤的語句，在五、六年級修改自己的習(xí)作，并主動與他人交換修改。教師要給學(xué)生做出習(xí)作修改的示范，可以采取師生共同修改習(xí)作的方式，交給學(xué)生要修改哪些方面，如何修改，使學(xué)生修改習(xí)作時(shí)知道從哪下手，如何下手。例如，在習(xí)作修改課上，教師可以先提供習(xí)作修改的幾個(gè)步驟，簡潔清晰，便于學(xué)生理解和操作。鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行作文自改。在學(xué)生修改完畢后，教師提出要求對學(xué)生自改的結(jié)果通過自己朗讀的方式予以檢驗(yàn)。學(xué)生在掌握修改方法后就能比較好地修改自己的作文。教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生交流修改后的文章，讓學(xué)生的作文修改能力在互相學(xué)習(xí)中進(jìn)一步完善。

四、習(xí)作講評的改進(jìn)策略

習(xí)作講評是習(xí)作訓(xùn)練的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，這是習(xí)作修改的發(fā)展和延續(xù)。通過講評從而使學(xué)生明確自己的寫作情況，發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，改正缺點(diǎn)。教師在這一環(huán)節(jié)中要增強(qiáng)學(xué)生的寫作信心，鞏固寫作興趣，激發(fā)寫作積極性，從而達(dá)到提高學(xué)生寫作能力的目的。習(xí)作講評應(yīng)該采取多種多樣的形式，主要有以下四種：

教師在閱讀全班同學(xué)習(xí)作的基礎(chǔ)上，對學(xué)生的習(xí)作歸納總結(jié)全面概括。在講評課上指出習(xí)作中存在的主要優(yōu)缺點(diǎn)和值得注意的共性問題。這種講評可以反映出本次習(xí)作的整體狀況，使學(xué)生們能夠清楚自己的寫作情況，可以照顧到各種程度的學(xué)。

教師在閱讀全部習(xí)作的基礎(chǔ)上選擇一兩篇比較優(yōu)秀的作文進(jìn)行講評。這樣可以起到示范作用，用以指導(dǎo)全班帶動寫作水平一般的學(xué)生。講評中要對所選取的作文進(jìn)行深入細(xì)致的分析，通過典型示范的作用引導(dǎo)學(xué)生明確自己習(xí)作中的優(yōu)劣得失。

教師有選擇地將兩篇或幾篇學(xué)生習(xí)作展示給學(xué)生，進(jìn)行對比分析。讓學(xué)生在對比中可以明確得失，提高鑒別能力。教師可以引導(dǎo)學(xué)生在立意、選材、構(gòu)思、語言等方面進(jìn)行對比分析，加深學(xué)生對寫作方法的認(rèn)識。如，我在一次習(xí)作講評課上，選取了兩篇題材相近但質(zhì)量有高下之分的兩位同學(xué)的習(xí)作，首先通過朗讀讓學(xué)生對習(xí)作有整體的感知，做出了第一篇優(yōu)于第二篇的初步評價(jià)。師生研究探討得失，明確了第二篇的缺點(diǎn)在于典型事件不夠具體。在達(dá)成共識的基礎(chǔ)上，師生共同對第二篇文章進(jìn)行了修改。學(xué)生們在此過程中知道了習(xí)作好在什么地方，為什么好，而缺點(diǎn)在什么地方，怎么修改。通過這樣的同題對比講評加深了學(xué)生對于寫作評價(jià)的感受和進(jìn)行習(xí)作修改的認(rèn)識。在整個(gè)教學(xué)過程中我充分鼓勵(lì)了較好的第一篇習(xí)作的優(yōu)點(diǎn)，比如感情真摯和創(chuàng)造精神。同時(shí)對于作為差一點(diǎn)的第二篇學(xué)生的習(xí)作教師也鼓勵(lì)學(xué)生找到優(yōu)秀的值得學(xué)習(xí)的地方，注意保護(hù)學(xué)生的自尊心。

總之，教師要樹立正確的教育理念，按照小學(xué)生的心理規(guī)律，不斷完善習(xí)作教學(xué)中的每一環(huán)節(jié)，相信會在習(xí)作教學(xué)之路上取得豐碩的成果。