謝利紅

在教學中課堂提問是一種教學手段又是一種教學藝術(shù)。有效的課堂提問能推進學生的思考，激活學生的想象，不僅讓學生體會到表達自己的成功感，也對自己的思維予以反思，尤其是在政治課堂中的教學提問更是不可缺少的一個有機環(huán)節(jié)。通過提問的方式設置懸念，激發(fā)學生學習的欲望，使學生對政治課產(chǎn)生深厚的興趣。

一、充分發(fā)揮政治課堂教學提問有效性的具體辦法

（一）要精心設計課堂提問

政治課中，在教學過程中，通過創(chuàng)設情境，促使學生原有知識與必須掌握的新知識發(fā)生激烈沖突，使學生意識中的矛盾激化，從而產(chǎn)生問題的情境，以此激發(fā)學生思維的欲望，讓學生的思維始終處在活化狀態(tài)。

社會熱點問題往往是學生極感興趣的問題，引入社會熱點問題并創(chuàng)設問題情境，既可活躍課堂氣氛，引導學生關(guān)注國內(nèi)外大事，又可理論聯(lián)系實際，引導學生運用所學知識進行分析。如在《培養(yǎng)愛國情操樹立崇高理想》教學前，我先作了關(guān)于釣魚島、臺灣問題，西沙和南沙群島問題，我國與印度爭端，西藏分子與東突伊斯蘭運動分裂問題的講座，結(jié)合我國國情，介紹我國與發(fā)達國家的差距和缺乏的人才類型，然后在教學中引導學生把個人理想與祖國和命運聯(lián)系在一起，做堅貞不渝的愛國者。

（二）課堂提高應有效聯(lián)系知識點

對教材的每一個具體的知識點要理解、掌握，并能聯(lián)系實際予以具體運用，這一環(huán)節(jié)是政治課教學中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，知識點的質(zhì)疑既要尊重教材，充分挖掘教材，又要做到理論聯(lián)系實際，培養(yǎng)學生解決問題的能力。

第一，充分利用教材知識點提問。所謂利用知識點提問，就是把教材的知識點化解成一個或若干個問題，逐個解決，使學生全面地了解知識。如在《感悟青春》的教學中，讓同學們暢想青春，可以就教材以字母的幾個角度提上同學暢想：

Ａ.青春是一座金字塔，是進取，只有銳意進取，青春才能煥發(fā)出巨大的能量

Ｂ.青春是……

第二，理論聯(lián)系實際提問。所謂理論聯(lián)系實際提問，就是在掌握教材每一個知識點的基礎上，把具體的知識點和當前國際國內(nèi)的重大時政和青年學生的思想實際有機地結(jié)合起來質(zhì)疑，做到既掌握教材，又自如地運用教材，既打好基礎，又培養(yǎng)能力。如：在《關(guān)心集體、人人有責》通過小銘在早上遇到的難題說明質(zhì)疑，讓學生以自己的實際行為關(guān)心集體，給學生講三個和尚沒水喝的故事。

（三）課堂提問要因人施問

因材施教是一條重要的教學原則，應用于政治課堂提問中，則應該因人施問?；谶@一認識，在選擇學生回答問題，應該因人而異，難度較大的問題由優(yōu)等生回答，一般的讓中等生回答，較容易的讓程度較差的學生回答。對偶爾回答不好的學生，除應充分肯定其某些可取之處外，要注意在較短時間內(nèi)再給他一次回答成功的機會。實踐證明，這樣因人施問對培養(yǎng)各層次學生的學習興趣，尤其對破除中差等生對提問的畏懼心理有很好的效果。

二、政治課堂有效提問的具體要求

（一）課堂教學的提問要新穎別致，貼近生活，具有趣味性

政治課與別的科目有些不同，學生們或許已經(jīng)把教材當故事看了，當我們拿著教材走進教室，學生們此時最關(guān)注的可能就是，老師會怎樣來講這一課？有沒有新的東西？如果此時老師沒有一個好的開始，將很難讓接下來的學生對老師的教學充滿興趣。俗話說“良好的開端是成功的一半”，精辟的開講會充滿吸引力，激發(fā)學生濃厚的學習興趣和求知欲望。如在講八年級“合理的消費”這一課時，我首先播放歌曲《火火的北京》。然后提問：“剛才播放的歌曲叫什么名字？這首歌歌唱的是什么？為什么？”學生們以前從來沒有考慮過這個問題，所以就開始進行熱烈的討論，你一言，我一句，都想發(fā)表自己的見解。通過這樣的提問，使這堂課擁有了一個良好的開端，從而為上好整堂課打下了一個良好的基礎。

（二）課堂教學的提問要與熱點問題相結(jié)合，理論聯(lián)系實際，講求時代性

政治課的內(nèi)容與時事、生活實際問題的聯(lián)系十分的緊密，所以在提問的過程當中，要經(jīng)常地與生活中的實際聯(lián)系起來，與熱點問題聯(lián)系起來，應引導學生關(guān)心國家大事，了解黨的方針政策，用所學觀點去分析當前的社會熱點、焦點以及與人們生活密切相關(guān)的問題，使提問具有即時性和時代性的特征。這樣，使我們的教學才不會落入空洞的理論之中，這樣的課也才會有生動可言。與實際相聯(lián)系，學生才會感到有興趣，才會積極地去思考，這樣整堂課才有氣氛。

（三）課堂教學的提問要面向全體，兼顧全局，具有廣泛性

教師提問應面向全體學生，然后根據(jù)教學目的、要求與問題的難易程度，有目的地選擇提問的對象。這樣可以吸引所有的學生都積極參加思維活動，促使每一個學生用心回答問題。因此提問時，要照顧到大多數(shù)人。提出的問題既不要過淺，也不能過深，要調(diào)動起同學們的積極性，讓大家共同參與，共同探討。在提問時，我經(jīng)常采用這樣的語言：“現(xiàn)在請×××同學回答，同時請其他同學注意聽他回答得對不對，然后說說自己的看法，提出自己的觀點?！?有時還請那些注意力不集中的同學來重復剛才那位同學回答的問題，或者是進一步提出與剛才問題相關(guān)的問題來讓其他同學思考。這樣可以充分調(diào)動起全體學生的積極性、主動性。

總之，提問要對教學過程全盤考慮，作出整體性安排，要把問題集中在牽一發(fā)而動全身的關(guān)鍵點上，以利突破重點，攻克難點，同時，有計劃、有步驟地組織整堂課的問題鏈，從“起始提問”到“后續(xù)提問”，再到“歸結(jié)提問”，步步為營；其排列順序，既符合邏輯，又符合學生認知規(guī)律，環(huán)環(huán)相扣，使學生從無疑到有疑，再從有疑到無疑。