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2012-07-13 05:55甄淑萍
教育界·上旬 2012年10期
甄淑萍
【摘要】關(guān)于幼師在幼兒園教育過程中應(yīng)該扮演什么角色，已成為近年來幼兒研究的一個(gè)熱點(diǎn)。有的研究指出，幼師應(yīng)該是“指導(dǎo)者”“促進(jìn)者”“學(xué)習(xí)者與學(xué)者”“組織者和管理者”“反思者和研究者”，還是孩子們的“同伴”。對(duì)幼兒而言，幼師應(yīng)該促進(jìn)幼兒個(gè)性化發(fā)展、豐富幼兒精神世界和情感生活，在幼兒園教學(xué)管理中，幼師能夠協(xié)調(diào)各種人際關(guān)系，能夠促進(jìn)家園之間形成教育合力。然而對(duì)幼師自身而言，怎么樣扮演好在幼兒生活中的角色十分重要。
【關(guān)鍵詞】幼師幼師角色幼師作用
引言
對(duì)于幼師而言，在幼兒園日常教學(xué)管理中同樣扮演著多重角色。幼師對(duì)其中任何一種角色的演繹都會(huì)對(duì)幼兒身心健康產(chǎn)生全面而深遠(yuǎn)的影響。不但要像媽媽一樣疼愛孩子，像爸爸一樣耐心教育孩子，幼師還要教導(dǎo)孩子一些日常行為，最重要的是能和孩子們打成一片，一起玩耍。
一、幼師扮演的角色及作用
（一）幼師的社會(huì)基本角色
從師生關(guān)系的角度看，幼師是幼兒活動(dòng)中的組織者、管理者、交流者和咨詢者、指導(dǎo)者與激勵(lì)者[3]。傳統(tǒng)社會(huì)中，人們常常將教師看做“教書匠”，幼師的作用則是“保姆”。但是，社會(huì)對(duì)教師的要求有了進(jìn)一步的提高，對(duì)于幼師更是提出了更高的要求，不僅要傳授幼兒一定的知識(shí)，而且要培養(yǎng)幼兒形成一定的技能，還要啟迪幼兒的智慧，開發(fā)智力。
（二）幼師角色及其工作特征
但從幼師的社會(huì)角色來看，幼師角色與功能具有復(fù)雜性、多元性和全面性。不但是全職幼師、家長的合作者，同時(shí)還要與幼兒共同成長，甚至擔(dān)當(dāng)起幼兒教育的社會(huì)宣傳員的責(zé)任。
（三）幼師在幼兒生活中扮演的角色
1.“導(dǎo)師”角色
幼師除了要針對(duì)幼兒認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)，讓幼兒通過體驗(yàn)快樂而主動(dòng)地學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)幼兒做自己力所能及的事，促進(jìn)其個(gè)性健康發(fā)展。尊重和理解幼兒精神世界的豐富性，鼓勵(lì)幼兒展現(xiàn)其創(chuàng)造性的想法和行為，讓幼兒在自由表達(dá)、自主創(chuàng)造中找到自身的發(fā)展節(jié)奏，樹立自信心。
2. “聯(lián)絡(luò)者”角色
幼兒從家庭進(jìn)入幼兒園時(shí)會(huì)對(duì)陌生的幼兒園環(huán)境產(chǎn)生自然的排斥和抵觸，這時(shí)最需要幼師充當(dāng)幼兒父母的角色，注意給孩子多一些關(guān)心與愛護(hù)，在一言一行中透露出對(duì)幼兒充滿真摯的愛，從而使孩子感到自己受重視、被關(guān)心，成為幼兒的朋友與知己，進(jìn)而讓幼兒逐步接納幼師和幼兒園。
3.“伙伴”角色
在幼兒的項(xiàng)目活動(dòng)過程中，幼師最為重要的是傾聽幼兒，傾聽幼兒最豐富的內(nèi)心世界，使孩子進(jìn)入主動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)。將孩子的表達(dá)方式總結(jié)出來，成為孩子成長的有力支持者[6]。
4.“記錄者”角色
幼師走進(jìn)幼兒的心靈，了解他們是怎么思維的，以照片、繪圖的方式記錄下他們的各項(xiàng)特征，如如何互動(dòng)、如何觀察、如何想象、如何表達(dá)的等。幼兒通過記錄看著自己完成的工作時(shí)，會(huì)更加好奇、感興趣及有自信心，記錄還使家長了解幼兒在學(xué)校獲得經(jīng)驗(yàn)的過程，分享孩子在校的真實(shí)經(jīng)驗(yàn)，密切親子關(guān)系。最可貴的是，記錄是幼師研究的一種重要形式，促進(jìn)教學(xué)技巧的成長等等。
二、幼師所需具備的能力及其作用
（一）觀察、傾聽、分析能力
觀察、傾聽為幼師的幼教工作提供基礎(chǔ)，也是幼師與幼兒溝通前的準(zhǔn)備工作。幼師通過對(duì)幼兒的細(xì)致觀察，可以了解幼兒的現(xiàn)狀；通過注意傾聽幼兒的對(duì)話，觀察幼兒在活動(dòng)中表現(xiàn)出來的行為、語言，準(zhǔn)確地了解幼兒的需要，進(jìn)而能從客觀實(shí)際出發(fā)，對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)生活進(jìn)行指導(dǎo)。
（二）與幼兒溝通、鼓勵(lì)幼兒的能力
沒有溝通，就沒有理解，更談不上教育。幼兒幼師的溝通能力是實(shí)現(xiàn)心靈交流的教育藝術(shù)，是創(chuàng)造彼此新關(guān)系的動(dòng)力。幼師對(duì)幼兒的指導(dǎo)主要應(yīng)該體現(xiàn)在幫助幼兒實(shí)現(xiàn)自己的愿望和想象，充分發(fā)揮他們的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，使他們?cè)诮虒W(xué)活動(dòng)中有興致、毫不勉強(qiáng)。
（三）設(shè)計(jì)創(chuàng)新能力
環(huán)境是幼兒學(xué)習(xí)的“第三位老師”，幼兒是在與環(huán)境的和諧互動(dòng)中獲得發(fā)展的。幼師作為環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者，通過調(diào)整和變化環(huán)境，可將幼兒思維引向縱深。幼師必須為幼兒提供安全、衛(wèi)生、美觀、整潔有序、富有童趣的環(huán)境。只有在豐富的物質(zhì)環(huán)境中，幼兒才有開闊的思維進(jìn)行多種選擇。
（四）整體把控、協(xié)調(diào)能力
幼師應(yīng)在觀察、傾聽的基礎(chǔ)上把握幼兒的行為表現(xiàn)、發(fā)展脈絡(luò)和活動(dòng)方向，進(jìn)而有選擇地改變一些游戲主題或適時(shí)延伸、擴(kuò)展出新的游戲主題[8]。當(dāng)一些游戲不能引起幼兒興趣時(shí)，幼師要及時(shí)調(diào)整游戲計(jì)劃；當(dāng)發(fā)現(xiàn)有些幼兒自發(fā)的游戲不恰當(dāng)時(shí)，幼師要適時(shí)、適度予以轉(zhuǎn)化或淡化，或?qū)⒂變河螒蚧顒?dòng)中有價(jià)值的經(jīng)驗(yàn)和具有共性的問題，用幼兒能夠接受的方式加以提升，以滿足幼兒進(jìn)一步發(fā)展的需要。
結(jié)論
幼師在幼兒生活中扮演的角色對(duì)幼兒發(fā)展有特別重大的意義，它是幼兒園人際關(guān)系中最基本的活動(dòng)?，F(xiàn)代幼兒教育強(qiáng)調(diào)尊重幼兒，重視幼兒的主體性精神，提倡一種民主、平等、信賴、兒童本位的新型師生互動(dòng)關(guān)系。因而，幼師每一個(gè)角色和作用是每一個(gè)幼教工作者值得思考和重視的問題。
【參考文獻(xiàn)】
［1］教育部基礎(chǔ)教育司.幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行），2001.
［2］陳幗眉.學(xué)前心理學(xué).北京：北京師范大學(xué)出版社，2000：161.
［3］姚梅林.幼兒教育心理學(xué).北京：高等教育出版社，2002：46.
［4］楊文堯.幼兒園活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)踐.北京：高等教育出版社，1999：40.
［5］施燕.孩子不愿上幼兒園怎么辦[J].幼兒教育，1990（Z1）.
［6］朱淑雯.女兒入園記[J].幼兒教育，2003（Z1）.
［7］應(yīng)彩云.努力成就自己的幸福人生[J].幼兒教育，2005（05）.
［8］寧秋萍. 理清思路實(shí)現(xiàn)幼兒園檔案管理的規(guī)范化[J].山東教育，2005（33）.
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甄淑萍
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【關(guān)鍵詞】幼師幼師角色幼師作用
引言
對(duì)于幼師而言，在幼兒園日常教學(xué)管理中同樣扮演著多重角色。幼師對(duì)其中任何一種角色的演繹都會(huì)對(duì)幼兒身心健康產(chǎn)生全面而深遠(yuǎn)的影響。不但要像媽媽一樣疼愛孩子，像爸爸一樣耐心教育孩子，幼師還要教導(dǎo)孩子一些日常行為，最重要的是能和孩子們打成一片，一起玩耍。
一、幼師扮演的角色及作用
（一）幼師的社會(huì)基本角色
從師生關(guān)系的角度看，幼師是幼兒活動(dòng)中的組織者、管理者、交流者和咨詢者、指導(dǎo)者與激勵(lì)者[3]。傳統(tǒng)社會(huì)中，人們常常將教師看做“教書匠”，幼師的作用則是“保姆”。但是，社會(huì)對(duì)教師的要求有了進(jìn)一步的提高，對(duì)于幼師更是提出了更高的要求，不僅要傳授幼兒一定的知識(shí)，而且要培養(yǎng)幼兒形成一定的技能，還要啟迪幼兒的智慧，開發(fā)智力。
（二）幼師角色及其工作特征
但從幼師的社會(huì)角色來看，幼師角色與功能具有復(fù)雜性、多元性和全面性。不但是全職幼師、家長的合作者，同時(shí)還要與幼兒共同成長，甚至擔(dān)當(dāng)起幼兒教育的社會(huì)宣傳員的責(zé)任。
（三）幼師在幼兒生活中扮演的角色
1.“導(dǎo)師”角色
幼師除了要針對(duì)幼兒認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)，讓幼兒通過體驗(yàn)快樂而主動(dòng)地學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)幼兒做自己力所能及的事，促進(jìn)其個(gè)性健康發(fā)展。尊重和理解幼兒精神世界的豐富性，鼓勵(lì)幼兒展現(xiàn)其創(chuàng)造性的想法和行為，讓幼兒在自由表達(dá)、自主創(chuàng)造中找到自身的發(fā)展節(jié)奏，樹立自信心。
2. “聯(lián)絡(luò)者”角色
幼兒從家庭進(jìn)入幼兒園時(shí)會(huì)對(duì)陌生的幼兒園環(huán)境產(chǎn)生自然的排斥和抵觸，這時(shí)最需要幼師充當(dāng)幼兒父母的角色，注意給孩子多一些關(guān)心與愛護(hù)，在一言一行中透露出對(duì)幼兒充滿真摯的愛，從而使孩子感到自己受重視、被關(guān)心，成為幼兒的朋友與知己，進(jìn)而讓幼兒逐步接納幼師和幼兒園。
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4.“記錄者”角色
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二、幼師所需具備的能力及其作用
（一）觀察、傾聽、分析能力
觀察、傾聽為幼師的幼教工作提供基礎(chǔ)，也是幼師與幼兒溝通前的準(zhǔn)備工作。幼師通過對(duì)幼兒的細(xì)致觀察，可以了解幼兒的現(xiàn)狀；通過注意傾聽幼兒的對(duì)話，觀察幼兒在活動(dòng)中表現(xiàn)出來的行為、語言，準(zhǔn)確地了解幼兒的需要，進(jìn)而能從客觀實(shí)際出發(fā)，對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)生活進(jìn)行指導(dǎo)。
（二）與幼兒溝通、鼓勵(lì)幼兒的能力
沒有溝通，就沒有理解，更談不上教育。幼兒幼師的溝通能力是實(shí)現(xiàn)心靈交流的教育藝術(shù)，是創(chuàng)造彼此新關(guān)系的動(dòng)力。幼師對(duì)幼兒的指導(dǎo)主要應(yīng)該體現(xiàn)在幫助幼兒實(shí)現(xiàn)自己的愿望和想象，充分發(fā)揮他們的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，使他們?cè)诮虒W(xué)活動(dòng)中有興致、毫不勉強(qiáng)。
（三）設(shè)計(jì)創(chuàng)新能力
環(huán)境是幼兒學(xué)習(xí)的“第三位老師”，幼兒是在與環(huán)境的和諧互動(dòng)中獲得發(fā)展的。幼師作為環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者，通過調(diào)整和變化環(huán)境，可將幼兒思維引向縱深。幼師必須為幼兒提供安全、衛(wèi)生、美觀、整潔有序、富有童趣的環(huán)境。只有在豐富的物質(zhì)環(huán)境中，幼兒才有開闊的思維進(jìn)行多種選擇。
（四）整體把控、協(xié)調(diào)能力
幼師應(yīng)在觀察、傾聽的基礎(chǔ)上把握幼兒的行為表現(xiàn)、發(fā)展脈絡(luò)和活動(dòng)方向，進(jìn)而有選擇地改變一些游戲主題或適時(shí)延伸、擴(kuò)展出新的游戲主題[8]。當(dāng)一些游戲不能引起幼兒興趣時(shí)，幼師要及時(shí)調(diào)整游戲計(jì)劃；當(dāng)發(fā)現(xiàn)有些幼兒自發(fā)的游戲不恰當(dāng)時(shí)，幼師要適時(shí)、適度予以轉(zhuǎn)化或淡化，或?qū)⒂變河螒蚧顒?dòng)中有價(jià)值的經(jīng)驗(yàn)和具有共性的問題，用幼兒能夠接受的方式加以提升，以滿足幼兒進(jìn)一步發(fā)展的需要。
結(jié)論
幼師在幼兒生活中扮演的角色對(duì)幼兒發(fā)展有特別重大的意義，它是幼兒園人際關(guān)系中最基本的活動(dòng)?，F(xiàn)代幼兒教育強(qiáng)調(diào)尊重幼兒，重視幼兒的主體性精神，提倡一種民主、平等、信賴、兒童本位的新型師生互動(dòng)關(guān)系。因而，幼師每一個(gè)角色和作用是每一個(gè)幼教工作者值得思考和重視的問題。
【參考文獻(xiàn)】
［1］教育部基礎(chǔ)教育司.幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行），2001.
［2］陳幗眉.學(xué)前心理學(xué).北京：北京師范大學(xué)出版社，2000：161.
［3］姚梅林.幼兒教育心理學(xué).北京：高等教育出版社，2002：46.
［4］楊文堯.幼兒園活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)踐.北京：高等教育出版社，1999：40.
［5］施燕.孩子不愿上幼兒園怎么辦[J].幼兒教育，1990（Z1）.
［6］朱淑雯.女兒入園記[J].幼兒教育，2003（Z1）.
［7］應(yīng)彩云.努力成就自己的幸福人生[J].幼兒教育，2005（05）.
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