李豐生，楊 杰，胡獻(xiàn)林，李德華

(1.梧州學(xué)院 ，廣西 梧州543002；2.桂林旅游高等?？茖W(xué)校，廣西 桂林541006)

自起源以來(lái)，從對(duì)人才培養(yǎng)的關(guān)注重點(diǎn)這個(gè)視角來(lái)看，高等教育大抵經(jīng)歷了注重知識(shí)傳授、注重專業(yè)技能到注重素質(zhì)發(fā)展這三個(gè)發(fā)展階段，今天的高等教育普遍處于注重素質(zhì)提升這個(gè)階段?？v觀歷史，不難發(fā)現(xiàn)，高等教育的每一次變革、創(chuàng)新與飛躍，既促使它自身得到了跨越式發(fā)展，也促使得它的培養(yǎng)對(duì)象—大學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力和實(shí)踐創(chuàng)造能力得到顯著加強(qiáng)。所以，畢業(yè)生適應(yīng)社會(huì)的能力，是校驗(yàn)高等教育質(zhì)量的重要指標(biāo)；畢業(yè)生創(chuàng)造事業(yè)的能力是校驗(yàn)高等教育質(zhì)量的核心指標(biāo)。縱觀我國(guó)當(dāng)今高等教育，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，隨著時(shí)代的飛速發(fā)展和社會(huì)的快速變遷，單一的注重學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)的教育，似乎也已經(jīng)難以培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)全新呼喚和用人單位全新要求的人才。于是，在學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展為基礎(chǔ)的大學(xué)生素質(zhì)綜合問(wèn)題必然成為高等教育要努力思考、重點(diǎn)探索和深入實(shí)踐的新的重大問(wèn)題。

一、“綜合素質(zhì)”與“素質(zhì)綜合”

(一)綜合素質(zhì)

在教育研究中，“綜合素質(zhì)”這個(gè)概念從1994年開始在我國(guó)學(xué)術(shù)界廣泛使用。1999年，中共中央國(guó)務(wù)院出臺(tái)了《深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》(中發(fā)1999年9號(hào))，其后，關(guān)于素質(zhì)教育和綜合素質(zhì)的研究文獻(xiàn)不斷涌現(xiàn)。對(duì)于什么是綜合素質(zhì)，學(xué)術(shù)界仍未見有統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，百度百科中關(guān)于“綜合素質(zhì)”的解釋多達(dá)26條便是一個(gè)有力的證明，其根本原因是“素質(zhì)”一詞的內(nèi)涵和外延還沒(méi)有得到共識(shí)性的界定，本文也不算對(duì)此進(jìn)行深入探討。

目前，各高校在綜合素質(zhì)方面所進(jìn)行的實(shí)踐大多體現(xiàn)為從傳統(tǒng)的注重學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)了思想道德、身體、藝術(shù)、人文和心理等方面的內(nèi)容和課程，以期對(duì)學(xué)生的思想政治素質(zhì)、身體素質(zhì)、文化素質(zhì)和心理素質(zhì)進(jìn)行提高。綜合素質(zhì)是與單一素質(zhì)相對(duì)應(yīng)的概念。在更早期的高等教育中，大都將目前光集中在專業(yè)素質(zhì)上，認(rèn)為只要學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)達(dá)到了一定的程度，就可以滿足社會(huì)的要求。的確，在傳統(tǒng)的工作環(huán)境下，尤其是在改革開放以前以計(jì)劃經(jīng)濟(jì)為主的大環(huán)境下，要完成一項(xiàng)工作任務(wù)，人與人之間并不需要更多交流與溝通。人的工作環(huán)境也限定在相應(yīng)的范圍內(nèi)，不需要過(guò)多的考慮流動(dòng)、變化與發(fā)展的問(wèn)題，每個(gè)人只要干好自己的事情就可以了。但是，社會(huì)環(huán)境的變化，經(jīng)濟(jì)體制的轉(zhuǎn)型，國(guó)際交流的增多，單位間競(jìng)爭(zhēng)與合作的加劇，每個(gè)人都面臨著前所未有的壓力與挑戰(zhàn)，大學(xué)生們就必須適應(yīng)社會(huì)的這些變化。社會(huì)對(duì)大學(xué)生的素質(zhì)要求，也自然而然地從傳統(tǒng)專業(yè)方面的單一素質(zhì)擴(kuò)充到思想素質(zhì)、心理素質(zhì)、身體素質(zhì)、生存素質(zhì)等。所以，學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)也就成為必然。

(二)素質(zhì)綜合

“素質(zhì)綜合”與“綜合素質(zhì)”相比，似乎只是“綜合”和“素質(zhì)”這兩個(gè)詞語(yǔ)間的位置調(diào)換，但其內(nèi)涵實(shí)質(zhì)的變化則遠(yuǎn)不止于此，它所帶來(lái)的是一種教育觀念的變革，是對(duì)傳統(tǒng)高等教育方式的超越與提升。綜合素質(zhì)，所要強(qiáng)調(diào)的只是從一到多的發(fā)散，是從單一素質(zhì)向多項(xiàng)素質(zhì)的拓展，是多項(xiàng)單一素質(zhì)的迭加。素質(zhì)綜合，所要強(qiáng)調(diào)的是從單一素質(zhì)到多項(xiàng)素質(zhì)，并再此基礎(chǔ)上將多項(xiàng)素質(zhì)進(jìn)行匹配、集成與糅合，并回到“一”的過(guò)程，它的內(nèi)涵在于將多項(xiàng)素質(zhì)進(jìn)行融和、整合，使他們互相之間能夠更加協(xié)調(diào)、匹配，起到互相促進(jìn)的作用，從而形成整體性、系統(tǒng)性的核心素質(zhì)，以促進(jìn)人的全面發(fā)展和創(chuàng)造事業(yè)能力的提升。不可否認(rèn)，在促進(jìn)綜合素質(zhì)的發(fā)展過(guò)程之中，學(xué)?；?qū)W生個(gè)體也對(duì)相關(guān)素質(zhì)進(jìn)行了一定程度的綜合，只不過(guò)這種綜合是自發(fā)的，不是自覺(jué)的；是部分的，不是全面的；是簡(jiǎn)單的，不是徹底的。

如果把人看成一臺(tái)機(jī)器的話，“綜合素質(zhì)”和“素質(zhì)綜合”的關(guān)系可以簡(jiǎn)單描述成下面的狀態(tài)。綜合素質(zhì)就好比不斷的為機(jī)器添加器件，讓它具有更多的功能。素質(zhì)綜合就好比將這些部件之間如何實(shí)現(xiàn)正確的組合與安裝，并使它們互相之間能夠協(xié)調(diào)與配合，能正常運(yùn)轉(zhuǎn)；如果還要更進(jìn)一步的話，就是機(jī)器不但要正常運(yùn)轉(zhuǎn)，還要經(jīng)過(guò)磨合的過(guò)程，使這臺(tái)機(jī)器穩(wěn)定、可靠、高效地完成各項(xiàng)功能。沒(méi)有經(jīng)過(guò)素質(zhì)綜合的大學(xué)生，就象沒(méi)有安裝過(guò)的的機(jī)器零件一樣，是零散、雜合的，還不能真正運(yùn)轉(zhuǎn)和執(zhí)行任務(wù)。經(jīng)過(guò)素質(zhì)綜合的大學(xué)生，就象是經(jīng)過(guò)安裝、調(diào)試和磨合的機(jī)器，能夠正常可靠高效地運(yùn)行。

在現(xiàn)實(shí)生活中，如果仔細(xì)觀察和分析個(gè)體在完成任務(wù)、創(chuàng)造業(yè)績(jī)和成就事業(yè)中所依賴的具體素質(zhì)，我們可以得出如下結(jié)論：盡管某一項(xiàng)方面或幾項(xiàng)素質(zhì)在人們開展工作中的作用可能會(huì)大一些，但是，實(shí)際上我們很難具體區(qū)別或劃分出究竟是哪一項(xiàng)或哪幾項(xiàng)素質(zhì)幫助我們實(shí)現(xiàn)了既定目標(biāo)，而是多項(xiàng)素質(zhì)揉合在一起并經(jīng)過(guò)綜合后所呈現(xiàn)出的混合素質(zhì)幫助了我們成功。

之所以要提出素質(zhì)綜合的概念，并不是要玩文字上的游戲或標(biāo)新立異，而是因?yàn)楫?dāng)今社會(huì)對(duì)高等教育提出了的新要求。其實(shí)，歷史上，大學(xué)生們的各項(xiàng)素質(zhì)也都經(jīng)過(guò)了綜合的過(guò)程，只不過(guò)在不同的時(shí)代和社會(huì)背景下，素質(zhì)綜合的承擔(dān)主體、時(shí)間、地點(diǎn)和方式不同罷了。在傳統(tǒng)的高等教育體系中，大學(xué)生的素質(zhì)綜合是在他們畢業(yè)后于社會(huì)中進(jìn)行的。市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)以前，我們的大學(xué)生畢業(yè)分配單位報(bào)到上班，單位不但會(huì)安排較大規(guī)模、較為系統(tǒng)的培訓(xùn)和實(shí)習(xí)，還會(huì)安排專門的師傅一對(duì)一地較長(zhǎng)時(shí)間的指導(dǎo)他們，讓他們的素質(zhì)完全適應(yīng)單位的需要和社會(huì)的要求。近些年來(lái)，由于員工流動(dòng)程度的加劇，用人單位不再愿意承擔(dān)這個(gè)培訓(xùn)或綜合的過(guò)程，因?yàn)樗麄兓ㄙM(fèi)大量時(shí)間和精力培訓(xùn)出來(lái)的員工極容易被別的用人單位挖走，使他們既要面臨著人員空缺工作任務(wù)受影響的困境，又面臨著培訓(xùn)投資無(wú)法回收的艱辛。在企業(yè)用人觀念和用人方式變化的推動(dòng)下，其他用人單位也逐漸期望使用素質(zhì)被綜合過(guò)的員工，他們希望學(xué)校培養(yǎng)出來(lái)的大學(xué)生們能夠直接使用、完成任務(wù)并產(chǎn)生價(jià)值。因此，不但一般的用人單位不愿意承擔(dān)“素質(zhì)綜合”的任務(wù)，社會(huì)意識(shí)中也開始出現(xiàn)拋棄自身原本所承擔(dān)的大學(xué)生素質(zhì)綜合的責(zé)任。在這種情況下，大學(xué)就面臨著新的挑戰(zhàn)，需要對(duì)自身傳統(tǒng)的教育過(guò)程進(jìn)行反思與跨越。

從高校自身看，由于社會(huì)用人需求的迅速變化和大學(xué)教育與社會(huì)脫節(jié)的雙重原因，大學(xué)培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生適應(yīng)社會(huì)問(wèn)題屢屢成為教育專家和企業(yè)家們批評(píng)和指責(zé)的痛點(diǎn)，高等教育時(shí)常處于輿論的中心，成為大家關(guān)注的焦點(diǎn)。如何實(shí)現(xiàn)與社會(huì)的有機(jī)對(duì)接，就成為高等教育必須思考和解決的關(guān)鍵問(wèn)題。主動(dòng)承擔(dān)起大學(xué)生們素質(zhì)綜合的重任，必將成為高校應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)的正確選擇。

二、“素質(zhì)綜合”的意義與價(jià)值

借用前面有關(guān)素質(zhì)綜合內(nèi)涵的表述方式，大學(xué)生發(fā)展過(guò)程中素質(zhì)綜合的意義與價(jià)值可以從機(jī)器安裝與磨合的作用來(lái)說(shuō)明。大學(xué)生的綜合素質(zhì)如果沒(méi)有得到發(fā)展，就象是簡(jiǎn)單的機(jī)器一樣了，其功能和作用十分有限。如果單一的素質(zhì)或者簡(jiǎn)單的素質(zhì)不斷經(jīng)過(guò)拓展，這個(gè)機(jī)器的功能和作用就會(huì)得到擴(kuò)展。但是，無(wú)論是簡(jiǎn)單的機(jī)器組成還是復(fù)雜的機(jī)器組成，因?yàn)樗鼈儧](méi)有得到安裝，缺乏運(yùn)行的全部條件，這個(gè)機(jī)器是沒(méi)有辦法真正運(yùn)行的，其作用也不可能得到發(fā)揮。這個(gè)基本觀點(diǎn)對(duì)于我們反思近幾十年高等教育的不足具有重要價(jià)值的。

大學(xué)生的素質(zhì)綜合就猶如將組成一臺(tái)機(jī)器的各個(gè)部件和零件按照系統(tǒng)的設(shè)計(jì)要求正確地安裝在一起，并為他們提供相應(yīng)的運(yùn)行環(huán)境，讓他們經(jīng)過(guò)低速或低要求的運(yùn)行，使這臺(tái)機(jī)器能逐漸進(jìn)入最佳工作狀態(tài)，從而產(chǎn)生應(yīng)有的效率和效益。在高等教育的現(xiàn)有人才培養(yǎng)過(guò)程中，有沒(méi)有這種綜合性的環(huán)節(jié)呢？有的，只不過(guò)這種環(huán)節(jié)相對(duì)簡(jiǎn)單或者單一，綜合得還非常不充分。因此，機(jī)器的作用和效益仍然十分有限。大學(xué)現(xiàn)有的畢業(yè)論文、畢業(yè)設(shè)計(jì)或綜合實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)就是這種過(guò)程的雛形。說(shuō)它是簡(jiǎn)單的或單一的，是因?yàn)樗鼈冎贿M(jìn)行了與專業(yè)相關(guān)的素質(zhì)的安裝與配合，只是機(jī)器的某一個(gè)組成部分的運(yùn)行與實(shí)踐，而不是社會(huì)所需要的各種素質(zhì)的全面綜合，不是機(jī)器全部系統(tǒng)的聯(lián)調(diào)。因?yàn)榇髮W(xué)生要成為人才、完成任務(wù)、創(chuàng)造事業(yè)，除了專業(yè)素質(zhì)以外，還需要政治素質(zhì)、道德素質(zhì)、心理素質(zhì)、身體素質(zhì)、領(lǐng)導(dǎo)素質(zhì)、溝通素質(zhì)、生存素質(zhì)，并且需要這些素質(zhì)之間能互相匹配、互相整合、互相促進(jìn)，形成一個(gè)真正的體系或系統(tǒng)。

素質(zhì)綜合可以促進(jìn)各種素質(zhì)的相互關(guān)聯(lián)。單一的某項(xiàng)素質(zhì)，其作用與功能的有效性是顯而易見的。因此，如何將多項(xiàng)單一的素質(zhì)有效的關(guān)系和聯(lián)結(jié)起來(lái)，是十分重要的。而素質(zhì)綜合，正好可以促進(jìn)大學(xué)生分散素質(zhì)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，正如用一條線將不同的珍珠串起來(lái)形成漂亮的項(xiàng)鏈一樣。

素質(zhì)綜合可以促進(jìn)各項(xiàng)素質(zhì)的協(xié)調(diào)。各項(xiàng)素質(zhì)相互串在一起，只能說(shuō)明他們之間有了一定的關(guān)系，他們之間是否相互匹配或協(xié)調(diào)的呢，這就需要進(jìn)一步的調(diào)整。就象一個(gè)班的學(xué)生照像一樣，關(guān)聯(lián)的過(guò)程只是一個(gè)班的同學(xué)站在了一起。究竟如何來(lái)排這個(gè)隊(duì)才是比較好看呢？那就必須進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，比如女同學(xué)和男同學(xué)分開站，按照中間高兩邊低的原則進(jìn)行排列，這就可以形成協(xié)調(diào)的排列方式。大學(xué)生的各項(xiàng)素質(zhì)之間，并不是每項(xiàng)素質(zhì)都最優(yōu)的同學(xué)成為了最有成就的人。而是那些各項(xiàng)素質(zhì)比較協(xié)調(diào)、能互相促進(jìn)的人才真正干成了大事業(yè)。對(duì)于一個(gè)工作團(tuán)隊(duì)來(lái)說(shuō)，并不是各個(gè)最優(yōu)秀的人組合在一起，就能取得最好的業(yè)績(jī)，這種組合有時(shí)甚至?xí)a(chǎn)生各種各樣的危機(jī)，只有成員互相之間能協(xié)調(diào)配合、相互促進(jìn)的，才構(gòu)成最優(yōu)秀的團(tuán)隊(duì)。

素質(zhì)綜合可以促進(jìn)各種素質(zhì)的系統(tǒng)化。系統(tǒng)化是一個(gè)十分重要的概念，它意味著各種素質(zhì)之間是為了一個(gè)共同的目的而有機(jī)的組成起來(lái)的。如果用人才團(tuán)隊(duì)來(lái)作比喻地話，系統(tǒng)化的團(tuán)隊(duì)是指有共同的價(jià)值追求和人生目標(biāo)的人們組成起來(lái)的。而非系統(tǒng)化的團(tuán)隊(duì)雖然是優(yōu)秀的，但隊(duì)員們各懷心事、各有所求，要成就良好的事業(yè)，其難度可想而知了。

素質(zhì)綜合可以促進(jìn)人才的適應(yīng)性。素質(zhì)綜合的關(guān)鍵是要進(jìn)行全真的、而不是模擬的實(shí)踐。所謂全真的，就是從組成要素來(lái)看，它與真實(shí)的工作環(huán)境和要求基本一致的，只不過(guò)環(huán)境的復(fù)雜程度、運(yùn)行的速度等存在一定的差距而已。因此，通過(guò)素質(zhì)的綜合，大學(xué)生們訓(xùn)練的情況基本上同社會(huì)的工作環(huán)境相一致，這樣他們就不需要更多的時(shí)間和精力來(lái)適應(yīng)社會(huì)。

三、“素質(zhì)綜合”的方式與方法

要實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授、技能培養(yǎng)、綜合素質(zhì)到素質(zhì)綜合的遞進(jìn)式提升，并不是一個(gè)簡(jiǎn)單的過(guò)程，需要從教育理念、人才培養(yǎng)體系、人才培養(yǎng)環(huán)境、人才培養(yǎng)機(jī)制等方面進(jìn)行全方位的變革與探索，并逐漸形成適合素質(zhì)綜合的系統(tǒng)。

形成有利于素質(zhì)綜合的人才培養(yǎng)觀念?；谒刭|(zhì)綜合的人才培養(yǎng)觀念，是完全不同于傳統(tǒng)教育方式的人才培養(yǎng)理念，它要求人們從綜合性、整合性的層面認(rèn)識(shí)和理解高等教育，從一個(gè)完整的人才培養(yǎng)產(chǎn)品，而不是從一個(gè)半成品、中間品或廢品的視角去看待人才培養(yǎng)。這個(gè)觀念要求高等教育既要促進(jìn)學(xué)生的素質(zhì)從一到多的發(fā)展、又要實(shí)現(xiàn)它們由多到一的回歸，最終還要在真實(shí)的環(huán)境下去進(jìn)行實(shí)踐和演練。因此，不但要轉(zhuǎn)變只注重知識(shí)傳授的觀念，還要轉(zhuǎn)變只注重技能訓(xùn)練的觀念，還要轉(zhuǎn)變只注重綜合素質(zhì)發(fā)展的觀念。

構(gòu)建匹配于素質(zhì)綜合的人才培養(yǎng)載體。從素質(zhì)綜合的任務(wù)和要求看，原有的人才培養(yǎng)載體已經(jīng)無(wú)法滿足相關(guān)的人才培養(yǎng)要求，因?yàn)樗鼈兊木C合性顯然達(dá)不到?？梢詷?gòu)建超越畢業(yè)設(shè)計(jì)等相對(duì)綜合的培養(yǎng)載體，開發(fā)微型企業(yè)、項(xiàng)目研發(fā)、政務(wù)運(yùn)行、文化創(chuàng)作、社會(huì)管理或其他更綜合的實(shí)踐性為主的培養(yǎng)載體。這些載體不但有專業(yè)知識(shí)的綜合，也有人際關(guān)系的實(shí)踐、組織管理能力的嘗試、實(shí)踐困境的戰(zhàn)勝，這樣學(xué)生們就能承擔(dān)更大的壓力、按接近實(shí)際的工作方式進(jìn)行綜合實(shí)踐。因此，素質(zhì)綜合需要有一個(gè)綜合性非常強(qiáng)的、與學(xué)生畢業(yè)后工作類似的實(shí)踐性活動(dòng)。這種實(shí)踐活動(dòng)，不只是單個(gè)人的活動(dòng)，而是一個(gè)團(tuán)隊(duì)、多個(gè)人的同時(shí)性的、互動(dòng)性的、共同性的實(shí)踐。其實(shí)，教育部在國(guó)家質(zhì)量工程項(xiàng)目的設(shè)計(jì)中，已經(jīng)開始注意并推行這樣的項(xiàng)目，如大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計(jì)劃和大學(xué)生創(chuàng)新計(jì)劃項(xiàng)目等。

建設(shè)適合于素質(zhì)綜合的人才培養(yǎng)平臺(tái)。要支持素質(zhì)綜合，支持綜合性更強(qiáng)的實(shí)踐活動(dòng)，就需要一個(gè)功能更強(qiáng)、社會(huì)相似度更高的環(huán)境或平臺(tái)。在這個(gè)平臺(tái)中，學(xué)生既可進(jìn)行專業(yè)性的實(shí)踐活動(dòng)，又能全方位地嘗試處理人際關(guān)系、領(lǐng)導(dǎo)溝通、困難解決、生活保障等。這種綜合性的實(shí)踐平臺(tái)，可以在校園內(nèi)搭建，也可以在社區(qū)中搭建，還可以在企業(yè)或其他組織中建設(shè)。近年，教育部開始已經(jīng)開始支助一些重點(diǎn)大學(xué)構(gòu)建綜合性的實(shí)踐基地，它就近似于我們所描述的綜合性實(shí)踐平臺(tái)。

開展推動(dòng)素質(zhì)綜合的人才培養(yǎng)實(shí)踐。素質(zhì)綜合的關(guān)鍵和核心在于實(shí)踐，當(dāng)然它也包括實(shí)踐過(guò)程中的對(duì)理論的新的升華與新知識(shí)的獲取，它是基于相關(guān)任務(wù)的理論的實(shí)踐與實(shí)踐本身的升華。在人的成長(zhǎng)發(fā)展過(guò)程中，只有理論上的思考，是沒(méi)有實(shí)際價(jià)值的。因此，要實(shí)現(xiàn)大學(xué)生素質(zhì)的綜合，就要開展相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)和積累經(jīng)驗(yàn)，并不斷地改進(jìn)和解決問(wèn)題，從而形成有利于學(xué)生發(fā)展的新的人才培養(yǎng)方式。

四、“素質(zhì)綜合”的探索與實(shí)踐

近年來(lái)，在進(jìn)行素質(zhì)綜合的理論思考的同時(shí)，我們根據(jù)學(xué)校自身的實(shí)際情況，進(jìn)行了實(shí)踐的嘗試。

(一)確立素質(zhì)綜合的人才培養(yǎng)觀念

(1)在人才培養(yǎng)觀念上，我們強(qiáng)調(diào)促進(jìn)學(xué)生綜合性、整合性、行動(dòng)性和自主性發(fā)展，表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面：

在綜合性方面，強(qiáng)調(diào)以下內(nèi)容。發(fā)展內(nèi)容的綜合，涵蓋德、智、體、美等多個(gè)方面；學(xué)科專業(yè)的綜合，涉及理、工、文、管、教、經(jīng)多個(gè)門類和學(xué)科；能力素質(zhì)的綜合，包括溝通團(tuán)隊(duì)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、實(shí)踐創(chuàng)造和心理社會(huì)等；培養(yǎng)形式方法的綜合，采用課程教學(xué)、模擬訓(xùn)練、實(shí)踐鍛煉和參與體驗(yàn)；培養(yǎng)過(guò)程的綜合，融通理論學(xué)習(xí)、實(shí)驗(yàn)試驗(yàn)、技能訓(xùn)練和整合參與。

在整合性方面，堅(jiān)持以下理念。每個(gè)部件都最好，不一定能組合成最好的機(jī)器，關(guān)鍵在于各部件間的有機(jī)配合與協(xié)調(diào)一致。將學(xué)生在其他環(huán)節(jié)中培養(yǎng)的各種能力和素質(zhì)進(jìn)行集成與混響，從而使分散、零碎的能力與素質(zhì)，在多元環(huán)境中進(jìn)行有機(jī)協(xié)調(diào)、匹配與揉合，從而實(shí)現(xiàn)其與社會(huì)需求的一致。

在行動(dòng)性方面，突出以下重點(diǎn)?，F(xiàn)代教育的困境是其與實(shí)踐和現(xiàn)實(shí)的脫節(jié)，關(guān)踐在于學(xué)生行動(dòng)能力離用人單位要求差距太大。我們重視學(xué)生實(shí)際能力培養(yǎng)，注重從理論虛象向現(xiàn)場(chǎng)實(shí)景轉(zhuǎn)化能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)和促進(jìn)他們將常規(guī)教育中獲得的收獲以現(xiàn)實(shí)成果方式顯現(xiàn)出來(lái)，在顯示與表達(dá)過(guò)程中進(jìn)行調(diào)整、補(bǔ)充與修正，從而凝結(jié)為學(xué)生實(shí)際性、適應(yīng)性、可運(yùn)用的能力和素質(zhì)。

在自主性方面，追求如下突破。教育的低效率與低成效，并不一定是教育者教的水平與能力的問(wèn)題，關(guān)鍵在于教育者缺乏對(duì)學(xué)生自主性的激發(fā)、調(diào)動(dòng)與培養(yǎng)。我們注重學(xué)生自主性的培養(yǎng)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中尋找樂(lè)趣，在環(huán)境中感受力量，在氛圍中尋求突破，在實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)跨越。

(2)在人才培養(yǎng)目標(biāo)方面，我們推行如下理念：

德行自律 德行培養(yǎng)依賴現(xiàn)實(shí)生活的檢視。中心成員必須按照法律要求和道德規(guī)范，嚴(yán)格約束行為，提升品德，在工作中體驗(yàn)和提升品行。

執(zhí)行到位 員工不認(rèn)真做事，執(zhí)行力低下，是用人單位面臨的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。要求每個(gè)成員認(rèn)真細(xì)致地對(duì)待自己所從事的任何一份工作，并致力于將其做到要求的層次和滿意的水平，并在這個(gè)過(guò)程中培養(yǎng)自己高度負(fù)責(zé)任的態(tài)度、執(zhí)行的意識(shí)、執(zhí)行的習(xí)慣、執(zhí)行的能力和執(zhí)行的水平。

思維創(chuàng)新 缺乏獨(dú)立思考習(xí)慣和創(chuàng)造思維能力，是部分大學(xué)生的短板。重視培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣和能力，鼓勵(lì)學(xué)生盡情地思考、大膽地想象，不拘泥于傳統(tǒng)和權(quán)威，不受困于教條和書本，提升創(chuàng)造意識(shí)和求新欲望，提高創(chuàng)新思維意識(shí)、方法和能力。

方法專業(yè) 每一個(gè)專業(yè)、每一項(xiàng)工作都有自己的規(guī)律和方法。只有掌握了專業(yè)的方法，才能提升工作的效率，實(shí)現(xiàn)工作的效果。大學(xué)生綜合發(fā)展中心倡導(dǎo)專業(yè)化的思維方式、工作方式和評(píng)估方式，培養(yǎng)大家的專業(yè)習(xí)慣、專業(yè)能力和專業(yè)素養(yǎng)。

至善唯美 社會(huì)越是發(fā)展到現(xiàn)代，越顯示出其對(duì)美的需求。唯科技、唯管理，使現(xiàn)代人缺少了對(duì)自身的關(guān)懷，缺少了對(duì)美的追求。致力于在行動(dòng)中培養(yǎng)大家的審視美、創(chuàng)造美和享受美的能力。

(二)開發(fā)素質(zhì)綜合的人才培養(yǎng)載體

2010年上半年，梧州學(xué)院開始建設(shè)大學(xué)生綜合發(fā)展中心，將其作為大學(xué)生素質(zhì)綜合的重要實(shí)踐場(chǎng)所，并以此開發(fā)素質(zhì)綜合型人才培養(yǎng)的載體。其核心建設(shè)理念為：

這里是課堂，這里也是工場(chǎng)。這里是課堂的有機(jī)拓展，這里也是工場(chǎng)的濃縮與凝煉。這里將理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，這里促進(jìn)同學(xué)們理想的不斷實(shí)現(xiàn)。

這里是校園，這里也是社會(huì)。這里是校園的有機(jī)延展，這里也是社會(huì)的適當(dāng)前置。這里為同學(xué)們?cè)趯W(xué)校與社會(huì)間架起一座對(duì)接的橋梁，引導(dǎo)學(xué)生社會(huì)生活的超前與預(yù)演。

這里淡化專業(yè)，引導(dǎo)融合，追求綜合；這里鼓勵(lì)創(chuàng)新，突出創(chuàng)業(yè)，重在實(shí)踐；這里踐行道德、提升品行，強(qiáng)調(diào)美感。

這里是教育改革的前線，將適合現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展要求、適應(yīng)教育規(guī)律內(nèi)在要求、適應(yīng)每個(gè)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展要求的教育探索與創(chuàng)新作為行動(dòng)的指南。

(三)搭建素質(zhì)綜合的人才培養(yǎng)平臺(tái)

梧州學(xué)院大學(xué)生綜合發(fā)展中心總建設(shè)面積為8 000多平方米，可同時(shí)為1 000余名學(xué)生提供發(fā)展平臺(tái)和成長(zhǎng)空間，每年能為3 000名以上學(xué)生提供綜合發(fā)展與全面成長(zhǎng)機(jī)會(huì)。中心建設(shè)的核心理念是將零散于學(xué)院各單位的專業(yè)型人才培養(yǎng)，分散于各課程和教學(xué)環(huán)節(jié)的能力和素質(zhì)提升，離散于學(xué)校和社會(huì)的實(shí)踐體驗(yàn)，進(jìn)行整體綜合和系統(tǒng)集成。將傳統(tǒng)的學(xué)生進(jìn)入社會(huì)后才進(jìn)行的能力素質(zhì)的綜合過(guò)程提前到學(xué)校教育環(huán)節(jié)，提高學(xué)生的核心競(jìng)爭(zhēng)力和綜合素質(zhì)。中心共由科技創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)發(fā)展、領(lǐng)導(dǎo)溝通、社會(huì)倫理、展覽啟迪和公共服務(wù)支持等六個(gè)板塊組成。作為自治區(qū)教育廳確定的全區(qū)“高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)示范基地”建設(shè)單位，中心先后與自治區(qū)高校畢業(yè)生就業(yè)促進(jìn)會(huì)共建廣西大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐基地，與共青團(tuán)梧州市委員會(huì)共建掛牌成立了梧州市青年創(chuàng)業(yè)協(xié)會(huì)、梧州市青年就業(yè)創(chuàng)業(yè)服務(wù)中心，與梧州市工商管理局共建梧州市大學(xué)生創(chuàng)辦微型企業(yè)孵化園。

(四)開展素質(zhì)綜合的人才培養(yǎng)實(shí)踐

(1)我們的教育實(shí)踐活動(dòng)，主要推行如下方式：

現(xiàn)代管理 大學(xué)生綜合發(fā)展中心堅(jiān)持用現(xiàn)代的、人本的、高效的管理實(shí)現(xiàn)各項(xiàng)發(fā)展目標(biāo)，具體描述為講求管理的科學(xué)性、技術(shù)性和藝術(shù)性的有機(jī)結(jié)合。

平臺(tái)建設(shè) 大學(xué)生綜合發(fā)展中心的核心是為大學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展提供一個(gè)特別的平臺(tái)，它既有與其功能相適應(yīng)的硬件系統(tǒng)，也有獨(dú)特與創(chuàng)新的理念、豐富多彩的特色活動(dòng)，還有特殊的無(wú)形的發(fā)展空間。

環(huán)境構(gòu)建 大學(xué)生綜合發(fā)展中心依靠?jī)?yōu)質(zhì)的環(huán)境和特別的氛圍吸引廣大同學(xué)，讓每一個(gè)有強(qiáng)烈發(fā)展愿望的同學(xué)在這里得到積極的回應(yīng)，讓大家在催人奮進(jìn)的環(huán)境中成長(zhǎng)與成才。

自我管理 大學(xué)生綜合發(fā)展中心本身就是一個(gè)實(shí)踐的場(chǎng)所，是同學(xué)們自我管理的舞臺(tái)，中心將堅(jiān)持以學(xué)生為主、以成員為主的自主管理模式，鼓勵(lì)人人參與、人人自覺(jué)、共同營(yíng)造優(yōu)質(zhì)的環(huán)境。

(2)具體開展了以下活動(dòng)：

開展了以創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目為試點(diǎn)，以微型企業(yè)為實(shí)體的人才培養(yǎng)嘗試。創(chuàng)業(yè)發(fā)展區(qū)已引進(jìn)學(xué)生創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目50個(gè)，已經(jīng)培養(yǎng)微型企業(yè)32家，峰巢等在區(qū)域和國(guó)內(nèi)有一定影響。

開展科技創(chuàng)新項(xiàng)目開發(fā)活動(dòng)。中心引進(jìn)了各類學(xué)生科研和開發(fā)項(xiàng)目40余項(xiàng)和中國(guó)聯(lián)通通信遠(yuǎn)端模擬傳輸實(shí)驗(yàn)室1個(gè)。其中梧州學(xué)院報(bào)采編、物流控制系統(tǒng)等產(chǎn)生了良好影響 。

開展大學(xué)生公民參與活動(dòng)。與梧州萬(wàn)秀區(qū)黨委等開展社區(qū)共建活動(dòng)，組織學(xué)生全方位參與社會(huì)建設(shè)、社會(huì)服務(wù)、社會(huì)管理創(chuàng)新等。

開展優(yōu)秀社團(tuán)發(fā)展活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)溝通能力。領(lǐng)導(dǎo)溝通區(qū)已進(jìn)駐學(xué)生會(huì)組織20個(gè)，已經(jīng)吸引優(yōu)秀社團(tuán)30余家，其中大學(xué)生藝術(shù)團(tuán)、環(huán)境保護(hù)協(xié)會(huì)等取得了良好的成績(jī)。

開展義工共建道德體驗(yàn)活動(dòng)。中心招募了1 000多義工，他們活動(dòng)在校園建設(shè)、社會(huì)發(fā)展等多個(gè)崗位，成為素質(zhì)綜合的重要方式和手段。

展覽啟迪區(qū)先后舉辦了“青春的足跡”、“學(xué)雷鋒·系部風(fēng)采”、“藝術(shù)專業(yè)優(yōu)秀畢業(yè)設(shè)計(jì)作品展”、“學(xué)生個(gè)人攝影作品展”、“國(guó)家資助政策宣傳展”、“慶祝中國(guó)共產(chǎn)黨建黨90周年宣傳圖片展”等7個(gè)主題12場(chǎng)藝術(shù)、科技創(chuàng)新、人文展。

五、素質(zhì)綜合實(shí)踐的效果

自梧州學(xué)院大學(xué)生綜合發(fā)展中心運(yùn)行以來(lái)，已經(jīng)受到全國(guó)和自治區(qū)相關(guān)高校的高度重視，2011年9月，廣西壯族自治區(qū)教育廳在梧州學(xué)院召開質(zhì)量建設(shè)座談會(huì)啟動(dòng)儀式，全區(qū)22所本科學(xué)校的黨委書記和校長(zhǎng)參觀了大學(xué)生綜合發(fā)展中心，大家普遍感到大為震驚和深受啟發(fā)。兩年來(lái)，中心已經(jīng)接待了華中師范大學(xué)等60余所國(guó)內(nèi)外高校的交流與訪問(wèn)。

自梧州學(xué)院大學(xué)生綜合發(fā)展中心運(yùn)行以來(lái)，光明日?qǐng)?bào)、中國(guó)教育報(bào)、廣西日?qǐng)?bào)，人民網(wǎng)、新華網(wǎng)等30余家媒體對(duì)相關(guān)素質(zhì)綜合實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行了報(bào)道。光明日?qǐng)?bào)以《讓學(xué)生成為學(xué)校最大的特色》的報(bào)道在全國(guó)產(chǎn)生了重要和廣泛影響。

自梧州學(xué)院大學(xué)生綜合發(fā)展中心運(yùn)行以來(lái)，已經(jīng)全方位直接培養(yǎng)了3 000余名大學(xué)生，他們?cè)谄髽I(yè)經(jīng)營(yíng)、社區(qū)建設(shè)、社團(tuán)發(fā)展、科技創(chuàng)新、社會(huì)服務(wù)等方面成為出色人才。中心舉辦的各類展覽、活動(dòng)等惠及10 000多名大學(xué)生。

中國(guó)著名高等教育研究專家潘懋元先生對(duì)大學(xué)生綜合發(fā)展中心的建設(shè)作了如下評(píng)價(jià)：他說(shuō)，“目前，在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力或創(chuàng)新能力方面進(jìn)行大膽嘗試，并形成了好的經(jīng)驗(yàn)，取得了好成效的學(xué)校已經(jīng)不少。但是，基于綜合發(fā)展的認(rèn)識(shí)，從整合發(fā)展的視角進(jìn)行了嘗試的，目前還沒(méi)有，你們的工作非常有創(chuàng)造性”。先生認(rèn)為，梧州學(xué)院以就業(yè)為指引，對(duì)人才培養(yǎng)教育模式進(jìn)行了改革，工作是比較扎實(shí)的，效果也是非常明顯的。先生說(shuō)：“你們的這種做法，不但具有前瞻性、創(chuàng)新性，更具有重大的現(xiàn)實(shí)價(jià)值，是非常值得贊賞和推廣的”?！罢f(shuō)它有價(jià)值，原因在于你們抓住了教育改革的核心，即人才培養(yǎng)質(zhì)量提高這個(gè)關(guān)鍵。我們所說(shuō)的人才培養(yǎng)質(zhì)量，不僅僅指學(xué)生的專業(yè)水平和考試成績(jī)，應(yīng)當(dāng)包括學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的能力，創(chuàng)造價(jià)值的能力，推動(dòng)自身更好發(fā)展的能力?！薄澳銈兊淖龇?，有三個(gè)方面的特別意義，第一是培養(yǎng)和提高了同學(xué)們的就業(yè)能力。第二是培養(yǎng)和提高了同學(xué)們的職業(yè)道德，特別是誠(chéng)信的問(wèn)題。第三是提高了同學(xué)們的創(chuàng)業(yè)理念”。先生從聯(lián)合國(guó)教科文組織的戰(zhàn)略綱領(lǐng)出發(fā)，強(qiáng)調(diào)了創(chuàng)業(yè)對(duì)于大學(xué)生的重要性。先生說(shuō)，“就業(yè)，只是解決了學(xué)生一個(gè)人的問(wèn)題，是一個(gè)蘿卜一個(gè)坑的問(wèn)題，只是填了一個(gè)坑；而創(chuàng)業(yè)，則是創(chuàng)造了無(wú)數(shù)個(gè)坑，可以為其他人的就業(yè)提供機(jī)會(huì)。創(chuàng)業(yè)能力必須調(diào)動(dòng)人的自主性?！薄澳銈兊倪@種做法是非常對(duì)的。”

專門從事高等教育前沿問(wèn)題研究的魏榮繁教授參觀完中心以后，感慨地說(shuō)，你們正在做的事情，正是高等教育中一直困惑和無(wú)法突破的。你們不但有了理論上的重大創(chuàng)新，并且已經(jīng)進(jìn)行了如此有效的實(shí)踐，真是解決了我們心頭的糾結(jié)，特別值得在全國(guó)的高等教育中進(jìn)行宣傳和推廣，這對(duì)大學(xué)生的發(fā)展具有不可替代的價(jià)值與意義。