吉林體育學(xué)院運(yùn)動(dòng)解剖學(xué)雙語課程教學(xué)的可行性分析

劉陽

(吉林體育學(xué)院運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)系 吉林長春 130033)

吉林體育學(xué)院運(yùn)動(dòng)解剖學(xué)雙語課程教學(xué)的可行性分析

劉陽

(吉林體育學(xué)院運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)系 吉林長春 130033)

通過文獻(xiàn)資料法、問卷調(diào)查法、實(shí)地觀察法、邏輯分析法及有效性分析法對吉林體育學(xué)院運(yùn)動(dòng)解剖雙語課程教學(xué)進(jìn)行可行性分析，結(jié)果顯示：該課程教學(xué)效果良好、效率與非雙語課程相當(dāng)，但學(xué)習(xí)質(zhì)量更為突出，且教學(xué)效益也更為可觀。

運(yùn)動(dòng)解剖 雙語課程教學(xué) 有效性分析

在體育院校的基礎(chǔ)理論課程中，運(yùn)動(dòng)解剖學(xué)是重要的運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)基礎(chǔ)理論課程之一，它在理論教學(xué)或是運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練中都有著重要的作用。運(yùn)動(dòng)解剖學(xué)也是醫(yī)學(xué)的一個(gè)分支，醫(yī)學(xué)運(yùn)動(dòng)廣泛，是世界共同交流的科學(xué)，世界上大部分醫(yī)學(xué)期刊，學(xué)術(shù)等都采用英語出版，醫(yī)學(xué)中大部分的名詞來源于解剖學(xué)，了解掌握了運(yùn)動(dòng)解剖的專業(yè)名詞，對于后續(xù)的運(yùn)動(dòng)技能研究有著事半功倍的作用。同時(shí)，教學(xué)是實(shí)現(xiàn)課程實(shí)施的途徑，有效教學(xué)促進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)的發(fā)展，它能夠吸收傳統(tǒng)教學(xué)優(yōu)點(diǎn)的同時(shí)又可以拓展空間，其目的是使課堂教學(xué)能夠得到提高，有效率也有效果。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

吉林體育學(xué)院2009級、2010級、2011級運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)專業(yè)學(xué)生，及2名運(yùn)動(dòng)解剖學(xué)授課教師。

1.2 研究方法

本次研究擬采用的方法有文獻(xiàn)資料法、問卷調(diào)查法、實(shí)地觀察法、邏輯分析法及有效性分析法，其中以有效性分析法為核心模塊，問卷調(diào)查法作為收集一手信息材料的手段為輔助方法。

問卷調(diào)查法：通過問卷調(diào)查了解和掌握學(xué)生和老師對于雙語教學(xué)的教學(xué)可行性、教學(xué)效果、效率和效益等有關(guān)信息。并以此作為數(shù)據(jù)基礎(chǔ)，得出分析和討論的結(jié)果。

有效性分析法：針對運(yùn)動(dòng)解剖學(xué)課程的特點(diǎn)，將有效性分析進(jìn)行劃分歸類，它們分別是教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計(jì)、學(xué)生學(xué)習(xí)、課堂評價(jià)、多媒體輔助及課堂環(huán)境。研究擬從這7個(gè)方面出發(fā)對運(yùn)動(dòng)解剖雙語課程進(jìn)行教學(xué)有效性分析。

2 教學(xué)有效性的界定及分析維度

2.1 有效性的界定

教學(xué)有效性取決于教學(xué)價(jià)值觀與目標(biāo)觀。顧名思義“有效”是有效教學(xué)的重點(diǎn)，“效”體現(xiàn)在學(xué)生上，因此，衡量有效教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)就是學(xué)生的學(xué)習(xí)，應(yīng)將學(xué)生放于主體地位。有效教學(xué)是一種理念，其教學(xué)效果不是只看教師方面，應(yīng)該是師生相互作用所取得的效果。有效教學(xué)作為一種教學(xué)方法，從教師的角度來說，它引導(dǎo)教師教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)、發(fā)展作為指導(dǎo)。它也需要高度的情境相關(guān)性，要求教師利用自己的判斷在具體情境中做適當(dāng)?shù)臎Q策，這就需要教師的創(chuàng)新意識。

2.2 有效性的分析維度

2.2.1 合理的教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)需要確定教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)教學(xué)步驟，布置教學(xué)環(huán)境，運(yùn)用教學(xué)策略，選擇教學(xué)媒體等。帶著目標(biāo)上課，通過目標(biāo)的實(shí)施，建立師生共同達(dá)標(biāo)的意識，這樣才能及時(shí)反饋和調(diào)控教學(xué)機(jī)制。

2.2.2 適宜的教學(xué)內(nèi)容

教師在備課時(shí)對教材進(jìn)行整理，增加或刪減教材應(yīng)科學(xué)化，準(zhǔn)確把握每堂課的知識要點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)清晰，盡量選擇教材內(nèi)容是學(xué)生在生活中會(huì)遇到的。

2.2.3 科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)

教師設(shè)計(jì)課堂教學(xué)應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，從易到難分層次設(shè)計(jì)，將知識目標(biāo)的能力范疇有機(jī)結(jié)合起來，針對知識掌握程度不同的學(xué)生設(shè)計(jì)難易度不同的問題，采用不同的教學(xué)方法，巧妙地利用“無意的問題”解決“有意的知識點(diǎn)”。

2.2.4 積極的學(xué)生學(xué)習(xí)

課堂上學(xué)生是主體，學(xué)生參與的廣度與數(shù)量是衡量學(xué)生主體地位的表現(xiàn)。不同層面的學(xué)生參與到課堂各環(huán)節(jié)中，大家交流互動(dòng)，敢于提出問題、質(zhì)疑問題，提出自己的見解，同時(shí)，學(xué)生的問題、互動(dòng)都是有效的參與到課堂學(xué)習(xí)中，主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，挑戰(zhàn)學(xué)習(xí)任務(wù)。

2.2.5 恰當(dāng)?shù)恼n堂評價(jià)

教師的課堂評價(jià)是激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，課堂評價(jià)是開展教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)重要內(nèi)容，它貫穿于整個(gè)課堂。恰當(dāng)適時(shí)的教學(xué)評價(jià)可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，帶給學(xué)生愉悅的學(xué)習(xí)心情，建立學(xué)習(xí)自信心。

2.2.6 利用多媒體作為輔助

運(yùn)動(dòng)解剖學(xué)結(jié)合多媒體影像、圖片等的放映，學(xué)生可以從視覺上獲得更直觀認(rèn)識，運(yùn)動(dòng)解剖學(xué)研究對象是人體，內(nèi)肌肉纖維組織等需要依賴多媒體圖片的放映讓學(xué)生得以全面認(rèn)識。因此合理的多媒體是輔助教學(xué)的必要手段，它闡釋抽象，讓學(xué)生更透徹了解知識。

2.2.7 優(yōu)化課堂環(huán)境

課堂環(huán)境包括自然環(huán)境和心理環(huán)境。教師可以通過布置教室環(huán)境，對座位的擺設(shè)，陳列圖片等為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。另外，教師可以通過帶動(dòng)課堂學(xué)習(xí)氣氛、鼓勵(lì)適當(dāng)競爭、正面評價(jià)學(xué)生等有利于建立良好的心理環(huán)境。

3 運(yùn)動(dòng)解剖學(xué)雙語課程教學(xué)的有效性分析

3.1 教學(xué)效果分析

教學(xué)效果是指教學(xué)結(jié)果中與預(yù)期教學(xué)目標(biāo)相符的部分，它考察的重點(diǎn)是學(xué)生，是對教學(xué)活動(dòng)結(jié)果與預(yù)期教學(xué)目標(biāo)吻合程度的評價(jià)。從運(yùn)動(dòng)解剖課雙語預(yù)期教學(xué)目標(biāo)來看，其主要核心內(nèi)容有這么幾點(diǎn)：（1）通過雙語教學(xué)的形式來掌握、應(yīng)用運(yùn)動(dòng)解剖學(xué)中一定數(shù)量的英語專業(yè)術(shù)語和常用表達(dá)方式；（2）提高運(yùn)動(dòng)解剖學(xué)及基本英語口語、文本閱讀及一定的英語寫作能力；（3）學(xué)會(huì)使用英語邏輯或習(xí)慣來對學(xué)科知識及其他事物進(jìn)行思考與表達(dá)；（4）掌握基礎(chǔ)性學(xué)科知識和相關(guān)規(guī)律且能應(yīng)用至日常體育活動(dòng)和教學(xué)活動(dòng)之中。

那么通過問卷調(diào)查及實(shí)地觀察發(fā)現(xiàn)實(shí)際情況與預(yù)期目標(biāo)有不少相符的項(xiàng)目，但仍然有一定的差距。如學(xué)生經(jīng)過一段時(shí)間的適應(yīng)之后，在課堂之上的學(xué)習(xí)積極性較高，且對使用英語來表達(dá)運(yùn)動(dòng)解剖知識的熱情較為高漲。通過一系列問答、討論的環(huán)節(jié)，學(xué)生能夠掌握一定數(shù)量的專業(yè)術(shù)語和常用表達(dá)方式。在此基礎(chǔ)上，由于學(xué)習(xí)興趣的提升對于學(xué)科本身的知識、規(guī)律也掌握的較為透徹。但值得注意的是，不少學(xué)生在文本閱讀和段落表達(dá)上仍然存在較大的差距，這也許和體育專業(yè)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)有關(guān)。同時(shí)較為明顯的是在一些簡單詞句或具有若干邏輯關(guān)系的語句表達(dá)上仍然存在使用中文習(xí)慣，甚至在詞匯記憶上也采用中文的方式來進(jìn)行識記。這阻礙了學(xué)生從詞匯的本質(zhì)性來對學(xué)科知識進(jìn)行分析與加工，不利于其掌握專業(yè)知識的原理和原意。

3.2 教學(xué)效率分析

由于教學(xué)活動(dòng)本身也可以看作是一種精神性生產(chǎn)活動(dòng)，延用經(jīng)濟(jì)學(xué)的概念可以將教學(xué)效率表述為：教學(xué)效率等于教學(xué)產(chǎn)出（即教學(xué)效果）除以教學(xué)投入；由于教學(xué)投入的直接表現(xiàn)是師生雙方時(shí)間、精力的投人，教學(xué)產(chǎn)出的直接表現(xiàn)是教學(xué)效果，在教學(xué)實(shí)踐中也可如此表述教學(xué)效率：有效教學(xué)時(shí)間在實(shí)際教學(xué)時(shí)間中所占的比例；而這種評價(jià)方式也更具可操作性。因此，本次研究嘗試著分別對五次雙語課程教學(xué)與非雙語教學(xué)進(jìn)行了粗略測量，結(jié)果顯示：五次雙語課中所測平均比例為39.47%；非雙語課的數(shù)值為42.19%；經(jīng)均值差異性檢驗(yàn)，二者并無顯著性差異。

可以這么說，當(dāng)前仍然沒有確切的數(shù)據(jù)顯示雙語教學(xué)與非雙語教學(xué)在課程學(xué)習(xí)的教學(xué)效率方面是否存在較大差異。但進(jìn)一步分析依然能夠挖掘出一些有研究價(jià)值的信息。經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)：雙語教學(xué)的時(shí)間分配上與非雙語教學(xué)不同，其對于語言的學(xué)習(xí)和講解占用了大量的時(shí)間和精力，而對于英語知識的學(xué)習(xí)其權(quán)重在整個(gè)運(yùn)動(dòng)解剖課程中所占較低，因此其貢獻(xiàn)率較低，導(dǎo)致其教學(xué)在數(shù)據(jù)上顯得較為低效。而非雙語教學(xué)雖然效率值更高，但由于其沒有滲入語言學(xué)習(xí)，其絕大多數(shù)時(shí)間可以被安排給專業(yè)學(xué)科知識的學(xué)習(xí)上。因此，雖然雙語教學(xué)的效率值不高，且低于非雙語教學(xué)，但學(xué)生對于學(xué)科知識的掌握和理解要略好于非雙語教學(xué)學(xué)生。

3.3 教學(xué)效益分析

教學(xué)效益是指教學(xué)活動(dòng)的收益、教學(xué)活動(dòng)價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。具體地說，是指教學(xué)目標(biāo)與特定的社會(huì)和個(gè)人的教育需求是否吻合以及吻合程度的評價(jià)。而在“是否吻合”是教學(xué)效益質(zhì)的規(guī)定，“吻合程度”是對教學(xué)效益量的把握。

從調(diào)查中發(fā)現(xiàn)：首先，大部分學(xué)生認(rèn)為運(yùn)動(dòng)解剖雙語課程的教學(xué)目標(biāo)基本能夠符合其個(gè)人教育的需要。但從吻合程度上來看，卻存在較大的差異。約20%學(xué)生認(rèn)為雙語課程教學(xué)不能與其教育需求相適應(yīng)，近40%學(xué)生認(rèn)為雙語課程能夠較好的符合其教育需要，剩余40%則認(rèn)為基本符合。從具體吻合的項(xiàng)目上來看，首先，不少學(xué)生認(rèn)為其能夠在該課程中學(xué)習(xí)到其想學(xué)的一些英語知識，且通過這種專業(yè)課程增加英語學(xué)習(xí)的興趣，為提升英語水平提供了一個(gè)良好的途徑。其次，雙語教學(xué)本身提高了學(xué)生的英語水平，尤其是對英語口語方面有較好的提升。最后，通過與一些學(xué)生交談發(fā)現(xiàn)，其對解剖課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)就是能夠掌握一些最為基本的專業(yè)知識以及自身有興趣的內(nèi)容。而這些內(nèi)容的在雙語課程中往往能夠更加詳盡、具體的進(jìn)行講解和討論，使得學(xué)生能夠?qū)@些內(nèi)容給予更多的精力和時(shí)間來進(jìn)行學(xué)習(xí)，進(jìn)而促使其能夠更為詳實(shí)、有效的掌握和應(yīng)用所學(xué)解剖知識。因此，運(yùn)動(dòng)解剖雙語課程教學(xué)的效益比較可觀，其在質(zhì)量上更為注重。

4 結(jié)論與建議

4.1 結(jié)論

（1）運(yùn)動(dòng)解剖雙語課程教學(xué)效果較為突出，主要表現(xiàn)在：①在課堂之上的學(xué)習(xí)積極性較高，且對使用英語來表達(dá)運(yùn)動(dòng)解剖知識的熱情較為高漲；②對于學(xué)科本身的知識、規(guī)律也掌握的較為透徹。同時(shí)也存在一些需要改進(jìn)之處，如在一些簡單詞句或具有若干邏輯關(guān)系的語句表達(dá)上仍然存在使用中文習(xí)慣等。

（2）運(yùn)動(dòng)解剖雙語課程教學(xué)效率與非雙語課程沒有顯著差異，但學(xué)生對于學(xué)科知識的掌握和理解要略好于非雙語教學(xué)學(xué)生。

（3）運(yùn)動(dòng)解剖雙語課程教學(xué)效益可觀，尤其是能夠創(chuàng)設(shè)一個(gè)更為寬松、愉悅的環(huán)境促使學(xué)生在更多的時(shí)間與精力前提下來進(jìn)行知識的學(xué)習(xí)、掌握和應(yīng)用。其學(xué)習(xí)過程更為詳實(shí)、有效。

4.2 建議

（1）創(chuàng)設(shè)輕松愉快的教學(xué)情境，是雙語課程中較為重要，且別具特色的一個(gè)要點(diǎn)。它是學(xué)生能夠進(jìn)行雙語學(xué)習(xí)的一個(gè)前提，教師在課程情境設(shè)計(jì)中應(yīng)充分考慮到如何進(jìn)行創(chuàng)設(shè)有利、愉悅情境，漸而促進(jìn)知識的跟進(jìn)導(dǎo)入。

（2）中英文語言教學(xué)比例需滿足教學(xué)目標(biāo)與實(shí)際需要，并將不同班級、不同專業(yè)、不同學(xué)習(xí)水平等因素的各個(gè)水平納入考慮范圍，從實(shí)際考察出發(fā)，提出能夠滿足教學(xué)目標(biāo)的語言教學(xué)比例。

[1]程紅.論教學(xué)的有效性[J].上海教育科研,1999(5):13.

[2]勒玉樂,于澤元.后現(xiàn)代主義課程理論[M].北京:人民教育出版社,2005.

G80

A

2095-2813(2012)10(b)-0055-02