劉 權(quán)，宋 軍

（1.常州幼兒師范學(xué)校，江蘇 常州 213164；2.江蘇省奔牛高級(jí)中學(xué)，江蘇 常州 213131）

理論與方法探索

青年體育教師不能忽視的幾項(xiàng)基本技能

劉 權(quán)1，宋 軍2

（1.常州幼兒師范學(xué)校，江蘇 常州 213164；2.江蘇省奔牛高級(jí)中學(xué)，江蘇 常州 213131）

近年來(lái)，隨著師范院校畢業(yè)生人數(shù)的不斷增多，學(xué)校中年青教師的比例逐年上升。青年教師雖然在大學(xué)里掌握了一定的體育知識(shí)和運(yùn)動(dòng)技術(shù)，但是由于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的相對(duì)欠缺，在教學(xué)過(guò)程中的總是會(huì)顧此失彼、手忙腳亂，出現(xiàn)一些這樣或那樣的問(wèn)題。因此，青年教師的成長(zhǎng)問(wèn)題越來(lái)越引起學(xué)校的關(guān)心和重視，希望能夠引起年青教師的重視，以期能為他們的成長(zhǎng)提供些許幫助。

1 口哨的使用

口哨對(duì)于體育教師來(lái)說(shuō)如同修理工人手里的鉗子，經(jīng)歷過(guò)的教師都知道，如果上體育課忘記了帶哨子會(huì)有一種心理沒(méi)底、缺少幫手的感覺(jué)。但是，我們?cè)诼?tīng)年青教師的公開(kāi)課時(shí)，發(fā)現(xiàn)有的教師將哨子放在口袋里不知如何使用，整節(jié)課聽(tīng)不到幾聲哨音，而教師在調(diào)動(dòng)隊(duì)伍或指揮學(xué)生練習(xí)時(shí)卻叫的聲音嘶啞。做過(guò)籃球裁判的老師都清楚，在籃球比賽中裁判的哨音就是命令，哨音代表了裁判的威嚴(yán)和信心，對(duì)于體育課也同樣如此，哨子是教師的“法寶”，青年教師一定要學(xué)會(huì)使用哨子。第一，要養(yǎng)成將哨子掛在脖子上的習(xí)慣，不要將哨子放在口袋或拿在手中；第二，吹哨子時(shí)要先深吸一口氣，用舌尖抵住哨口，需要發(fā)出聲音時(shí)將舌尖松開(kāi)，用舌尖控制哨音的節(jié)奏；第三，哨聲要盡量洪亮、清脆、果斷，不同的狀況或情境用節(jié)奏、時(shí)值不同的哨音來(lái)表示。例如，“嘀”表示練習(xí)開(kāi)始，“嘀、嘀”表示停止練習(xí)，“嘀、嘀、嘀”表示結(jié)束等，我們要不斷地去體會(huì)、琢磨，充分挖掘和利用哨子的功能，使其能更好地為自己服務(wù)。

2 隊(duì)形的組織與調(diào)動(dòng)

在體育課堂中，由于教學(xué)的需要，教師可能經(jīng)常會(huì)組織各種形式的隊(duì)形，如圓形、三角形、方形、弧形等隊(duì)形，但是如果隊(duì)形的組織或調(diào)動(dòng)不當(dāng)，可能會(huì)造成場(chǎng)面的混亂和教學(xué)時(shí)間浪費(fèi)。例如，組內(nèi)的一位青年教師在進(jìn)行 “行進(jìn)間雙手胸前傳接球”教學(xué)時(shí)，由“二人行進(jìn)間雙手胸前傳接球”的二路縱隊(duì)過(guò)渡到“三人‘∞’傳球”的三路縱隊(duì)，隊(duì)形調(diào)整采用的方法是讓兩組的前面部分同學(xué)（近1/3）重新組成一路縱隊(duì)，在接下來(lái)進(jìn)行“二攻一”的練習(xí)中又將三路縱隊(duì)還原成二路縱隊(duì)，由于教師組織方法的不當(dāng)造成了隊(duì)形變換過(guò)程的混亂和隊(duì)伍調(diào)動(dòng)的多余，在課后的總結(jié)中聽(tīng)課的教師也提出了改進(jìn)意見(jiàn)和建議：（1）二路縱隊(duì)變?nèi)房v隊(duì)的方法應(yīng)是兩路同學(xué)從前至后1～3報(bào)數(shù)，然后左右兩排的數(shù)“2”同學(xué)分別向左前方和右方后邁出一步，重新排成一路縱隊(duì)即可；（2）從三人“∞”傳球過(guò)渡到二攻一練習(xí)可以不進(jìn)行隊(duì)伍的變換，只需傳球到三分線附近時(shí)速度降下來(lái)，中間位置的同學(xué)迅速移動(dòng)到罰球線線附近轉(zhuǎn)為防守，這樣則減少了隊(duì)形的調(diào)動(dòng)。因此，青年教師在平時(shí)的教學(xué)中要加強(qiáng)這方面能力的培養(yǎng)，不同教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生隊(duì)形的組織要機(jī)動(dòng)靈活，為教師的講解示范或?qū)W生的練習(xí)創(chuàng)造有利條件。

3 隊(duì)列隊(duì)形指揮中的口令和手勢(shì)

記得以前的公開(kāi)課或評(píng)優(yōu)課，幾乎所有體育教師在課的開(kāi)始部分都要進(jìn)行隊(duì)列隊(duì)形的練習(xí)，展示教師隊(duì)伍調(diào)動(dòng)的能力，現(xiàn)在的體育課基本上在開(kāi)始部分就是形式多樣的準(zhǔn)備活動(dòng)，如組織游戲或按項(xiàng)目分組活動(dòng)，體育教師曾經(jīng)引以為豪的隊(duì)伍調(diào)動(dòng)的口令和手勢(shì)已逐漸淡出課堂。筆者認(rèn)為，體育課堂中的隊(duì)列隊(duì)形的練習(xí)可以不必每節(jié)課必須有，但在開(kāi)學(xué)初期的體育課進(jìn)行一些常用的隊(duì)列隊(duì)形的練習(xí)還是必要的，否則，長(zhǎng)此以往，體育教師的這些必備的基本技能將會(huì)被我們丟失。例如，我們經(jīng)常會(huì)在招聘新教師時(shí)發(fā)現(xiàn)，部分教師不知“向左轉(zhuǎn)走”“向右轉(zhuǎn)走”的動(dòng)令到底應(yīng)落在哪只腳上，甚至個(gè)別教師的“跑步走”“立定”的動(dòng)令和預(yù)令的口令都是錯(cuò)誤的。浙江的劉堅(jiān)老師也說(shuō)，他在做省優(yōu)質(zhì)課評(píng)比時(shí)就發(fā)現(xiàn)，很多老師在橫隊(duì)的整隊(duì)時(shí)，手勢(shì)是五花八門(mén)，左手有的握拳有的握掌，有的體側(cè)屈有的前屈，而“左臂向前屈臂，手掌豎起掌心向自己身體，出幾個(gè)手指表示幾列橫隊(duì)，右臂側(cè)平舉手掌伸直”的規(guī)范手勢(shì)幾乎沒(méi)有一位老師采用。因此，這些隊(duì)列隊(duì)形指揮的口令和手勢(shì)，不僅青年教師要不斷學(xué)習(xí)，有經(jīng)驗(yàn)的教師在平時(shí)也要注意，以免貽笑大方。

4 講解的語(yǔ)言

體育課堂教學(xué)中，無(wú)論是技術(shù)的學(xué)習(xí)還是游戲的組織或隊(duì)伍的調(diào)動(dòng)，都離不開(kāi)教師的講解，講解是每一位體育教師都不可缺少的教學(xué)手段。但是，講什么、怎樣講、講多少，并不是每一位教師都能把握得恰到好處，例如，有的教師在講解動(dòng)作的技術(shù)要領(lǐng)時(shí)，抓不住重點(diǎn)難點(diǎn)，講了一大堆，學(xué)生還不知所云，仍不清楚動(dòng)作應(yīng)如何做，還的教師生怕學(xué)生不理解，恨不得把每個(gè)詞都要重復(fù)或加以解釋一通，一節(jié)課學(xué)生練習(xí)的時(shí)間還沒(méi)有教師的講解時(shí)間多。因此，年青教師在進(jìn)行講解時(shí)要注意：（1）教師的講解要語(yǔ)言精煉、做到有的放矢，言簡(jiǎn)意賅、直入主題，不要拖泥帶水。（2）語(yǔ)言要貼近學(xué)生生活，通俗易懂、不要過(guò)于專(zhuān)業(yè)或超出學(xué)生的理解能力。像一些體育同行或前輩提煉出來(lái)的體育口訣，如三步上籃的“一大、二小、三高跳”、鉛球的“蹬、轉(zhuǎn)、挺、推、撥”，青年教師要不斷地學(xué)習(xí)和積累，利用這樣的體育口訣，語(yǔ)言精練，學(xué)生也容易吸引學(xué)生的注意力，便于理解記憶。

5 示范方法或方式的選擇

動(dòng)作示范是教師（或指定學(xué)生）以具體的動(dòng)作和范例，使學(xué)生了解所要學(xué)習(xí)的動(dòng)作形象、結(jié)構(gòu)、要領(lǐng)和方法。示范的目的是讓學(xué)生明確某技術(shù)動(dòng)作結(jié)構(gòu)是怎樣形成的，應(yīng)該怎樣做，通過(guò)觀摩在頭腦中建立正確的動(dòng)作表象，每次示范都應(yīng)明確所要解決的問(wèn)題是什么、示范什么、怎樣示范，否則相同的示范方法有時(shí)的教學(xué)效果也會(huì)大相徑庭。例如，廣播操的教學(xué)，我們學(xué)校是青年教師先觀摩老教師一節(jié)課然后教學(xué)，相同的教學(xué)內(nèi)容，也都采用了正面示范和鏡面示范相結(jié)合的教學(xué)方法，但是青年教師教學(xué)的班級(jí)中有部分學(xué)生在一些技術(shù)動(dòng)作的細(xì)節(jié)或運(yùn)動(dòng)路線上搞不清楚。因此，青年教師在進(jìn)行動(dòng)作示范時(shí)要做到：示范方法或方式要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、組織隊(duì)形以及學(xué)生掌握的情況靈活運(yùn)用；示范要注意分解示范和完整示范相結(jié)合、正面示范和鏡面示范相結(jié)合、不同方位、角度的示范相結(jié)合；示范要和講解相結(jié)合，對(duì)于技術(shù)動(dòng)作重點(diǎn)、難點(diǎn)，示范時(shí)教師還要提醒學(xué)生重點(diǎn)觀察示范的部位、方向、節(jié)奏和動(dòng)作的銜接等，有利于學(xué)生能更好地把握住重點(diǎn)，盡快地掌握技術(shù)動(dòng)作。

G807.0

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1674-151X（2012）04-128-02

10.3969/j.issn.1674-151x.2012.04.066

投稿日期：2012-02-10

劉權(quán)，中教一級(jí)，本科。研究方向：體育教學(xué)與課余訓(xùn)練。