陳玉洪

（廣州市交通高級技工學(xué)校 廣東 廣州 510540）

技工院?！躲Q工生產(chǎn)實習(xí)》課程具有內(nèi)容跨度大、覆蓋面廣、實踐性強等特點，要求學(xué)生既要掌握鉗工技術(shù)的知識，又要具備在實踐中應(yīng)用的能力。然而傳統(tǒng)的教學(xué)方法以教師為中心，主要采用講授的教學(xué)方式，忽視學(xué)生的認(rèn)知主體作用，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)主動性不強、學(xué)習(xí)效率低下。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法以面向任務(wù)的模式教學(xué)，能有效的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且提高學(xué)生的動手能力。本人從事《鉗工生產(chǎn)實習(xí)》教學(xué)多年，在課程教學(xué)的過程中對任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法進(jìn)行了大量的實踐和創(chuàng)新，取得了良好的教學(xué)效果，也對進(jìn)一步完善這種教學(xué)法進(jìn)行了思考，以下是本人幾點所得：

1 什么是“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法

“任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法”是一種建立在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上的,有別于傳統(tǒng)教學(xué)法的新型教學(xué)方法。建構(gòu)既是對新知識意義的建構(gòu)，同時又包含對原有經(jīng)驗的改造和重組。任務(wù)驅(qū)動是指在整個教學(xué)過程中，以完成一個個具體的任務(wù)為線索，把教學(xué)內(nèi)容巧妙地隱含在每個任務(wù)之中。并在完成任務(wù)的同時培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，引導(dǎo)他們學(xué)會如何去發(fā)現(xiàn)，如何去思考，如何去尋找解決問題的方法，最終讓學(xué)生自己提出問題，并經(jīng)過思考，自己解決問題?！叭蝿?wù)驅(qū)動”教學(xué)方法提倡教師指導(dǎo)下的、以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)。在整個教學(xué)過程中教師起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的作用，利用情境、協(xié)作、會話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，積極性和創(chuàng)造性，最終達(dá)到使學(xué)生有效地實現(xiàn)對當(dāng)前所學(xué)知識的意義建構(gòu)的目的。

2 任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的特點

“任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法”的主要特點是 “任務(wù)驅(qū)動，強化實踐”。鉗工是一門實用性強、發(fā)展迅速的課程。因此，在鉗工生產(chǎn)實習(xí)教學(xué)中啟迪學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，形成學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣是教學(xué)的第一目標(biāo)?！叭蝿?wù)驅(qū)動”教學(xué)法可以讓學(xué)生在完成"任務(wù)"的過程中，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生獨立探索及合作精神。

3 “任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法”在鉗工生產(chǎn)實習(xí)中的應(yīng)用

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法是以學(xué)生為中心，以任務(wù)為驅(qū)動的教學(xué)方式。任務(wù)驅(qū)動法的教學(xué)設(shè)計一般分為以下幾個步驟：

3.1 注重任務(wù)的設(shè)計，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

任務(wù)設(shè)計是課堂教學(xué)成敗的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，目標(biāo)任務(wù)的明確對于今后的學(xué)習(xí)與任務(wù)的最終完成起著至關(guān)重要的作用。任務(wù)設(shè)計的形式必須貼近學(xué)生生活，必須來源于發(fā)生在學(xué)生身邊鮮活的實例，必須是學(xué)生感興趣的東西。只有這樣，才能營造寬松的教學(xué)環(huán)境，提高教師和學(xué)生的親和力，才能使學(xué)生的注意力集中到完成任務(wù)上來。

任務(wù)可以是教材中的熱點，也可以是教材內(nèi)容的延伸，甚至是現(xiàn)實生活中的某些問題。然后對總?cè)蝿?wù)作分析，發(fā)現(xiàn)完成總?cè)蝿?wù)所必須完成的分任務(wù)，以及完成各級分任務(wù)所需的知識和技能。在掌握這些知識和技能的基礎(chǔ)上，解決各個子任務(wù)，而各個子任務(wù)的完成都要為整體任務(wù)做準(zhǔn)備。這樣可以從整體到部分，再到整體，分層推進(jìn)，最終完成一個整體性任務(wù)。這種學(xué)習(xí)方式既符合學(xué)生的認(rèn)知心理規(guī)律，又能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。

例如在攻螺紋這節(jié)課的教學(xué)任務(wù)就是要求學(xué)生能根據(jù)一個實際需求完成一個螺紋的設(shè)計與制作。這個任務(wù)強調(diào)學(xué)生必須從實際需求出發(fā),根據(jù)技術(shù)要求制作并實現(xiàn)全過程的參與。這是一個解決實際需要，并且有裝配要求的任務(wù)，為了能更好地引導(dǎo)學(xué)生完成任務(wù)，我們可以把它分成若干個小的模塊或任務(wù) (例如攻螺紋任務(wù)分解：任務(wù)1劃中心線打樣沖眼、任務(wù)2鉆底孔、任務(wù)3孔口倒角、任務(wù)4攻螺紋、任務(wù)5修整去毛刺)。在設(shè)計好各項任務(wù)后，教師就可以根據(jù)課程以及學(xué)習(xí)進(jìn)程的需要來制定出任務(wù)目標(biāo)和工作步驟并且要寫出詳細(xì)的考核細(xì)則。

3.2 分析任務(wù)的步驟和操作方法，增強學(xué)生分析問題能力

提出任務(wù)后，教師先不要急于講解，而是應(yīng)該和學(xué)生一起討論將任務(wù)進(jìn)行分解，這樣做的目的是要讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)任務(wù)中已學(xué)的知識，因此這個環(huán)節(jié)的內(nèi)容應(yīng)該讓學(xué)生自己進(jìn)行提煉。但是任務(wù)中也會有一些隱性的新知識，這些可以在教師的引導(dǎo)下由學(xué)生提出來，幫助他們分析問題，找出解決問題的方法。在逐步求解的過程中最能培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和分析問題的能力，也能激發(fā)學(xué)生的求知欲。

例如鉆孔，可以把鉆孔分為幾個小任務(wù)（任務(wù)1按圖樣劃線和打樣沖眼、任務(wù)2正確選用和刃磨麻花鉆、任務(wù)3正確選用夾具和安裝工件、任務(wù)4正確使用臺鉆、任務(wù)5鉆孔操作技術(shù)、任務(wù)6鉆孔質(zhì)量），教師在此可以給予充分的指導(dǎo)，這些任務(wù)可以在完成任務(wù)的過程中通過逐步積累的經(jīng)驗和自學(xué)來完成，這無形當(dāng)中培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力，增強了他們克服困難的決心。

3.3 通過完成任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和合作精神

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為知識是個體主動建構(gòu)的,無法通過教師的講解直接傳輸給學(xué)生。因此,學(xué)生必須主動地參與到整個學(xué)習(xí)過程中,通過自主學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)來建構(gòu)新知識的意義,完成一個個的任務(wù)。

自主學(xué)習(xí)是以自學(xué)為中心，由學(xué)生自主探索學(xué)習(xí)，獨立完成任務(wù)。它要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中充分發(fā)揮主動性,利用多種機(jī)會在不同的情景下去應(yīng)用他們所學(xué)的知識，根據(jù)自身行動的反饋信息來形成對客觀事物的認(rèn)識和解決實際問題的方法。比較簡單或單一的任務(wù)學(xué)生可以采取這種學(xué)習(xí)方式完成。

例如在劃線的教學(xué)過程中，劃線是零件加工過程中的一道重要工序，是每個學(xué)生學(xué)習(xí)鉗工必須掌握的基本功，這些操作相對工件的加工操作較容易，所以這部分操作要求學(xué)生自己完成。學(xué)生可以根據(jù)圖紙的要求，教師考核的細(xì)則自主完成任務(wù)。這些知識是學(xué)生已學(xué)習(xí)過的舊知識，依賴學(xué)生已有的經(jīng)驗，獨立完成任務(wù)。

協(xié)作學(xué)習(xí)是為了在個人自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，通過小組討論、協(xié)商,以進(jìn)一步完成和深化對主體的意義建構(gòu)。通過這種協(xié)作和溝通，學(xué)生可以看到問題的不同側(cè)面和解決途徑，開闊了學(xué)生的思路,產(chǎn)生對知識新的認(rèn)識與理解。比較綜合和難度較大的任務(wù)更多地需要借助協(xié)作學(xué)習(xí)方式。

例如在講六方體加工這一節(jié)時，我首先把一個班的學(xué)生分成8組，每組5人。在分組中我充分考慮了學(xué)生的基礎(chǔ)，并要求5個人有各自的分工。然后，我布置了任務(wù)，每個小組按照5種加工方法完成六方體的加工：①外接圓劃線加工法；②內(nèi)切圓劃線加工法；③坐標(biāo)劃線加工法；④對面加工劃線加工法；⑤鄰面加工劃線加工法。一個小組內(nèi)5個人的分工可以這樣：每個學(xué)生負(fù)責(zé)一種方法加工六方體。最后，我們在課堂上進(jìn)行交流，每一組每個組員把自己加工方法步驟、采用該方法的特點、加工中的注意事項等公布出來。并請大家歸納出最好最快的加工方法。 就這樣原來很枯燥的六方體加工就在學(xué)生的交流和討論中完成了。

在此過程中，學(xué)生處于主體地位。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生充分發(fā)揮學(xué)習(xí)主動性和創(chuàng)造性，不僅讓學(xué)生親身感受認(rèn)知的過程，而且培養(yǎng)、提高學(xué)生解決實際問題的能力和創(chuàng)新意識。

3.4 做好科學(xué)的任務(wù)評價，促進(jìn)學(xué)生產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)動機(jī)

任務(wù)評價是學(xué)生學(xué)習(xí)情況反饋的一種有效途徑，也是鉗工教學(xué)的重要組成部分，在平時的教學(xué)過程中，應(yīng)采用靈活多樣的評價方式激勵和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生鉗工技能的全面發(fā)展。通過有效的評價，不僅能完善和豐富學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，而且開闊學(xué)生的思路，從而對知識產(chǎn)生新的理解。

當(dāng)學(xué)生完成所布置的任務(wù)時對學(xué)生的作品給予正確的評價，能使學(xué)生獲得成功感，更能激發(fā)學(xué)生的興趣及競爭意識，有利于發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)上的自信心，促使學(xué)生對鉗工的學(xué)習(xí)投以更大的熱情。任務(wù)評價可以在全班進(jìn)行，實踐中發(fā)現(xiàn)學(xué)生其實相當(dāng)在意自己所做的作品展示在全班同學(xué)面前的反應(yīng)，當(dāng)學(xué)生得知自己的作品將會在全班同學(xué)面前評析時，學(xué)生往往會投入更大的熱情去完成，在完成作品的過程中也會發(fā)現(xiàn)更多的問題，對自己的要求會更高，這種競爭意識能極大的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從“老師要學(xué)生學(xué)”到“學(xué)生主動要學(xué)”所收到的教學(xué)效果差別是明顯的。同時，對學(xué)生所做作品的合理評價也讓學(xué)生有一個能互交流，取長補短的機(jī)會。教師對結(jié)果的評價要客觀、科學(xué)，并且讓每個學(xué)生都參與到評價當(dāng)中，以保證評價的公正性、客觀性。對那些付出了努力，但效果不太好的學(xué)生要給予正確的指導(dǎo)與鼓勵。

總之，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法不僅僅要“授之以魚”,更強調(diào)“授人以漁”,強調(diào)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與全面素質(zhì)的提高,比較適合鉗工生產(chǎn)實習(xí)的教學(xué)。在教學(xué)過程中,教師一方面要通過引導(dǎo),把握整個教學(xué)過程的內(nèi)容、進(jìn)度和方向，給學(xué)生以思考的機(jī)會和時間,讓學(xué)生有盡可能多的時間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)；另一方面，教師要采取多種方式，激活思維狀態(tài)，傳授思維方法，提高思維能力，鼓勵互相合作，進(jìn)一步促成學(xué)生的意義建構(gòu)，形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。實踐證明，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在鉗工生產(chǎn)實習(xí)教學(xué)中的運用是成功的，基于建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，很值得我們繼續(xù)探索與實踐。

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