忽如一夜春風(fēng)來 千樹萬樹梨花開———談素質(zhì)教育中語文教學(xué)新空間的創(chuàng)設(shè)

李秀萍

（巨野縣實驗中學(xué) 山東 巨野 274900）

忽如一夜春風(fēng)來 千樹萬樹梨花開
———談素質(zhì)教育中語文教學(xué)新空間的創(chuàng)設(shè)

李秀萍

（巨野縣實驗中學(xué) 山東 巨野 274900）

伴隨著語文教學(xué)改革地掀起，素質(zhì)教育的呼聲可以說一聲響過一聲，一浪高過一浪，它正如春風(fēng)吹綠了大江南北，長城內(nèi)外。然而仍有些語文教學(xué)把素質(zhì)教育當(dāng)作一個口號或予以歪曲異化，拉大了語文教學(xué)與學(xué)生興趣之間的距離，使語文教學(xué)不能真正走入學(xué)生的心靈。語文教學(xué)新空間的創(chuàng)設(shè)是解決上述問題的有效途徑，也是實施素質(zhì)教育的充分體現(xiàn)。

潛心創(chuàng)設(shè)的語文教學(xué)新空間由個性體驗空間、品味鑒賞空間、討論探究空間和想象創(chuàng)新空間四部分構(gòu)成。

1 個性體驗空間，感受語文的情感美

語文來源于人們的生活，語文教學(xué)也應(yīng)讓學(xué)生回歸生活，并結(jié)合他們自己的生活體驗來學(xué)習(xí)、理解課文，因此，語文教師的教學(xué)要積極創(chuàng)設(shè)語文教學(xué)的“生命個性體驗空間”。這種新空間是指學(xué)生讀了一篇課文之后，學(xué)生的思想感情與課文作者或課文中的人物發(fā)生了思想感情交流，從而產(chǎn)生了共鳴的火花。真正的閱讀教學(xué)過程應(yīng)是一個心靈激蕩的過程，也是學(xué)生的“生命體驗”過程。學(xué)生可以從課文中讀到自己的生活、自己的情感。

眾所周知，語文教材中所選用的課文基本上都是名家名作。這些文章之所以具有如此大的影響力，是因為它凝聚了人類某些方面共同的思想感情或精神品質(zhì)，它屬于全人類的，當(dāng)然屬于每一個讀者。不同的學(xué)生都可以從課文中捕捉到屬于自己的那一根思想感情的“琴弦”。如讀朱自清的《背影》，可以體味拳拳的父子情；讀張曉風(fēng)的《敬畏生命》可以感悟到厚重的生命情；讀都德的《最后一課》，學(xué)生可以體會到濃濃的愛國情。語文老師應(yīng)重視在教學(xué)時要讓學(xué)生結(jié)合自己的生活體驗談自己的獨(dú)特認(rèn)識。只要這樣才能使語文教學(xué)血肉豐滿，而非兩張皮，從而使語文教學(xué)真正地進(jìn)入學(xué)生的心靈深處。

2 品味鑒賞空間，感受語文的形式美

語文是一種美，語文教學(xué)要努力創(chuàng)設(shè)品味鑒賞空間。美感是人們對美的感受、體現(xiàn)、關(guān)照、欣賞、評價以及由此而在人們生活中所引起的滿足感、愉快感、幸福感，外物的形式契合了內(nèi)心的結(jié)構(gòu)所產(chǎn)生的和諧感，暫時擺脫了物質(zhì)束縛后精神上所得到的自由感。車爾尼雪夫斯基也指出：“美感的重要特征是一種賞心悅目的快感”。語文教材中所精選的課文都有較好的代表性、典型性、經(jīng)典性。學(xué)生可以通過感受材料、審美判斷、體味玩賞來達(dá)到審美的高層次境界。語文課文的審美由審美內(nèi)容上的審美與形式上的審美兩部分組成。內(nèi)容上的審美主要表現(xiàn)在思想感情方面，我在“個性生命體驗空間”已經(jīng)論述過了，不再贅言。下面我著重談一下課文的形式審美。

課文的語言是課文形式的重要組成部分。文學(xué)是語言的藝術(shù)，沒有語言也就沒有文學(xué)，高爾基把語言作為文學(xué)的“第一要素”加以強(qiáng)調(diào)。語文教學(xué)要教給學(xué)生品評課文的語言美，不但要體會到語言的準(zhǔn)確、鮮明、生動，而且更要體會到語言的含蓄性、表情性、音樂性和獨(dú)創(chuàng)性。當(dāng)然不同的文體語言的表達(dá)形式也不同，要求也不一樣。語文教學(xué)中，要讓學(xué)生談?wù)勛约赫J(rèn)為課文中的字、詞、句、段甚至整篇課文寫的好的地方，并說出好的原因。只有這樣學(xué)生才真正內(nèi)夠體會文中的深意，學(xué)會品味鑒賞課文，才能在潛移默化中提高自己的寫作水平。

3 討論探究空間，感受語文的內(nèi)涵美

盤點(diǎn)高中語文新課改的最關(guān)鍵流行詞就是培養(yǎng)學(xué)生的合作探究能力。尤其要讓學(xué)生學(xué)會探究式學(xué)習(xí)。探究式學(xué)習(xí)最大的優(yōu)勢是培養(yǎng)學(xué)生集體合作的精神。語文閱讀教學(xué)也很重視對學(xué)生集體合作精神的培養(yǎng)。因為每一篇閱讀材料都由不同身份、不同閱歷、不同時代的作者創(chuàng)作而成。而每一個學(xué)生的社會生活經(jīng)歷、知識結(jié)構(gòu)層次、智力非智力因素及家庭背景也不盡相同，他們對同一篇課文的理解和看法肯定會有異同。在每一個學(xué)生按照預(yù)習(xí)導(dǎo)讀提示認(rèn)真而仔細(xì)閱讀課文的基礎(chǔ)上展開討論，有利于學(xué)生之間將閱讀提示或閱讀中發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行交流，聆聽別人對這些問題的看法，對比分析自己的理解與別人的異同。同時，有機(jī)會把自己的見解告訴別人，得到別人的指導(dǎo)和認(rèn)可，感受閱讀和討論帶來的成功喜悅，從而達(dá)到與別人合作交流的目的。

學(xué)生自主閱讀完成后的課堂討論形式是多種多樣的，可以是專題式的，就預(yù)習(xí)導(dǎo)讀提示中的某個問題討論，也可以針對預(yù)習(xí)導(dǎo)讀提示中的所有問題展開討論。討論要根據(jù)學(xué)生的語文基礎(chǔ)進(jìn)行分組，每一個小組都要指定一名語文能力較強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)任組長，由他們帶領(lǐng)小組成員進(jìn)行討論。討論問題要求全組成員都要發(fā)揮主觀能動性，積極參與發(fā)言，暢所欲言。同時，要讓每一個組員承擔(dān)一定的問題探究，負(fù)責(zé)搜集綜合本組其他組員對自己所探究問題的看法，以便在下一階段的教學(xué)環(huán)節(jié)中代表小組作歸納發(fā)言。這樣，學(xué)生在討論中有任務(wù)有壓力，能促使每一個學(xué)生積極參與課堂討論，培養(yǎng)口頭表達(dá)能力。

另外，在學(xué)生討論中，教師也要以平等的身份主動參與，發(fā)表教師個人的見解。這樣，教師一方面可以引導(dǎo)學(xué)生的討論，另一方面，可以掌握學(xué)生討論的情況，為下一環(huán)節(jié)教學(xué)做好準(zhǔn)備。但值得關(guān)注的是，不管那種形式的討論，都要有針對性和效率，要堅決杜絕學(xué)生脫離課文內(nèi)容的討論和借討論之機(jī)說閑話的現(xiàn)象，討論時間可控制在10－15分鐘內(nèi)。

4 想象創(chuàng)新空間，感受語文的創(chuàng)新美

創(chuàng)新是一個民族的靈魂。創(chuàng)新教學(xué)是時代的發(fā)展所賦予教育的客觀要求，是素質(zhì)教育的生命。語文教學(xué)中要進(jìn)行創(chuàng)新教育，潛心營造語文教學(xué)的想象創(chuàng)新空間。對于一名語文教師而言，要實施創(chuàng)造性的教學(xué)，一方面要進(jìn)行創(chuàng)造性的提問，另一方面也要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

語文創(chuàng)造性思維是以新的方式解決問題的活動與再造性思維對應(yīng)其基本特征為新穎性。它要求打破貫常性的解決問題的方式，將過去的經(jīng)驗加以重新綜合，給問題以新的解決。加強(qiáng)對學(xué)生問題意識的激發(fā)是培養(yǎng)學(xué)生語文創(chuàng)造性思維的前提。著名語文教育家陶行知先生用十分簡潔的語言，概括了問題意識與創(chuàng)造性思維的關(guān)系。他在一首詩中寫道：“發(fā)明千千萬，起點(diǎn)是一問。”著名學(xué)者陸九淵的觀點(diǎn)更精妙，他說：“為學(xué)患無疑，疑者則進(jìn)，小疑小進(jìn)，大疑大進(jìn)。”只有善于發(fā)現(xiàn)和提出問題的人，才能產(chǎn)生創(chuàng)造意識。在語文教學(xué)中要對學(xué)生質(zhì)疑問難，還要創(chuàng)設(shè)一些新情景。下面是筆者根據(jù)中學(xué)語文新課改的要求并結(jié)合自己十年的教學(xué)實踐，在課堂教學(xué)中進(jìn)行創(chuàng)新教學(xué)嘗試。

1）“頒獎詞”創(chuàng)意嘗試。

時下的中國，盤點(diǎn)各類媒體、評選年度人物已成為一個固定的節(jié)目。一次次盛大的頒獎典禮，一個個動人的真實故事，讓無數(shù)觀眾記憶猶新。我節(jié)選了一些頒獎詞印發(fā)給學(xué)生，沒想到他們?nèi)绔@至寶，愛不釋手爭相傳閱、摘抄。作為語文老師要有強(qiáng)烈的新課程意識，要善于尋找、發(fā)現(xiàn)有益于學(xué)生發(fā)展的教學(xué)資源。學(xué)生們的喜愛引發(fā)了我把頒獎詞運(yùn)用到課堂導(dǎo)學(xué)中去的欲望。在語文教學(xué)中，我嘗試著讓學(xué)生擬寫涉及到名著的內(nèi)容概述和典型人物評價的頒獎詞。

在學(xué)《雷雨》這一課的時侯，有一個同學(xué)這樣為劇作中的“魯大?！边@一人物形象寫頒獎詞：一個不畏強(qiáng)權(quán)的好代表，一個孝敬母親的好兒子，心直口快、疾惡如仇、敢作敢為、為人耿直。在他純潔的心靈中，正義公平占據(jù)了全部；但他生命中也充滿了悲情，他不知道公然對抗的竟是他親生父親，也不知道和自己大打出手的是自己親哥哥。他的為人，他的性格，在悲劇里更顯得感人。

2）“時空隧道”創(chuàng)意嘗試。

在中學(xué)語文閱讀教學(xué)中，學(xué)生通過閱讀文本，與文本直接對話。通過語文老師的講解，學(xué)生與老師對話。其實學(xué)生還可以與文本中的人物，與文本的作者通過創(chuàng)設(shè)的“時空隧道”直接對話。

例如，在教完李白的《將進(jìn)酒》一詩后，我對同學(xué)說，下面我們通過“時空隧道”邀請李白來到我們的課堂，請同學(xué)們以主持人的身份對李白進(jìn)行采訪。一個學(xué)生說到：李白先生感謝你的到來，臺下的都是你的“粉絲”、“白米”他們都想進(jìn)一步了解你。下面展開我們的話題。杜甫曾贊美過你“筆落驚風(fēng)雨，詩成泣鬼神”。你認(rèn)為他說的有道理嗎？李白說：“其實，哪有那么好，我只是覺得自己的詩追求的是“清水出芙蓉，天然去雕飾”。寫詩用自己的感情去寫，我手寫我心。這樣通過時空隧道的創(chuàng)設(shè)，不僅使學(xué)生了解了李白詩的特點(diǎn)，更使李白走進(jìn)了學(xué)生心靈深處。

總之，語文教學(xué)新空間的創(chuàng)設(shè)使學(xué)生充分活動起來達(dá)到了教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的有機(jī)結(jié)合，形成了教師、學(xué)生、生活、課文相結(jié)合的立體網(wǎng)絡(luò)空間，對素質(zhì)教育做了最好的詮釋，正如一夜春風(fēng)，使萬千梨花在素質(zhì)教育園中竟相盛開。

尹雪梅］