肖 犁

（東莞市經(jīng)濟貿(mào)易學校 廣東 東莞 523106）

0 前言

目前我國計算機教師教育還主要停留在師徒結(jié)對式、選拔尖子式、單向競爭式的培養(yǎng)等方法上，許多學校立足教研組、備課組建設(shè)，著眼校本教研方式的優(yōu)化、激勵機制的完善與評價機制的改進等，但頻繁的、自上而下的教育改革讓計算機教師應付不及，加上部分計算機教師學習意識不強，缺少參與激情，為學習而學習的現(xiàn)象屢見不鮮。

1 學習共同體的內(nèi)涵及其特征

所謂學習共同體是指以參與者自愿為前提，以分享技術(shù)、資源、價值觀、協(xié)作為核心精神，以共同愿景為紐帶把參與者連結(jié)在一起互相學習交流的學習型組織。

通過對學習共同體基本內(nèi)涵分析，我們可以概括出學習共同體具有以下幾個特征：第一，自愿性。該共同體以學習自愿為基本前提，不同于其他社會團體，是一群自愿加入學習的個體組合，在這個團體內(nèi)，維系成員之間的紐帶不是相互牽扯的利益或其他，而是相互學習切磋的氛圍和意愿。第二，同一性。這是該團體存在的精髓，共同確定的行動理念、奮斗目標、學習興趣和方法，通過長期的互動交流，使該共同體形成了一整套學習文化氛圍。第三，認同感。這是該團體基本的情感維系，在該學習共同體中，成員之間相互信任、平等相待、彼此尊重，共同學習進步，這些都基于對該團體高度強烈的認同。第四，共享性。參與到這個團體里的每個成員都有義務和責任分享自己特有的知識、經(jīng)驗和技術(shù)，作為和團體里其他成員相互交流的資源，并逐步達成個人目標與團體目標相一致的目的，更好地促進個人的專業(yè)發(fā)展。

2 中職學校計算機教師學習共同體構(gòu)建的實踐意義

教師學習共同體的建構(gòu)是各級各類學校努力的目標，中職學校計算機教師的學習共同體的建構(gòu)也不例外。中職學校教師學習共同體的建構(gòu)不僅可以全面提升中職教育的水平和質(zhì)量，而且對中職學校教育的長期發(fā)展有積極的促進意義。

2.1 計算機教師學習共同體的構(gòu)建，能促進學生的健康發(fā)展

教育的主體是學生，學生的發(fā)展是一個學校最根本的出發(fā)點和立足點，中職學校建設(shè)計算機教師學習共同體的根本目的也是圍繞這一根本宗旨展開的。計算機教師學習共同體的構(gòu)建，執(zhí)行者是教學部門，最大的受益者是教學對象。建構(gòu)計算機教師學習共同體能夠落實和貫徹以“新課程有效教學行動策略研究”課題實驗為載體，深化中職學校課堂教學改革，使新課程的教學向縱深發(fā)展，精雕細琢，打造精品課堂，提升課堂的層次和高度，使得原本枯燥機械的職業(yè)化教育變得生動活潑起來，更貼近學生學習的口味和興趣，在課堂上努力促進教育公平和均衡發(fā)展，調(diào)動學生的積極性、主動性，讓每個學生都能在職業(yè)化教育的道路上接受更新更好的發(fā)展理念。

通過構(gòu)建特色的中職學校課堂文化，提升中職學校學生的特色發(fā)展，真正建立起屬于中職學校自身特色的師生“學習共同體”，使“老師的學生”轉(zhuǎn)變?yōu)椤坝嬎銠C教師式的學生”，“學生的老師”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W生式的計算機教師”，讓課堂成為師生相互切磋職業(yè)技能、相互樹立職業(yè)理念和操守的搖籃。

2.2 計算機教師學習共同體的構(gòu)建，能促進學校的可持續(xù)發(fā)展

長期以來，在日常教學活動中，中職學校計算機教師的工作方式一直處于孤立、封閉的狀態(tài)，計算機教師之間往往出于某種利益的考慮而封閉教學，相互之間缺少教學實踐心得的交流和資源共享，從而使得各個班級培養(yǎng)出來的學生水平參差不齊，嚴重影響了學校整體教育水平的提高。因此，計算機教師專業(yè)化的意義并不只限于發(fā)揮個人專業(yè)知識和教學技能，更要求專業(yè)個體在群體協(xié)作下，通過“團隊關(guān)注”，提升個體發(fā)展?jié)撃埽云诠餐呦虺晒Φ谋税?。因此，通過學習共同體的建構(gòu)，廣大中職學校的計算機教師積極參與到學校更好發(fā)展的議事中來，一方面既體現(xiàn)了學校辦學的民主化，也充分讓計算機教師們體會到了主人翁的責任和義務。

中職學校教師隊伍的質(zhì)量不僅關(guān)系到中職學校學生的健康發(fā)展，而且也直接影響到中職學校教育質(zhì)量的提升，因而如何全面有效提升中職學校教師的整體水平是當前中職學校最關(guān)注的問題之一。實踐表明，構(gòu)建中職學校教師學習共同體可以有效解決這個難題。教師學習有其個人的、實踐的、默會的知識，這些與學習共同體協(xié)商、異質(zhì)、脫域、互嵌的內(nèi)在特征相吻合。而學習共同體作為一種高通透性、高互動性的組織實體，可以為教師參與社會性的學習提供機會，所以通過構(gòu)建學習共同體可以使中職學校教師能夠在互動的伙伴關(guān)系中意識到自己是在一個共同體中進行學習，而且感受到共同體對自己的價值和意義。教師在共同體中建構(gòu)知識和意義的過程中，共同體可以促進知識和理解的獲得，促進知識的分享。這樣，集體知識的增加和個體知識的增加就相互影響，相互促進，實現(xiàn)知識和經(jīng)驗的互補、思維和智慧的碰撞，從而產(chǎn)生新的思想，使原有觀念更加科學和完善，有利于學習目標的達成和專業(yè)智慧的提升，克服當下中職學校教師之間因各自的私利而不愿同他人共享資源的弊端，使他們充分意識到建構(gòu)學習共同體是一個既可以讓自己充分受益，又能及時從他人身上看到自己教學不足的好事。可見，教師學習共同體的建構(gòu)對提高學校教師隊伍的專業(yè)化水準有極其重要的促進作用，可以充分發(fā)揮廣大中職學校教師的集體智慧，開拓各自的教學視野和教學實踐水平。

3 中職學校計算機教師學習共同體構(gòu)建的問題

3.1 缺乏同一性，互動學習氛圍不濃厚

隨著時代的進步與發(fā)展，計算機教師逐步朝著專業(yè)化、職業(yè)化的方向發(fā)展，因而學校管理也應與時俱進，取消對學校一刀切的科層管理機制，簡化行政管理機構(gòu)和手續(xù)，建立教職人員與行政人員平等對話和合作的關(guān)系，讓每位教職員工都享受到集體的溫暖，充分享有參與學校管理的權(quán)利，這樣才能實現(xiàn)學校組織健康平穩(wěn)地發(fā)展。

3.2 缺乏認同感，妨礙了共享性的形成

認同感的“受傷”嚴重阻礙了資源共享性的形成，最常見的現(xiàn)象就是文化基礎(chǔ)課計算機教師與專業(yè)文化課計算機教師之間缺乏教學任務分配上的溝通，教學問題的共同探討，甚至一些相同科目的計算機教師因個人利益而出現(xiàn)不愿交往的情形，即將看上去在合作，其實共享的資源還是有所保留的，并沒有開誠布公、以誠相待，私底下還是各管各的，各做各的，更沒有對對方教學思路或教學方法的反思和借鑒，這種計算機教師之間冷漠的人際關(guān)系，最直接的后果是造成了學生所受的教育質(zhì)量的下降。

3.3 缺乏自愿性,導致制度建設(shè)表面化

部分計算機教師在教學過程中往往應付上課任務，課后并不深入思考教學過程中有待完善的地方，這些都是缺乏對共同體足夠認識所導致的自愿性缺失。

4 中職學校計算機教師學習共同體的構(gòu)建策略

4.1 更新教育觀念，適應時代教育改革需要

學校學習共同體的構(gòu)建為學校領(lǐng)導的角色定位提出了全新的理念，意味著學校領(lǐng)導決策權(quán)的下放，在教育發(fā)展越來越現(xiàn)代化的今天，工作在教育最前沿的計算機教師們對教育最有發(fā)言權(quán)，因為他們比誰都更了解當前教育的實際狀況發(fā)展到了哪一步，他們才是各自崗位上的專家和領(lǐng)導者，所以，學校領(lǐng)導需轉(zhuǎn)變以往的領(lǐng)導觀念，轉(zhuǎn)變過去“凡事一把抓，命令式”的領(lǐng)導方式，變?yōu)椴粩嗉钏麄兪┱棺约翰湃A和工作熱情的引導者和鼓勵者，促進高素質(zhì)的計算機教師隊伍的構(gòu)建。

當前，學校的管理理念提倡實施以德為本的人本化和人性化管理。學校領(lǐng)導作為該管理的組織者和引導者，應肩負起引導全校師生員工以德為先，構(gòu)建學校共同愿景和理念，樹立并強化計算機教師隊伍的學習共同體的核心價值觀，計算機教師基于責任和義務對共享的價值觀做出自己的理解和回應，在團隊精神的感召和吸引下，充分發(fā)揮學習共同體的效能。學校領(lǐng)導班子在管理理念上更強調(diào)民主管理與集體領(lǐng)導，更多關(guān)注學校未來的發(fā)展走向。領(lǐng)導作為學校的帶頭人，通過學習共同體的建構(gòu)積極帶動全體教師為該愿景一起奮斗。

4.2 轉(zhuǎn)換計算機教師角色，發(fā)揮計算機教師主導作用

學習共同體的真正建構(gòu)還需充分發(fā)揮學校作為教研機構(gòu)的重要作用，使其成為真正意義上的學習型組織，中職學校作為以職業(yè)教育為特色的專業(yè)化學校，突出計算機教師隊伍的專業(yè)化就需要充分重視學校作為教研機構(gòu)的重要作用，因而，計算機教師教研方式的變革成為當前中職學校計算機教師的重點任務。如何做好該變革，筆者建議從以下方面入手：

（1）加強專業(yè)引領(lǐng)，提高變革質(zhì)量。專業(yè)引導是指有專業(yè)背景的資深專家、研究人員、學者等教育界的知名人士的引領(lǐng)，給予計算機教師這個群體以必要的知識引領(lǐng)與指導，計算機教師與專家之間共同構(gòu)成一個學習共同體，從而促進計算機教師隊伍整體專業(yè)素質(zhì)的提高，這對于以職業(yè)教育為特色的中職學校教育顯得尤為重要。在實施方式上要注意幾個結(jié)合：一是堅持理論學習與實踐指導的結(jié)合，把理論針對性地與計算機教師在教學過程中的實際教學過程中遇到的問題有機地結(jié)合起來；二是計算機教師授課與專家點評結(jié)合起來，使計算機教師發(fā)現(xiàn)自己教學過程中的優(yōu)點與不足，改善教學水平；三是課題研究與教學實踐相結(jié)合，充分利用教學實踐這個平臺，隨時進行課題研究的修正、補充與完善，反過來也促進教學水平的進步。

（2）充分發(fā)揮同校計算機教師互幫互助的作用，營造專業(yè)合作的文化氛圍和精神面貌。通過本校全體計算機教師互幫互助的形式，實現(xiàn)全校范圍內(nèi)計算機教師之間知識、技能、經(jīng)驗、資源的共享，實現(xiàn)學校計算機教師一體化的管理。計算機教師同伴互幫互助的形式可以多樣化，既可以一對多，也可以多對一，也可以多對多，既可以利用聽課點評的形式，也可以開座談會、示范教學、參與課題研究、教學項目立項等多種方式，但無論是哪種方式，都要注意計算機教師之間關(guān)系的融洽和平等互信，始終圍繞實現(xiàn)參與的每個計算機教師專業(yè)得到充分發(fā)展的中心展開，實現(xiàn)中職學校計算機教師職業(yè)技能和文化課程的全面協(xié)調(diào)發(fā)展。

（3）增強自我反思的意識，實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展質(zhì)的突破。在專家引導和同校計算機教師互助之后，更需要中職學校計算機教師學成之后進行自我反思，對專家和其他有經(jīng)驗的同行的經(jīng)驗和教育方法加以消化吸收，對自己的教育理念、目標設(shè)定、教育智慧等內(nèi)容進行全面的反思，這是突破傳統(tǒng)教學理念的必然選擇，也是成為研究型計算機教師的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。

4.3 建設(shè)團隊文化，實現(xiàn)計算機教師勞動的高效低耗

中職學校計算機教師學習共同體的建構(gòu)需要計算機教師團隊文化的建設(shè)重新構(gòu)建，由于實行學習共同體之后，中職學校的領(lǐng)導管理層做了瘦身運動，管理幅度得以拓展，在此情形下，需要以正確的思想加以引導，才能充分發(fā)揮學習共同體的優(yōu)勢，而規(guī)避走向另一個極端。以計算機教師團隊為單位的新管理模式會給學校的管理注入全新的理念和發(fā)展后勁，充分打通上下級的信息溝通渠道，易于在全校范圍內(nèi)形成相互學習、相互配合、相互信任的學習氛圍和組織關(guān)系，形成整個校園溫馨和諧的文化氛圍。所以，如何重構(gòu)計算機教師團隊文化成為當前中職學校首當其沖的問題，筆者認為可以通過以下方式加以重建：

（1）建構(gòu)中職學校計算機教師共同愿景，強化集體榮譽感和責任感。愿景作為一種對未來的憧憬和規(guī)劃，是最具感召力和最具激勵效果的手段之一，可以點燃起不同人的工作熱情，建立中職學校計算機教師組織的共同愿景就是為了使每位進入該共同體的計算機教師都忠于該愿景并愿為之不懈努力。此外，要注意的是，共同愿景的設(shè)立需充分考慮個人的愿景，只有將個人愿景充分融入到共同愿景之中，個人的潛力才能得到最大化的開發(fā)；而且共同愿景的設(shè)立需在全體成員討論通過的基礎(chǔ)上，在愿景的具體執(zhí)行中，不可避免地會出現(xiàn)意見分歧或摩擦，需充分重視并及時解決，不能讓問題擴大化，阻礙共同愿景的如期實現(xiàn)，只有當一個愿景被全體成員所認可并都愿意為之付出自己百分百的努力時，才可能在全體成員之間建立起榮辱與共、同舟共濟的合作關(guān)系，內(nèi)化為共同體堅不可摧的精神氣質(zhì)。

（2）實現(xiàn)中職學校計算機教師有效溝通,增強協(xié)作的有效性。團隊協(xié)作之所以比個體單干效率高，工作完成速度快，在于團隊成員之間很好的溝通，如果一個團隊不能有效地溝通，就必然會阻礙團隊任務的完成質(zhì)量和效率。目前我國中職學校的計算機教師知識結(jié)構(gòu)僅限于學科知識、學生管理、課程研究等方面，對人際交流這一塊重視不夠，即使有也是師生關(guān)系這一層面上的，很少有計算機教師之間的溝通和技能切磋，從而影響了學校計算機教師隊伍的整體水平和學校的教育水平，很多中職學校的老師對學習共同體的認識并不了解，普遍就知道這是計算機教師之間的合作，但卻不知道為什么要合作，合作什么，怎樣合作，合作會有什么效果等知之甚少，可見中職學校的計算機教師迫切需要加強對學習共同體的認識，建議學校盡快實施相應的措施和培訓彌補這一塊的不足。

（3）推行中職學校計算機教師人本化關(guān)懷，增強計算機教師對團體的歸屬感。管理問題歸根結(jié)底是人的問題，管理中的一切事務都是人為主體在進行決策或執(zhí)行，所以只有充分尊重團隊里每個成員的價值和貢獻，不論貢獻大小，都一視同仁加以表彰或獎勵，這樣才能充分調(diào)動每位員工的工作積極性，才能使每位員工感受到集體的溫暖，有主人翁的責任感，有精神上的富足，能在工作中實現(xiàn)自我價值。因此，學校領(lǐng)導需加快轉(zhuǎn)變當前大包大攬的管理方式，樹立以人為本的辦學理念，充分給計算機教師們創(chuàng)建溝通的條件和機會，對計算機教師實行真正的人本關(guān)懷。

5 結(jié)語

計算機教師學習共同體絕不是簡單地把許多計算機教師組合起來為一個任務或者目標而工作或者學習，而是共享和協(xié)作的組織。良好的計算機教師學習共同體應具有共同的學習目標、相互學習和交流、相互信任、共享資源及優(yōu)秀的教學經(jīng)驗、共同解決難題、個體有所進步并能促進共同體發(fā)展等特質(zhì)。當然，在構(gòu)建計算機教師學習共同體時要注意共同體成員的優(yōu)化組合、整體搭配，如計算機教師的性別、性格、年齡、知識結(jié)構(gòu)、教齡、教學經(jīng)驗、教學水平和教學風格等，使他們在各方面達到優(yōu)勢互補，發(fā)揮團隊和個人的最大潛力。

［1］聯(lián)合國教科文衛(wèi)組織教育發(fā)展委員會.學會生存：教育世界的今天和明天[M].教育科學出版社，1996.

［2］董少龍，黃利娟.建構(gòu)德育的學習共同體和實踐共同體[J].計算機教師天地，2008，11.

［3］戴覓覓.計算機教師共同體及其構(gòu)建[J].新課程，2009，2.

［4］斯琴圖亞.基于活動理論的班級知識建構(gòu)共同體的社會：認知動態(tài)分析[J].電化教育研究，2009，3.

［5］張彥美，張學秀.計算機教師在線學習共同體的非正式學習模式分析[J].考試周刊，2005，12.