高等院校教學(xué)組織設(shè)置及其運(yùn)行模式研究

秦德劍

（松原職業(yè)技術(shù)學(xué)院 吉林 松原 138000）

“教學(xué)基層組織”是學(xué)校教學(xué)組織的細(xì)胞，對(duì)學(xué)校教學(xué)管理系統(tǒng)的運(yùn)行起著基礎(chǔ)和保障作用。如何構(gòu)建教學(xué)基層組織，使之在教學(xué)運(yùn)行和教學(xué)改革中發(fā)揮積極有效的作用，目前已成為高教界研究的新課題之一。

1 高等院校教學(xué)組織設(shè)置原則分析

我國的高等教育已趨向于多樣化，因此基層教學(xué)組織整齊劃一已不可能。各院校應(yīng)當(dāng)以自身歷史背景與發(fā)展的現(xiàn)實(shí)條件，如院校類型、層次與規(guī)模、承擔(dān)的任務(wù)，以及發(fā)展目標(biāo)等諸多因素為依據(jù)，進(jìn)行綜合分析，才能科學(xué)合理地設(shè)置基層教學(xué)組織。但應(yīng)當(dāng)遵循以下幾個(gè)原則：

1.1 明確辦學(xué)實(shí)體

基層教學(xué)科研組織無論是學(xué)院還是系、所，都應(yīng)該明確各自的職責(zé)、權(quán)利、功能上的區(qū)別與聯(lián)系。通常系、所是以學(xué)科專業(yè)為主；學(xué)院做為系、所的組合，其存在價(jià)值是組織跨學(xué)科、專業(yè)的教學(xué)與科研。

1.2 正確處理教學(xué)和科研的關(guān)系

高等學(xué)校的任務(wù)是知識(shí)的傳播，體現(xiàn)在高校功能上就是教學(xué)、科研和社會(huì)服務(wù)，三者是一個(gè)有機(jī)整體。通過教學(xué)培養(yǎng)優(yōu)秀人才，優(yōu)秀的人才促進(jìn)科研工作和提高科研水平，獲得優(yōu)秀科研成果；而科研成果一方面為社會(huì)供先進(jìn)生產(chǎn)力，一方面補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生掌握前沿知識(shí)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程科研化，科研過程教學(xué)化。

1.3 以學(xué)科為基礎(chǔ)、課程群為核心進(jìn)行教學(xué)組織的設(shè)置

高等院校主要培養(yǎng)寬口徑、厚基礎(chǔ)、強(qiáng)能力、高素質(zhì)的符合社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求的人才，從這個(gè)人才培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，高等院校在構(gòu)建人才培養(yǎng)計(jì)劃時(shí)，勢(shì)必要加強(qiáng)基礎(chǔ)，拓寬專業(yè)口徑，注重素質(zhì)教育和學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因此，培養(yǎng)計(jì)劃的課程結(jié)構(gòu)體系一般可分為公共基礎(chǔ)課、學(xué)科基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)方向模塊課、任意選修課等層次，而每個(gè)層次均由若干個(gè)課程群組成，按學(xué)科相同或相近構(gòu)成。即每個(gè)課程群教學(xué)組都是以學(xué)科為基礎(chǔ)、課程群為核心構(gòu)建。

1.4 根據(jù)課程類型、性質(zhì)進(jìn)行分層設(shè)置教學(xué)組織

每一門課程均有其屬性。有些屬于相同或相近性質(zhì)，如大學(xué)數(shù)學(xué)中的“高等數(shù)學(xué)”、“復(fù)變函數(shù)”、“概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)”等。有些屬于性質(zhì)不同的，但有其學(xué)科歸屬。所以，從上圖可以看出課程群教學(xué)組是根據(jù)課程的屬性進(jìn)行分層構(gòu)建，這有利于學(xué)科的整合調(diào)整，兼收并蓄，層次分明。

1.5 要充分發(fā)揮教授的教學(xué)帶頭人作用

教授是領(lǐng)導(dǎo)基層組織完成人才培養(yǎng)、創(chuàng)造知識(shí)、轉(zhuǎn)化成果等高?；竟δ艿闹饕α?。“大學(xué)之大，不在大樓，而在大師?！闭f的就是這個(gè)道理。在基層教學(xué)組織中，應(yīng)賦予教授實(shí)實(shí)在在的責(zé)、權(quán)、利，責(zé)的內(nèi)涵一是，培養(yǎng)人才。包括研究生培養(yǎng)、本科生教學(xué)、教學(xué)研究和教學(xué)改革；二是，科學(xué)研究出高水平成果。包括論文、專著、專利；三是，科研成果的推廣和轉(zhuǎn)讓。權(quán)的內(nèi)涵包括教學(xué)或科研的人事權(quán)、財(cái)務(wù)權(quán)及教學(xué)、科研設(shè)備購置的決定與管理權(quán)等。利的內(nèi)涵是獲得與其責(zé)、權(quán)相符的工資、崗位津貼和榮譽(yù)。

1.6 高等院校教學(xué)組織設(shè)置還應(yīng)注意以下幾個(gè)問題

一是，要注意課堂教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)諧調(diào)統(tǒng)一原則。培養(yǎng)創(chuàng)新人才，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是必不可少的重要環(huán)節(jié)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)根據(jù)教學(xué)和教學(xué)改革的需要進(jìn)行管理體制、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)方法的改革，將實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系納入整體教學(xué)體系之中。

二是，各教學(xué)組教學(xué)任務(wù)應(yīng)當(dāng)明確。由于各教學(xué)基層組織是按課程群屬性進(jìn)行構(gòu)建，因此教學(xué)任務(wù)明確，有利于教學(xué)任務(wù)的完成，有利于教學(xué)管理。

三是，教學(xué)組織的設(shè)置應(yīng)當(dāng)有利于教師素質(zhì)的提升。由于各教學(xué)基層組織是以學(xué)科為基礎(chǔ)、課程群為核心進(jìn)行構(gòu)建，因此便于各教學(xué)組的教師開展教學(xué)、科學(xué)研究和組織學(xué)術(shù)活動(dòng)，有利于教師之間的教學(xué)合作和學(xué)術(shù)交流，有利于師資的培養(yǎng)和提高。一般基層教學(xué)組織的規(guī)模不宜太大，否則，教學(xué)活動(dòng)難以保證經(jīng)常性地開展。

2 高等院校教學(xué)組織的運(yùn)行模式研究

隨著高等教育管理體制改革的推進(jìn)與發(fā)展，部分高等院校規(guī)模擴(kuò)大，自主管理的權(quán)力逐漸歸位，研究功能也得到了進(jìn)一步強(qiáng)化。在這種背景下，研究型大學(xué)、教學(xué)研究型大學(xué)以及教學(xué)型大學(xué)逐漸分化，也形成了不同類型的高等院校教學(xué)科研組織模式。

2.1 研究型高校教學(xué)組織的運(yùn)行模式

面對(duì)現(xiàn)代科學(xué)的迅猛發(fā)展、交叉科學(xué)的不斷出現(xiàn)、教學(xué)科研的交叉融合、知識(shí)經(jīng)濟(jì)的全球化發(fā)展趨勢(shì)，研究型大學(xué)必須拓寬研究視域，整合研究資源，打破學(xué)科界限，承擔(dān)起攻破重大尖端項(xiàng)目的任務(wù)。因此，教學(xué)組織模式表現(xiàn)為以下特征：（1）發(fā)揮基層組織的學(xué)術(shù)職能作用；（2）依托科技創(chuàng)新平臺(tái)和重點(diǎn)基地的科研項(xiàng)目實(shí)施資源整合；（3）構(gòu)建學(xué)術(shù)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，關(guān)注學(xué)科的交叉性和前沿性；（4）明確劃分行政職能與學(xué)術(shù)職能；（5）采用矩陣式教學(xué)科研組織形式提高管理效率。

2.2 教學(xué)研究型大學(xué)的教學(xué)組織應(yīng)彰顯教授治學(xué)精神

教學(xué)研究型大學(xué)所面臨的客觀形勢(shì)與研究型大學(xué)是一致的，但教學(xué)研究型大學(xué)的本科教學(xué)任務(wù)比研究型大學(xué)更重，研究任務(wù)的要求愈來愈高，在國家經(jīng)費(fèi)資助力度有限的條件下，教學(xué)研究型大學(xué)必須走內(nèi)涵發(fā)展為主的道路。據(jù)此，教學(xué)研究型大學(xué)的教學(xué)科研組織的構(gòu)建一方面要有利于承擔(dān)較重的基礎(chǔ)教學(xué)任務(wù)，另一方面又要盡力挖掘內(nèi)在潛力，提升科研能力。這就要求教學(xué)科研型大學(xué)的教學(xué)科研組織機(jī)構(gòu)的構(gòu)建充分體現(xiàn)其規(guī)模適中的優(yōu)勢(shì)，減少組織層級(jí)較多帶來的復(fù)雜性和低效性，充分發(fā)揮教授在教學(xué)科研活動(dòng)中的積極性和主動(dòng)性。因此，教學(xué)研究型大學(xué)教學(xué)組織模式表現(xiàn)出如下特征：（1）更注重院級(jí)教學(xué)科研組織職能的發(fā)揮；（2）彰顯教授治學(xué)的精神理念，強(qiáng)調(diào)學(xué)科帶頭人的凝聚力；（3）對(duì)擁有重要決策權(quán)的教學(xué)科研組織實(shí)施監(jiān)督；（4）采用扁平化的教學(xué)科研組織形式，使管理更為簡捷。

2.3 教學(xué)型大學(xué)的教學(xué)組織模式

教學(xué)型大學(xué)以教學(xué)任務(wù)為主，管理幅度小，層級(jí)少，系、所為教學(xué)科研的實(shí)體，在學(xué)校中發(fā)揮主要作用。因此，教學(xué)型大學(xué)的教學(xué)科研組織一般為直線式，即主要以組織教師開展常規(guī)性的教學(xué)和科研活動(dòng)為主。這種模式結(jié)構(gòu)簡單，信息容易流通，決策迅速。但權(quán)力比較集中，教師積極性的發(fā)揮可能受到一定程度的影響。

3 結(jié)語

高等院校的基層教學(xué)組織是其內(nèi)部管理的重要組成部分，直接關(guān)系到人才培養(yǎng)質(zhì)量、院校的聲譽(yù)和地位，更會(huì)對(duì)院校發(fā)展產(chǎn)生重要的影響。因此，必須以理順體制、活化機(jī)制、發(fā)展內(nèi)涵和提高質(zhì)量為目標(biāo)，以教學(xué)目標(biāo)、師資配備、教學(xué)教學(xué)內(nèi)容和手段等具體條件為依據(jù)，建立適應(yīng)新的科技發(fā)展要求、適應(yīng)新的教育模式要求的基層教學(xué)組織，并采取有效措施使其得以高效運(yùn)行。只有這樣，才能使高等院校的基層教學(xué)組織與時(shí)俱進(jìn)，取得良好的效果。

［1］楊穎秀.現(xiàn)代大學(xué)教學(xué)科研組織的運(yùn)行模式及特征[J].高教探索，2007（5）.

［2］周淑華，董顯輝.專業(yè)群理念下“課程群”教學(xué)組織的運(yùn)行與管理[J].南寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2011（6）.