☆ 白曉旭 李玉斌

（遼寧師范大學(xué)計算機與信息技術(shù)學(xué)院，遼寧大連 116081）

引言

隨著教育信息化的不斷開展，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為受到越來越多教育者的重視，而網(wǎng)絡(luò)閱讀作為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為的一種，因其共享性、開放性和互動性等特點，得到了很多用戶的青睞。在Web 2．0 時代，Twitter 在美國的盛行，不僅改變了互聯(lián)網(wǎng)生態(tài)，使信息內(nèi)容向著微觀化、多樣化、實用化、實效化、高效化與集成化的趨勢發(fā)展，也改變了人們的閱讀方式，使人們將空閑時間利用起來。至此，微閱讀進入到人們的視野。

對微閱讀的研究是有必要且意義重大的，“微閱讀把握住了Web 2．0 時代的‘自由、開放、共享’的文化主題，使得細(xì)微服務(wù)、細(xì)小存在、分散個體的文化傳播登上了大雅之堂?！?微閱讀的出現(xiàn)和發(fā)展改變了人們眾多生活習(xí)慣和文化觀念，也為教育信息化提供了一個全新的視角，微閱讀不但可以用于支持教育信息資源的共享與聚合，而且可以支持教育教學(xué)中的社會性交互，甚至提供了一種新型的學(xué)習(xí)方式——微型學(xué)習(xí)。對微閱讀的研究有助于豐富網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為的內(nèi)涵，有利于促進學(xué)習(xí)者的知識發(fā)展，對遠程教育以及教育信息化具有革新作用。

一、微閱讀概述

“文章也好，書刊也好，要求更精、更短、更實用——讀短東西成為偏好，一個微閱讀時代來臨了?！蔽㈤喿x的興起受到了很多人的關(guān)注，對微閱讀的研究涉及廣泛，包括計算機、新聞傳播、圖書館、商業(yè)、政治、教育等多個領(lǐng)域。縱覽目前的研究成果，不少研究者針對特定社會性軟件的特點展開調(diào)查，探討了微閱讀的前景與特征。

微閱讀的概念，早在2009 年就已出現(xiàn)，目前，人們普遍認(rèn)為微閱讀是指借手機短消息、網(wǎng)文和短文體生存的一種新興的閱讀方式，閱讀口袋書、手機報、Twitter 等，都代表微閱讀。微者，小也，微閱讀反對的是鴻篇巨制，反對的是八股長文，反對的是言不及義。而簡單、快捷、單刀直入、直取目標(biāo)就是微閱讀的追求。

從微閱讀的閱讀內(nèi)容來看，不僅僅是文字，還包括了文本、圖片、音頻、視頻等一切能記錄知識的符號。而鏈接使所有的符號融合成一體，構(gòu)成了一種多媒體的表現(xiàn)形式。

二、微閱讀特點及存在的問題

1．大學(xué)生微閱讀行為的特點

微閱讀不但具有傳統(tǒng)閱讀的特征，更具有多層次、多維度的特點，例如：其閱讀內(nèi)容的豐富性，閱讀方式的虛擬性，閱讀過程的互動性，閱讀環(huán)境的開放性，閱讀行為的共時性等。

大學(xué)生作為主要的網(wǎng)絡(luò)使用者，微閱讀的興起，拓展了大學(xué)生閱讀的空間和渠道，豐富了學(xué)習(xí)生活。大學(xué)生微閱讀行為在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下具有多種特性，最重要的就是用戶在使用過程中不僅僅只是一個單一的個體，更是一個群體。重視微閱讀信息的生成性以及由此構(gòu)筑的人際網(wǎng)絡(luò)，用戶可以不斷地從中摸索經(jīng)驗、分享心得，利用零碎的時間片段在一些并不適于集中注意力的環(huán)境中進行微閱讀行為。

微閱讀傳播的主要是較小的內(nèi)容單元，主題較為單一，內(nèi)容相對簡單，絕大多數(shù)的用戶認(rèn)為微閱讀的易用性較強，是日常生活中放松心情的良好方式，同時，使用者意識到微閱讀不僅僅具有娛樂性，還是拓展知識的平臺，能夠主動關(guān)注有利于自身發(fā)展等方面的內(nèi)容。

2．大學(xué)生微閱讀行為存在的問題

當(dāng)然，對于微閱讀，同樣有許多人持懷疑的態(tài)度，認(rèn)為微閱讀只能是“偽閱讀”或“淺閱讀”。從研究現(xiàn)狀來看，目前，對微閱讀的總體研究較少，尤其是微閱讀在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)方面的研究，人們對其關(guān)注有余，但有力度的研究不足，在微閱讀剛剛起步的情況下，對當(dāng)前大學(xué)生對微閱讀的態(tài)度、行為等的調(diào)查是有意義的。微閱讀是人類學(xué)習(xí)行為的一種，是主動的學(xué)習(xí)過程，是由閱讀者根據(jù)不同的目的加以調(diào)節(jié)控制的學(xué)習(xí)，閱讀者對微閱讀內(nèi)容的選擇受到自身興趣愛好、動機等因素的影響。

其次，由于大學(xué)生正處于人生發(fā)展的轉(zhuǎn)型期，思想尚未成熟，自我控制能力不強，內(nèi)源動機不足，微閱讀過程中容易受到不良信息的影響，容易產(chǎn)生迷航現(xiàn)象。同時，由于缺少系統(tǒng)性和科學(xué)性，閱讀質(zhì)量較差。就微閱讀目前的實際狀況來講，由于漫無目的和隨意性閱讀所占比例比較大，閱讀結(jié)構(gòu)不合理，缺乏思辨性、系統(tǒng)性和科學(xué)性，對個人信息化素養(yǎng)和專業(yè)知識素養(yǎng)的培養(yǎng)作用有限。

就目前調(diào)查來看，更多的用戶認(rèn)為微閱讀是獲取信息的好方式，例如：新聞、微博等內(nèi)容。知識類的相關(guān)內(nèi)容受到的關(guān)注較少，原因在于大學(xué)生對其能夠提高學(xué)習(xí)效果的能力有所懷疑。

三、促進大學(xué)生微閱讀行為的策略

行為意向反映個人從事某項行為的意愿，指的是個人從事某項行為的主觀機率。據(jù)此，我們將微閱讀用戶分為三類，分別是使用者、瀏覽者和參與者。使用者類型的用戶通過有目的地查詢和收集信息，為自身所要進行的工作提供幫助；瀏覽者則有著更多的“娛樂”目的，沒有明確的目標(biāo)，隨機瀏覽信息；參與者不但在閱讀過程中使用信息，更參與了信息的生產(chǎn)和傳播過程。

Web 2．0 主張的是用戶既是網(wǎng)站內(nèi)容的瀏覽者，也是網(wǎng)站內(nèi)容的制造者。在閱讀模式上體現(xiàn)在由單純的“讀”向“寫”以及“共同建設(shè)”發(fā)展，讀者由被動地接收互聯(lián)網(wǎng)信息向主動創(chuàng)造互聯(lián)網(wǎng)信息發(fā)展。

為了更好地促進大學(xué)生微閱讀行為的發(fā)展，提出以下建議：

1．深入了解微閱讀特征，以及當(dāng)代大學(xué)生進行微閱讀的基本情況

不同于傳統(tǒng)閱讀的線性特征，微閱讀是一種基于網(wǎng)絡(luò)的、社會化的閱讀，以人為核心，以用戶自身興趣為出發(fā)點，自主選擇，并可以共享交流的閱讀。微閱讀是一個動態(tài)的互動過程，研究微閱讀行為時要充分考慮使用者之間的溝通，以此提高微閱讀的效率和質(zhì)量。因此，對大學(xué)生微閱讀行為的基本情況調(diào)查研究，有助于促進大學(xué)生健康、有效地利用網(wǎng)絡(luò)資源。

2．重視教育者的指導(dǎo)作用，提高大學(xué)生的信息素養(yǎng)

微閱讀行為以閱讀者為中心，重視個人的需要。但是，適當(dāng)?shù)恼{(diào)控有助于調(diào)動大學(xué)生的閱讀積極性，因此，不能忽視教育者對個人微閱讀行為的預(yù)測、控制、激勵和引導(dǎo)，只有有效引導(dǎo)和控制大學(xué)生的微閱讀行為，根據(jù)學(xué)習(xí)者的個性特點和學(xué)習(xí)需求采取相應(yīng)的對策，才能順利實現(xiàn)提高大學(xué)生信息素養(yǎng)的目的。

3．即時掌握大學(xué)生微閱讀的需求，加強微閱讀資源建設(shè)

內(nèi)容是微閱讀的根基，提供豐富合適的微閱讀內(nèi)容，可以提高大學(xué)生微閱讀的興趣，提高讀者的閱讀質(zhì)量。在資源建設(shè)方面，不應(yīng)只局限于文字內(nèi)容，合理整合視頻、圖片、音樂等多種媒體形式，并且要從學(xué)生的需要出發(fā),為學(xué)生提供更多優(yōu)秀的微閱讀平臺和微閱讀資源，供學(xué)生免費學(xué)習(xí)和下載，滿足學(xué)生多方面的需求。

四、結(jié)束語

技術(shù)手段的革新對教育產(chǎn)生深遠影響，從第一代的函授遠程教育，第二代的廣播電視遠程教育，到第三代的網(wǎng)絡(luò)遠程教育，微閱讀的出現(xiàn)和發(fā)展又將為教育帶來什么樣的機遇和挑戰(zhàn)？微閱讀的參與性、創(chuàng)造性、協(xié)作性決定了它的“微”中見“大”，學(xué)習(xí)本身是一種“碎片式”學(xué)習(xí)。雖然微閱讀存在著各種各樣的問題，但不可否認(rèn)，微閱讀提供了過去沒有的一種閱讀方式，使人們將空閑時間利用起來成為閱讀常態(tài)，契合了現(xiàn)代社會快節(jié)奏的生活需要，符合當(dāng)代大學(xué)生的心理訴求，微閱讀必定會在未來的學(xué)習(xí)和生活中得到長遠而積極的發(fā)展。

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