☆ 潘高峰

（韶關市第九中學，廣東韶關 512028）

多年來，實施的新課標都在強調(diào)以學生為本，以教師為指導，引導學生主動參與、探究知識，親歷過程、鍛煉思維，從而優(yōu)化教學行為，提高課堂效率。盡管人們天天說以學生為主體，但很多時候只是停留在口頭，在真正的課堂教學實踐過程中，許多教師又回到了以教師為本上，按照自己課前的教學設計教學，課堂上不管學生是否參與、是否投入、是否理解，總之，按自己課前設計的教案照本宣科，經(jīng)常達不到理想的效果。

課堂教學是不斷變化的動態(tài)過程，教學中如果完全按照“預設”進行，不注意課堂調(diào)控，結(jié)果將無視或忽視學生學習的自主性，課堂因此而機械和呆板甚至難以有效生成。想要使課堂教學更加有效，就要注重課堂調(diào)控，要對課堂教學進行調(diào)控就要以學生為本。怎樣以學生為本調(diào)控課堂使教學更有效呢？筆者經(jīng)過教學實踐，認為要關注以下幾個方面。

一、課堂調(diào)控應關注教學情境再創(chuàng)設

課堂教學是一個動態(tài)生成的過程，強調(diào)生成的動態(tài)性，意味著教學不是執(zhí)行教案而是教案再創(chuàng)造的過程。教學過程中進行情景創(chuàng)設，可以催生學生積極探索的內(nèi)驅(qū)力，調(diào)動學生主動學習的興趣，提高課堂教學效率。建構(gòu)主義教學觀認為：教學應該通過設計一項任務或問題支撐學生積極的學習活動，幫助學生成為學習活動的主體；設計真實、具有挑戰(zhàn)性的開放的學習環(huán)境與問題情境，誘發(fā)、驅(qū)動學生在這種環(huán)境中的探索、思考與解決問題。

在教學實踐中，不少教師也懂得預設一項任務或問題情境來支撐學生的學習活動，但如果預設的這一情境不能再支撐時，這就要求教師在課堂教學活動中不能拘泥于課前的預設，要根據(jù)實際情況隨時對設計作出有把握的調(diào)整、變更。這種情境再創(chuàng)設要活潑、新穎有趣，符合初中生的年齡特征，要能夠進一步激活學生的探究興趣，要與教學內(nèi)容相關聯(lián)，使學生能夠主動地參與到后面的自主學習中去。因此，筆者在日常教學當中，注意調(diào)控創(chuàng)設吸引學生的情境，及時反思，觀察學生的反應，傾聽學生的意見，想想學生平時接觸什么，喜歡什么，什么容易使學生產(chǎn)生困惑，使課堂教學與學生更貼近。

例如：學生在學習完Word基本操作以后，筆者按照教材里面的綜合活動“創(chuàng)作校園報刊”的要求，創(chuàng)設了一個任務情境，以校園文化藝術節(jié)活動為內(nèi)容，編輯一份校園小報。任務布置下去后，發(fā)現(xiàn)有很多學生都無從下手，沒辦法去完成這項任務，見此情形，筆者便征求了部分學生的意見，知道他們被“文化藝術”這個主題難住了，于是筆者又創(chuàng)設了另一個情境：讓學生們將校園文化藝術節(jié)活動的小報變成“班級日報”。學生對班級里的情況都很熟悉，讓他們結(jié)合所學知識在電腦中制作，他們都很有興趣，自信心大大提高，課堂氣氛馬上活躍起來，人人都開始動起手來，制作出內(nèi)容豐富、設置排版合理、圖文并茂的作品。

二、課堂調(diào)控應關注教學的進程與節(jié)奏

精心的預設無法全部預知精彩的生成，再精心的預設也無法預知整個課堂的全部細節(jié)。成功的教學離不開精心的預設，也要關注課堂進程與節(jié)奏等細節(jié)的調(diào)控，要努力追尋預設與生成之間的一種動態(tài)平衡，追求教學的合理化、智慧化。只有關注課堂進程與節(jié)奏，特別是捕捉有價值的細節(jié)對教學進行調(diào)控，才能使課堂教學煥發(fā)出更大的生命活力，才能有效地促進每一位學生的發(fā)展，提高教學質(zhì)量。

課堂上，教師要完成好教學任務，就一定要關注學生的狀態(tài)表現(xiàn)，調(diào)節(jié)學生情緒，從而控制課堂節(jié)奏。如：學生疲倦時應變化一下節(jié)奏，輕松一下，穿插一些有趣味性的內(nèi)容，以活躍課堂氣氛；當發(fā)現(xiàn)多數(shù)學生已聽懂教學內(nèi)容，表現(xiàn)出漫不經(jīng)心，注意力分散時，應加快節(jié)奏，增加密度。例如：學習在演示文稿中插入圖片，由于在學習Word的操作時學生已經(jīng)學習過插入圖片的方法，所以，筆者采取任務驅(qū)動的教學方法，直接先讓學生自己操作，將目的圖形插入到文檔中來，原想大部分學生都可以輕松地完成，可是經(jīng)過觀察筆者發(fā)現(xiàn)有不少學生左顧右盼，遲遲未能動手，不能夠完成此任務。于是筆者馬上做出調(diào)整，讓學生們都先把手頭的工作停下來，請掌握把圖片插入到演示文稿中的學生作老師的小助手給同學們做操作演示，通過提問，引導學生回憶在Word中插入圖片的方法，想一想，在演示文稿中如何插入圖片。這樣學生很快就能通過回憶類比的方法掌握在演示文稿中插入圖形。

總之，在教學過程中，教師要善于觀察學生，積極采取應對措施，靈活處理，及時對教學過程與節(jié)奏進行調(diào)整，使自己的教與學生的學有機統(tǒng)一，讓學生積極參與教學活動，才能達到有效的課堂效果。

三、課堂調(diào)控應關注學生情感體驗

相對而言，生成強調(diào)的是學生的活動和思維情感，它彰顯的是學生的主體性；預設強調(diào)的是教師的設計和安排，它彰顯的是教師的主導性。教是為學生服務的，它意味著教師要想學生所想，恰當?shù)刈プW生的情感體驗這一生成的時機和資源，方能夠更大程度地提高教學的有效性。

當代教育家程今吾說過：“如果你不從心的深處，熱愛你的學生，你便教不好你的學生，我深信這是十分正確的?！苯處煈鹬貙W生的人格，民主和諧的師生關系是師生進行情感交流和形成良好教學氣氛的基礎，是克服各種教學障礙、保證教學成功的關鍵。要使課堂教學更有效，課堂調(diào)控必須關注學生情感體驗。教師要有民主作風、平等意識，通過教學活動將愛浸入學生的心田，將積極的情感帶入課堂，把微笑、信任和鼓勵帶入課堂，用真情感染學生，觸動他們的情感，激發(fā)學生的情感反應，引導學生積極主動地參與學習實踐活動中。

例如：在教Word文字編排的一堂課上，在講到顯示和隱藏“工具欄”時，筆者說：“工具欄里的‘右對齊’不見了！跑到哪里去了呢？”這時坐在教室最后面的一位學生把手低低地舉了起來，這位學生平時成績不太好，也比較好動，筆者馬上意識到是否可以借此機會調(diào)動他的學習熱情？于是筆者請這位學生上來，幫我找這個消失的“右對齊”。只見絕大多數(shù)的學生說：“老師，不行！他不會回答的，不要浪費時間啦！”此時這位學生紅著臉低下了頭。筆者便把鼠標交給了這名學生，輕輕地拍了下他的肩膀，只見他開心地接過鼠標，邊操作邊回答：“單擊格式工具欄最右邊的工具欄選項，點擊添加或刪除按鈕，找到右對齊，單擊它，把它前面的‘√’打上，這樣就可以看到右對齊了。”筆者讓全班同學給予掌聲鼓勵他，他露出自信的微笑回到自己的座位上。從那以后，筆者發(fā)現(xiàn)他變了很多，學習認真了，在課堂上也不搞怪了，學生們也不再喊他笨了，也愿意和他交朋友了。

四、課堂調(diào)控應關注調(diào)動學生的各種感官

新課標強調(diào)教學活動是師生的雙邊活動，學生要通過自己的活動獲取知識。沒有學生積極參與的課堂教學，不可能有高質(zhì)量和高效率。心理學家認為，課堂上只有經(jīng)常性啟發(fā)學生動手、動口、動腦，自己去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，才能使學生始終處于一種積極探索知識，尋求知識的最佳學習狀態(tài)中。我們經(jīng)常說，學習要做到“五到”，即眼到、手到、耳到、心到、口到。教師只有通過課堂調(diào)控，充分利用教材資源，為學生提供豐富的、充足的、典型的、較為完整的感性材料，調(diào)動學生聽覺、視覺、觸覺等多種感官，開發(fā)學生潛能，誘導學生主動參與，課堂就能活起來。

例如：筆者在數(shù)碼相機的使用教學中，先給學生播放了一段他們初一參加軍訓活動的視頻和相片，學生們看見幾個月前他們參加各類社會實踐活動的回放，勾起了不少酸、甜、苦、辣的回憶，馬上就興奮起來了，有的還議論起來了，對數(shù)碼相機的使用都產(chǎn)生了興趣。筆者趁著他們這股興奮勁，便引入了數(shù)碼相機使用的課程學習。

五、課堂調(diào)控應關注不同學生的學習需要

美國教育學家卡羅爾認為：“如果提供足夠的學習機會，再具備合適的學習材料和教學環(huán)境，那么幾乎所有的學生都有可能達到預定的目標?！蔽覈糯逃枷爰以缇陀小耙虿氖┙?，因人而異”之說。教育心理學告訴我們，最大限度地滿足各個學生學習興趣和動機，學習效果最好。根據(jù)學生知識能力水平、學習能力差異所表現(xiàn)出的學習成績，將學生分成幾個層次，從而使每一層次學生不同程度地得到最好的發(fā)展。因此，我們在日常教學中，應對課堂教學進行適當調(diào)控，關注不同學生的學習需要，為不同層次的學生設置不同梯度的目標，設定不同難度的任務，保證他們都有事做，都能把事情做好。

過去在課堂教學中筆者曾喜歡用任務驅(qū)動教學法，但設計的學習任務往往比較單一，想當然最好所有學生都能完成，對部分基礎不好的學生是否能完成學習任務，學習任務中哪個部分會讓學生感覺到困難考慮得不周全，因此，常導致基礎不好的學生在學習的過程中遇到困難。后來，筆者在教學實踐中慢慢注意根據(jù)不同層次學生掌握知識的實際情況，調(diào)整在教學活動中的學習任務。每一位學生都是一個獨立的個體，尊重他們，因材施教，是筆者教學中一個比較成功的做法。每次上課時，都設置帶有晉級闖關性質(zhì)的學習任務，在學生完成一個任務后，把新的富有挑戰(zhàn)性的練習交給他們作為獎勵。這樣一來，學生在不斷的晉級練習操作中嘗到了學習的甜頭，享受到成功的愉悅。與此同時，自己或他人的成功又激發(fā)了學生不甘落后的天性，形成了一種你追我趕的學習勢頭，大大促進了學生操作能力的提高。實踐證明，學生之間存在個體差異不一定是壞事，只要我們善于發(fā)掘?qū)W生自身的特點，適時調(diào)整任務和要求，因材施教，就可以讓每一個學生都有收獲，都得到提高，教學也變得更有效。

總之，要想切實提高信息技術教學的課堂教學效率，對課堂教學進行有效調(diào)控，教師必須樹立以學生為本的教學觀念，遵循學生心理發(fā)展和認知發(fā)展的規(guī)律，尊重學生的人格，關注個體差異，滿足不同學生的學習需要，創(chuàng)設能引導學生主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)學生的學習積極性，培養(yǎng)學生掌握和運用知識的態(tài)度和能力，使每個學生都能得到充分的發(fā)展。

[1] 江泓.精心的預設,精彩的生成[J].教師之友,2005,(5).

[2]范強.在生成中建構(gòu)學生的認知結(jié)構(gòu)[J]新課程教學案例,2005,(5).