☆ 葉愛英

（東莞經濟貿易學校，廣東東莞 523106）

一、問題的提出

在2005年《國務院關于大力推進職業(yè)教育改革與發(fā)展的決定》中強調，職業(yè)學校要“堅持以就業(yè)為導向，深化職業(yè)教育教學改革”。根據這一思想，中職學校人才培養(yǎng)的基本定位應為“技術應用型人才”，因此，在中職計算機專業(yè)教學中更應強調如何實現(xiàn)“技術應用”。然而，以往有些教育者因注重理論教學而忽視學生在實踐環(huán)節(jié)的培養(yǎng)，或者沒有把二者有效地結合起來，從而導致學生“重理論、輕實踐”。目前，中職學校的生源總體上素質不佳，差異比較大，比普通高中的學生的基礎薄弱，尤其在學習積極性、學習方法、自律能力等方面比較欠缺。面對生源質量不佳的現(xiàn)實情況，要保證高質量合格人才的培養(yǎng)，必須在教學計劃、課程設計、教學方法等方面進行相應的調整。因此，只有進行多種形式的教學改革，才能實現(xiàn)培養(yǎng)的目標。

本文以《Flash動畫制作》課程為例，提出在教學中采用“螺旋式”教學法，探索“以能力培養(yǎng)為本位，以實效為目的”的教學模式。

二、螺旋式教學法的基本思想

人們認識事物總是由表及里，由局部到整體，由具體到抽象，由低級到高級循環(huán)往復逐步提高的螺旋式過程。美國著名教育家、心理學家布魯納（J.S.Bruner）在 20世紀60年代提出螺旋式課程（Spiral Curriculum）。布魯納認為，要掌握并有效運用知識，不能只靠一次學習就達到目的，必須通過反復學習，通過在越來越復雜的形式中加以應用，不斷加深理解，進而逐漸掌握。

螺旋式教學法是按課程教學大綱的要求，根據學生的實際情況，對教學內容進行梳理提煉，去蕪存精，突出有效信息，把復雜問題簡明化，把抽象知識形象化。其基本思路是：各個階段都包含知識、方法的學習與實踐技能的訓練，每一階段具體內容的學習和實踐技能的訓練都要建立在一個整體的基礎之上。即在整體概念的把握中，從簡單的階段到復雜的階段反復學習，前一階段是后一階段的基礎，后一階段是前一階段的遞進和發(fā)展，如此循環(huán)幾次直到掌握好基本技能為止。在教學中，結合教材不同章節(jié)中不同的知識點，將要學習的知識點設計若干個案例，這些案例由簡單到復雜、既有重復的可訓練的任務，又可以改變條件或結果，成為難度遞增的新任務。

三、螺旋式教學法在《Flash動畫制作》課程的實施

（一）《Flash動畫制作》課程的教學現(xiàn)狀

《Flash動畫制作》課程是中職學校計算機專業(yè)和其他相關專業(yè)學生的必修課程之一，是一門應用性和操作性很強的課程，同時，也是一門極富創(chuàng)造性的課程。目前，教師在講授《Flash動畫制作》中一般采用多媒體演示與上機結合的方法，按照教材順序從基礎操作到實例應用，但由于受到課時限制，一般重點都放在基礎部分，學生學完該課程只是對Flash制作有一定的基礎，只能相對機械化地進行實例模仿，而不會解決實際的問題，更難發(fā)揮自身的創(chuàng)意設計出符合要求的動畫。

（二）螺旋式教學法在《Flash動畫制作》課程的實施

科學地提煉一門學科的基本結構，并依據學生學習的邏輯特點，不斷拓展與加深課程內容，將核心知識點盡可能早地反映在教學中。螺旋式教學法強調學生的學習自主性、教師的指導性和師生互動性，要求將課程教學內容與專業(yè)技能緊密結合，通過“模仿學習－案例分析－綜合實踐”循環(huán)往復螺旋式上升的方式，達到有效學習、高效學習、智慧學習。在Flash教學中，將要學習的知識點設計成若干個逐步拓展的案例，教師示范第一個案例的解決方法，并分析解決問題需要用到哪些知識，傳授要學習的知識點。Flash課程的特點決定了在學習過程中模仿的重要性。學生在觀察和了解示范案例后，教師對范例做出適當?shù)母淖?，要求分析問題，解決任務，在案例分析的過程中，教師應給予相應的指導，加強學生對知識點的理解和運用，同時充分調動學生的主動性，訓練學生自己解決問題的能力。在重復解決相似的問題的過程中鍛煉學生解決能力，也適合中職學生綜合素質較低的現(xiàn)狀。在案例分析與制作完成后，學生已基本掌握了要學習的知識點，此時，教師可提出更高難度的綜合練習題，要求學生參考之前模仿完成的范例或案例，完成給出的任務。在這樣一個個任務的實現(xiàn)過程中，學生的應用能力會“螺旋式”上升，最終能獨立解決問題。其教學流程如圖1所示。

圖1 螺旋式教學法流程圖

（三）螺旋式教學法在《Flash動畫制作》課程中的實施案例

“遮罩動畫”是Flash中最為常見也是應用最多的一種效果，下面以具體教學案例“遮罩動畫——探照燈效果”說明螺旋式教學法的實施過程。

1.通過模仿學習，掌握基本技能

在選擇案例時，選擇趣味性強，貼近實際生活的實例，可以使得學生容易產生興趣，同時，也為教學建立一個良好的開端。在這一階段，學生對遮罩動畫的原理與制作方法不熟悉，我們采用的教學策略是“講練結合，模仿練習”。首先，播放一段用Flash遮罩技術制作“合作、溝通、理解”的精彩公益動畫，導入新課，提出“為什么我們看到的圖片都在指定圖形框里？”的問題，引導學生觀察與思考，激發(fā)學生學習興趣，并將此公益動畫分解成為多個小案例，案例的安排從簡單到復雜，循序漸進，逐步增加知識。所以，以范例“簡單探照燈效果——偷窺城堡”完成來講解遮罩動畫的相關知識和創(chuàng)建方法，學生通過模仿學習，初步掌握“遮罩動畫”的創(chuàng)建方法及操作步驟，然后教師抓住時機提出新的問題，如探照燈的圓形是否可以時而變大，時而變小？探照燈的形狀是否可以改變？學生帶著思考在做中學，學中做，在不知不覺中獲得了知識和技能。

2.通過案例分析，鞏固知識

在這一階段，學生對制作“遮罩動畫”的基本方法有一定了解，采用的教學策略是“任務驅動，自主探究”，通過更多的案例的分析與制作，加強學生對基礎知識的理解，提高學生的觀察能力、分析能力和實際動手能力。

播放“望遠鏡效果——遠觀洪水”動畫案例，在播放過程中引導學生思考，讓學生分析動畫表現(xiàn)的方式、制作的方法及技巧，理解“哪個是遮罩層，哪個是被遮罩層”和“哪個圖層移動”，對動畫進行深度的分析，與前一個動畫比較異同、找到聯(lián)系，總結規(guī)律，再次理解遮罩動畫的原理，提出完成任務的思路和基本步驟，并動手演練，完成“遠觀洪水”動畫。案例分析與練習既幫助了學生對動畫制作方法的理解，又提升了學生對動畫制作的興趣，同時，學生在實踐中豐富了設計經驗和技巧，能夠合理地完成動畫設計。

3.通過綜合實踐，學會解決具體問題

學習知識的目的不僅在于簡單的模仿，更應該是應用、創(chuàng)造，學會解決具體問題。但在實踐中能否學以致用呢？筆者再次提出制作“舞臺探照燈”的動畫，要求模仿真實的舞臺燈的效果，在不同時間出現(xiàn)不同探照燈效果。在這一階段，采用的教學策略同樣是“任務驅動，自主探究”。學生根據已掌握的知識，進行綜合任務的分析，收集素材并整理創(chuàng)作思路，然后形成作品。在這個過程當中，實踐練習可以不拘一格，各顯神通，根據自身的知識建構，選擇最適合的方法來完成。最后，對學生的作品進行驗收并做出評價，有針對性地進行展示及點評作品，促使學生反思，以保持學生的求知熱情。通過完成綜合實踐任務，使學生真正成為課程的主角，不僅學會解決問題的方法，更進一步激發(fā)學生的求知欲望，學會超越“紙上談兵”，與實際“融會貫通”，實現(xiàn)創(chuàng)新提高。

四、螺旋式教學法在《Flash動畫制作》課程的教學效果

螺旋式教學法在《Flash動畫制作》課程教學過程中的嘗試和初步探索，證實該教學法非常適合于實踐性和應用性很強的課程。具體教學效果表現(xiàn)在：

（1）有利于充分發(fā)揮學生學習的主體性。Flash課程的特點決定教師應該留給學生更多的思維空間，應把更多的時間交給學生，讓學生在實踐中親身體驗創(chuàng)新和自主探索的樂趣。在螺旋式教學法中，每一個過程都是經過教師精心設計的，每個過程均含有適量的新知識點，每個任務有一定的彈性和開放性。學生在完成任務的過程中，積極主動地探索各種解決任務的途徑，并且選擇最佳方案。學生是學習過程的主體，教師是該過程的設計者和組織者。

（2）有利于培養(yǎng)和提高學生的綜合能力。學生在完成每一個學習任務的過程中，逐漸形成了自主學習、探究學習的好習慣，提高了學生分析問題及解決問題的能力，增強了學生綜合能力的培養(yǎng)。

（3）有利于課程教學目標的實現(xiàn)。課程都有一個總的教學目標，設計學習任務時，須先把總目標細分成一個個小的目標，并把每一個學習模塊內容細化為一個個容易掌握的“任務”，通過這些小“任務”有機組合起來體現(xiàn)總的學習目標。學生對這些小任務的認真完成和總結，更能夠有效地實現(xiàn)課程總體的教學目標。螺旋式教學法突破了傳統(tǒng)的教學模式，從簡單到復雜，從具體到抽象，遵循了學生的認知規(guī)律，能夠充分調動學生的求知欲，發(fā)展學生的個性和創(chuàng)作精神，使學生感到真正學到了知識，掌握了一門實際技能，為應用型人才培養(yǎng)提供了新思路和好方法。

[1]李薇,王磊.螺旋上升式教學模式的探討[J].高等理科教育,2009,(2).

[2]沈慧娟,辛克東.跨越式螺旋上升教學法在電大開放教育教學中的應用[J].甘肅廣播電視大學學報,2010,(12).

[3]陳民,吳婷.動畫設計與制作Flash CS3[M].南京:江蘇教育出版社,2010,4.

[4]李美鳳,李藝.“螺旋上升”式信息技術課程內容設計研究[J].課程·教材·教法,2006,(10).