山東省青島市城陽第四中學 宮愛紅

詞匯教學在初中英語教學中始終是一個難以解決的難題。盡管以前的教學手段落后，教學方法生硬，但學生還是能掌握的不錯。原因如下：一、學生的學習態(tài)度端正，肯下功夫；二、教材比較容易，詞匯量少，考試時考察的能力不夠全面；三、教學的安排課時量多。而現(xiàn)在的教材，詞匯量大，更要求從聽、說、讀、寫四個方面培養(yǎng)學生的能力，缺一不可。再者，由于按省規(guī)新課程要求課時量縮減，如果學生抓不住每單元的精髓，就難以取得好成績。

進入初中后，學生經(jīng)常談論的一個話題就是英語難學。其實，對學生而言，學英語最重要的是掌握詞匯這一關。很多學生厭惡學英語，厭惡的根本在于背單詞。單詞問題解決了，英語學習也就變得容易多了。如何背好單詞呢？在教學實踐中，經(jīng)過長時間的探索與嘗試，我找到了一些有助于學生背單詞的方法。

一、根據(jù)讀音規(guī)則記憶單詞

對初學英語的學生而言，最有效的方法就是在學會音標的同時，能夠結合基本的讀音規(guī)則來學習詞匯。

1.1 集中學習

a.先將英語48個音標集中教給學生。b.將21個輔音字母及其字母組合在單詞中的發(fā)音教給學生并要求學生牢記。c.將五個元音字母在開音節(jié)、閉音節(jié)中的發(fā)音教給學生，并要求學生會讀這些符合讀音規(guī)則的單詞。d.將元音字母組合在單詞中的發(fā)音教給學生，并要求牢記。

1.2 分散鞏固

為了讓學生牢記這些讀音規(guī)則，在接下來的一學期中進行分散鞏固。將前面所學的讀音規(guī)則分成幾部分，每節(jié)課前幾分鐘進行強化記憶。每單元的詞匯先讓學生自己試著根據(jù)音標來拼讀。這樣可以讓學生擺脫死記硬背，減少記憶單詞的難度。

二、根據(jù)記憶技巧記憶單詞

當學生有了一定的英語基礎之后，可以根據(jù)記憶技巧來引導其記憶單詞。

有的用改變字母的方法，幫學生記憶詞匯。例如：tea→team；eat→ meat；find → kind → behind；car→card→hard；有的用加詞綴的方法，從一種詞性變?yōu)榱矸N詞性。例如：學了rain,wind,sun,cloud,snow,從名詞加y變?yōu)樾稳菰~rainy,windy,sunny,cloudy,snowy。學了Australia,America,Canada,Russia，從名詞加n變?yōu)樾稳菰~Australian,American,Canadian,Russian。學了slow,quick,quiet,beautiful,careful從形容詞加ly變?yōu)楦痹~slowly,quickly,quietly,beautifully,carefully等。

碰到長單詞，我一般從學生熟悉的短詞匯向外延伸，讓學生更容易記住。例如：教expensive,先寫pen，然后將前后補齊。Children→child加ren;dining→din加ing;policeman/policewoman,police加man或woman;winter→win加ter；對于合成詞，將兩部分分開后再合為一體，學生更容易接受。例如：news+paper→newspaper；no+body→nobody；no+thing→nothing；out+sid→outside；every+on→everyone；class+room→classroom；any+thing→anything，而有的單詞易記混，我教單詞特別強調難記的部分。例如：museum強調se,前加mu,后加um；penguin強調guin前加pen。

通過以上方法進行詞匯教學，不但學生單詞記得快，而且英語學習似乎也變得簡單多了。其實在英語詞匯的學習中還有一點應提醒學生，就是學得快，忘得也快，“Learn quickly,forget quickly.”。 因此應該督促學生反復鞏固所學單詞。

如何讓學生積極而主動地去背單詞？我發(fā)現(xiàn)大部分學生很在意別人對自己的評價。每一個學生都希望老師和同學對自己有一個高的評價。于是學完新單詞后我會通過聽寫的方式考核學生對單詞的掌握，并對聽寫結果進行量化。聽寫全對獎勵2分，錯一個獎1分，凡是不過關相應扣1分或2分。聽寫的量化管理使學習效果有了較大提高，但也有一點不足，就是它只調動了優(yōu)秀生的積極性，而學習基礎不好的學生卻慢慢地喪失了學習信心，有的甚至干脆放棄。對此，我想到了作業(yè)分層，按照英語基礎將學生分成幾個段次，并設定不同的學習目標。最后以月為單位，總結量化分數(shù)。下個月后將分數(shù)清零，重新量化，可以讓那些得負分的學生有機會重新開始。這不僅提高了基礎差的學生的積極性，增強了他們學習英語的自信心，同時對基礎好的學生也起到了督促作用。

三、結束語

量化調動了學生學習積極性，使學生養(yǎng)成了良好的學習習慣，減少了老師單純的說教，改善了教師和學生之間的關系。這種關系趨向友好，減輕了老師的負擔，也給了學生學習英語的自信。

[1]楊端和.英語測試實用教程[M].昆明:云南大學出版社,1992.

[2]梁曉波.認知語言學對英語詞匯教學的啟示[J].外語與外語教學,2002(02).