☆崔寅

（南京市江寧區(qū)岔路學校,江蘇南京 211101）

在知識經(jīng)濟迅猛發(fā)展的今天，信息已經(jīng)無處不在，信息的更新速度呈爆發(fā)式增長，我們?nèi)绾卧诿ＣＰ畔⒑Ｑ笾刑崛∮杏玫男畔ⅲ斫?、掌握、運用甚至創(chuàng)新信息？這就需要我們具有一定的信息學習力。信息學習力的培養(yǎng)需要經(jīng)過長時間的學習與實踐，因此，應該從小學階段就注重培養(yǎng)學生的信息學習力。那么，什么是信息學習力？現(xiàn)在小學生的信息學習力現(xiàn)狀如何？怎樣改善農(nóng)村小學中年級學生的信息學習力？下面筆者結合所在學校的實際情況，芻議改善農(nóng)村小學中年級學生信息學習力的策略。

一、學校情況簡介

筆者所在學校是教育局批準的農(nóng)民工子女接受學校之一，在地理位置上，本校所在地區(qū)是介于主城區(qū)與郊區(qū)之間的第三類社區(qū)，兼有城郊生活方式的特征，是城市與郊區(qū)的一個過渡地帶。近十年來，學校周邊建設發(fā)展迅速，人口急劇增加，居民成份日趨復雜，既有原來在農(nóng)村從事農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的農(nóng)民，又有在本區(qū)居住的城區(qū)人，而更多的則是外地來寧經(jīng)商或從事其他各種經(jīng)營活動的暫住人口。由于人員流動性較大，一些家庭放松了對子女的教育，特別是外來務工人員，給學校的教育教學工作帶來了困難，作為對升學沒有直接影響的小學科，信息技術自然成了被學生、家長甚至是有些主科教師所冷落的學科。課上學生不用心，課后不費心，加上每周只有一節(jié)信息課，學生的信息水平得不到有效提高，信息學習力也有待改善，學生間的差異日益加大。

二、小學中年級學生特點

中年級學生處于從小學低年級向高年級的過渡時期，處于形象思維向抽象思維發(fā)展的關鍵階段，有著自己的心理特點：（1）活潑開朗：這一階段學生的共同特點是做事積極，活潑好動，動手操作愿望強烈，但又缺乏耐心。（2）能接受批評但難以改正：受到批評后能夠接受、改正卻又不能長期保持，導致一些不良習慣始終得不到糾正。（3）喜歡為自己的行為找理由：學生開始出現(xiàn)趨利避害的心理特點，對自己有利的事就做，有利的話就說，不利的事就躲避。（4）開始有偶像崇拜心理：學生開始崇拜有力量的英雄人物，除了動畫片中的英雄之外，電影、電視中的主人公、影視明星、體育明星、歌星舞星，都會成為他們的偶像。（5）自我意識變強：這個時期學生的個性差別很大，除了身體發(fā)育表現(xiàn)出明顯的高矮胖瘦差別，心理方面也是如此，由于家庭環(huán)境和其它條件的差異，學生對事物的體驗差距很大，去的地方多、見識多的學生甚至表現(xiàn)出老成的樣子，而每天僅限于家庭、學?；顒拥暮⒆又R面相對較窄。學生個人知識面迅速拉開差距，對老師的指導提出更高的要求。[1]作為義務教育階段接觸信息課程的起始年級段，學生本身對信息課充滿了好奇與期待，什么都想試一試、動一動，但又不得要領，也不容易聽進老師的指導。同時，學生對于剛剛接觸的信息課堂還在適應階段，相應的操作技能還在逐步發(fā)展階段，受中年級學生年齡特點的影響，學生容易被豐富多彩的電腦游戲所迷惑，喪失學習信息技術知識的興趣，也容易被五花八門的信息知識繞暈，失去學習的信心。

三、小學信息技術課程特點

信息技術課程的特點是由信息技術學科的性質(zhì)和學生的年齡特征共同決定的。它強調(diào)對學生進行初步的信息意識、信息素養(yǎng)和信息技能的培養(yǎng)，集知識性和技能性于一體。現(xiàn)行信息技術課程選取的都是信息技術學科中的基礎知識和基本技能作為教學內(nèi)容，從培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)與能力出發(fā)，體現(xiàn)了小學信息技術的基礎性、實用性、工具性、發(fā)展性、實踐性、整合性與趣味性。

四、學習力的含義

學習力的概念最早是美國系統(tǒng)力學創(chuàng)始人佛瑞斯特于1965年提出的。近年來，學習力被引進教育領域，對它的內(nèi)涵理解也是眾說紛紜。主要觀點有：“學習力作為一種潛能，它蘊藏于人腦中”[2]，是“蘊含在主體內(nèi)部的能得以開發(fā)與培養(yǎng)的終身學習之力”[3]；“學習力是學習動力、學習毅力、學習能力和學習創(chuàng)新力的總和”[4]；“學習力也是生產(chǎn)力，是創(chuàng)作一切物質(zhì)和精神財富的源動力”[5]；“所謂學習力，就是把知識資源轉(zhuǎn)化為知識資本，以獲取和保持競爭優(yōu)勢的狀態(tài)和過程的能力”[6]。

綜上，學習力是在有目的的學習過程中，以感官渠道獲得的知識和技能的學習為基礎，通過實踐、體驗、反思、環(huán)境影響等途徑，促進學習品行的提升，以達到產(chǎn)生新思維、新行為之目的的動態(tài)能力系統(tǒng)，是動態(tài)衡量一個人綜合素質(zhì)和競爭力強弱的尺度。

五、信息學習力的含義

信息學習力，是一個信息與學習力的合成詞，是指學習者在進行信息學習時所表現(xiàn)出來的信息學習動力、信息學習毅力、信息學習能力、信息學習運用力和信息學習創(chuàng)新力。

（一）信息學習動力

信息學習動力是指自覺的內(nèi)在驅(qū)動力，主要包括對信息的學習需要、學習情感和學習興趣，體現(xiàn)了信息學習的目標。

（二）信息學習毅力

信息學習毅力即信息學習意志，是指自覺地確定信息學習目標并支配其行為克服困難實現(xiàn)預定學習目標的狀態(tài)，它是學習行為的保持因素。

（三）信息學習能力

信息學習能力是指由信息學習動力、信息學習毅力直接驅(qū)動而產(chǎn)生的接受新知識并用所接受的知識分析問題、認識問題、解決問題的智力，主要包括感知力、記憶力、思維力、想象力等。它是基礎性智力，是產(chǎn)生信息學習力的基礎因素。

（四）信息學習運用力

信息學習運用力是個體將所學的信息知識和技能靈活地運用到實際生活中，并轉(zhuǎn)化為解決問題的能力，只有把新知識內(nèi)化到已有的認知圖式，知識才能有效遷移和運用，它是提升信息學習力的高級目標。

（五）信息學習創(chuàng)新力

信息學習創(chuàng)新力是指學生在掌握已有的信息知識和技能的基礎上，發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新新知識、新技能的能力，是解決對信息學習的改造、運用和創(chuàng)新的問題，是信息學習力的核心，也是信息學習力的最高境界。

六、改善信息學習力的策略

為了更好地了解本校中年級學生的信息學習力現(xiàn)狀，我采用了個案分析、調(diào)查問卷等方式，以找到切實可行的改善信息學習力的措施。

（一）激發(fā)學習動力，改善信息學習力的源泉

1.熱愛學生，培養(yǎng)學習興趣，激發(fā)學習主動性

教師在教學中要以親切、熱情的態(tài)度對待學生，用真摯的情感去影響學生，使學生在心理上對教師有親切感、責任感。融洽的師生關系、深厚的師生情誼是一種巨大的教育力量，是提高學生學習效果至關重要的因素。在課堂上，我經(jīng)常選擇學生身邊有趣的、好玩的故事情節(jié)作為課堂導入，調(diào)動學生的學習興趣；在課堂中使用音樂、手指操等活動形式，幫助注意力容易分散的中年級學生保持良好的學習熱情，激發(fā)他們學習的主動性。

2.保護自尊，提高學生的自信心，激發(fā)學生學習的動力

自尊心和自信心是課堂的情感基石，我們要善于運用激勵效應。比如：在教授蘇教版信息技術上冊第三課《操作計算機》時，有部分學生對計算機的鼠標操作已經(jīng)比較熟練，但是有較多學生是第一次操作計算機，這部分學生在心理上會容易產(chǎn)生自卑感，這時，我采取同伴互助的策略，讓學生結對子，并且鼓勵他們大膽嘗試；在課堂的最后總結環(huán)節(jié)，我精心挑選了一個小游戲，讓學生在愉快的氛圍中掌握對鼠標的單擊、雙擊和右擊的操作，幫助學生建立信心。

3.取長補短，讓學生參與良性競爭，提高學習的積極性

學生在信息技術水平上個體差異較大，并且信息水平的發(fā)展有明顯的偏向，有的學生文字輸入很快卻不善于操作鼠標，而有的學生善于操作鼠標卻不會打字，作為教師要善于從他們身上捕捉閃光點，并及時加以鼓勵和引導，使他們了解自己的長處，認識自己的短處，并通過個人競賽、小組比拼等方式，提高學生學習的積極性。

4.目標分層，增加學生成功體驗，激勵學生更進一步

學生在信息技術水平上的個體差異性較大，不可能用一個目標覆蓋全體，所以，每個學生都應該有自己的學習目標。目標不能過高，否則會超過學生的接受程度，讓學生喪失信心；目標也不能過低，否則就失去了目標的存在價值。

（二）培養(yǎng)學習毅力，保證信息學習力的條件

1.明確目標，增強學生毅力培養(yǎng)的內(nèi)動力

一個人的目標越明確，他的行動力就越強，堅持得也就越久，所以，在每節(jié)課開始前，我會在黑板上寫出本節(jié)課的學習目標，并將目標細分為大目標、中目標和小目標，讓學生根據(jù)自己的學習情況進行選擇并打分（目標越高分值越大）。比如：在教授蘇教版小學信息技術下冊第2課《輸入文字》時，我將“學會在Word中輸入文字”這一學習總目標劃分為：（1）大目標：能熟練地使用多種拼音輸入法輸入漢字、標點符號；熟練掌握添加和刪除文字的常用鍵。（2）中目標：能較熟練地使用一種拼音輸入法輸入漢字、標點符號；了解添加和刪除文字的方法。（3）小目標：會使用拼音輸入法輸入漢字、標點符號；了解添加和刪除文字的方法。不同層次的學生可以選擇適合自己的學習目標，不會超出自己的能力范圍也不會低于自己的能力范圍，因此，學生能較好地保持學習興趣，學習毅力也就大幅度上升。

2.創(chuàng)設疑難情景，讓學生在磨礪中培養(yǎng)學習毅力

學習毅力不是生來就有的，教學中，教師應針對學生的不同情況和個性差異，因材施教，創(chuàng)設適當?shù)囊呻y情景，同時給予學生必要的指導和鼓勵，增強他們克服困難的自信心，鍛煉自身的學習毅力。

3.發(fā)揮環(huán)境作用，讓學生在課堂中獲得學習毅力

個體與環(huán)境的作用是相互的，一方面他要適應環(huán)境的變化，另一方面他要利用這個環(huán)境。良好的學習環(huán)境能夠激發(fā)學生的學習興趣，增強學生的學習毅力。學習環(huán)境不僅僅是物理環(huán)境，更包括教學模式、教學策略、學習動機、學習氛圍等軟環(huán)境[7]。在機房的布置中，我在四周墻上張貼了和信息有關的小故事、小知識，學生能夠一進機房就感受到信息氛圍；在桌上擺放鮮花，用彩色紙布置墻面，使學生產(chǎn)生愉悅感；上課采用故事情境串接，吸引學生的持續(xù)注意；教學任務小而精，有效利用學生的注意力時段等等。通過這些小細節(jié)，增強學生的學習毅力。

（三）增強學習能力，改善信息學習力的基礎

學習能力包括基本能力和綜合能力兩方面。

1.基本能力

基本能力是指在某些特定的條件下，或者在某種特定的教學環(huán)境中，根據(jù)實際需要，可以重點培養(yǎng)某項基本能力，使學習能力的發(fā)展更加完善。比如：在教學過程中注意培養(yǎng)學生的觀察能力、記憶能力、思維能力、表達能力等，以此來鍛煉學生的基本能力。

2.綜合能力

在多數(shù)教學環(huán)境中對學生學習能力的培養(yǎng)并不是突出某項基本能力，而是隨著教學活動的進行，全面培養(yǎng)學生的自學能力、問題解決能力、操作能力和創(chuàng)造能力等綜合能力。所以，在信息課堂教學中，我不主張將操作技巧直接告訴學生，而是讓學生自學書本相關內(nèi)容，再結合書本，排除教師所設置的“障礙”。從這個過程中，學生的自主探究能力，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，操作能力等綜合能力得到了有效的鍛煉，為信息學習力的改善提供了基礎。

（四）提高學習運用力，改善信息學習力的目標

1.引導學生感受信息技術的價值

信息技術的學習并不只是要知道知識點和操作方式，而是為了更好地解決生活中的常見問題。在課堂上，將所學知識點與生活中的實際應用結合起來，讓學生比較使用信息技術和使用傳統(tǒng)技術操作的異同，實際體驗信息技術的價值。

2.引導學生解決實際信息技術問題

在信息技術教學中，教師不僅要引導學生從生活中感受信息技術的價值，而且還要引導學生善于把課堂上所學的信息技術知識應用到實際生活中去，形成解決實際問題的有效策略和能力，提高自己的信息素養(yǎng)，來適應社會發(fā)展的需要。

（五）開發(fā)學習創(chuàng)新力，提高信息學習力的價值

1.構建民主課堂，倡導合作探究

在信息技術課堂中，由于學生缺乏操作經(jīng)驗，加上課堂時間有限，教師滿堂包辦的現(xiàn)象很普遍，大大打擊了學生的創(chuàng)新意識，不利于學生的創(chuàng)新能力的發(fā)展。所以，我們要將學生看成課堂活動的主體，創(chuàng)設良好的自主學習情景，引導和提倡探究性學習，逐步改變學生的學習習慣，幫助他們養(yǎng)成良好的合作探究意識。

2.鼓勵學生表現(xiàn)，提高學生自信心

表現(xiàn)是社會人發(fā)展的途徑，學生在校學習的過程實際上是社會化的過程，而表現(xiàn)則是一個人實現(xiàn)社會化的臺階。課堂不僅僅是教師展現(xiàn)個人才華的舞臺，更應該是學生表現(xiàn)的空間。在教學中，應盡可能讓絕大多數(shù)學生參與到教學中來，如在課堂上我利用極域電子教室鼓勵學生進行全班操作演示；在小組評出最佳作品后全班點評；讓學生大膽對別的學生的作品進行評價?？傊?，要給學生充分展示自己學習結果的機會，要善于發(fā)現(xiàn)每個學生的閃光點，并適時給予鼓勵。

3.提供課外實例，培養(yǎng)解決問題的能力

課外是課堂教學的延續(xù)和升華，作為綜合實踐活動之一的信息技術，書面作業(yè)已不能滿足學生強烈的求知欲和好奇心，培養(yǎng)學生解決實際問題的能力，學以致用永遠是信息技術學習的最終目的。我在每一個主題活動前，都會給學生展示一些生活中的實例，激發(fā)學生的靈感，再進行創(chuàng)作。一方面，學生在創(chuàng)作前有了創(chuàng)新的靈感基礎；另一方面，也引導學生去發(fā)現(xiàn)信息技術在生活中的應用價值。

改善信息學習力并不是一朝一夕的事，它受教學環(huán)境、教學對象、教學意識、教學過程等因素的綜合影響，本文力求從教學過程出發(fā)，找到改善農(nóng)村小學中年級學生信息學習力的可行方法，借此幫助學生完善個人素質(zhì)，適應社會的發(fā)展需要。

[1]劉鳳華.小學中年級學生特點[DB／OL].http:／／www.educast.com.cn／show／er.htm芽ID＝2009－0309091728－416,2009－03－09／2012－02－22.

[2]趙幼華,楊之藩.學習化生存——你別無選擇[M].昆明:云南人民出版社,2003:18,201.

[3]馮國鋒.論大學的學習力教育[J].內(nèi)蒙古師范大學學報(教育科學版),2009,(9):57.

[4]李德進.學習和學習力[J].人民論壇，2004,(9):39.

[5]孟萬金.積極心理健康教育[M].北京:中國輕工業(yè)出版社,2008:104.

[6]曾斌全,徐建華,朱向軍.打造個人核心競爭力[M].北京:清華大學出版社,2006:22.

[7]姬廣華.信息技術對終身學習力的構筑[D].濟南:山東師范大學,2006.