江西省南康市龍嶺中學 廖玉玲

英語課程的總體目標是培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力。其中語言技能和語言知識是綜合語言運用能力的基礎。語言技能是指聽、說、讀、寫技能，英語學習要在聽說的基礎上培養(yǎng)閱讀能力。那么如何提高學生的閱讀能力呢？如何引導學生根據(jù)閱讀目的運用適當?shù)拈喿x策略？

一、講究教學策略

教學是教師教和學生學的雙邊活動，在教學實踐中，教師應發(fā)揮主導作用，不僅要科學安排教學內容，科學選擇教學方法，還要積極鉆研教材，認真?zhèn)湔n，不僅要重視語言形式，還要十分重視通過語言形式所傳遞出的信息內容，只有教學思想和教學方法的不斷更新，才有可能推動閱讀教學的不斷發(fā)展。

1.1 使用適當?shù)牟牧?/h3>

教學中要注意閱讀材料的題材、內容及難度。在教學中我通常從《新概念英語》第二、三冊選擇閱讀材料，因為書中的閱讀材料短小精悍，有故事、笑話、幽默、科普等題材，通過閱讀材料回答問題，而問題的答案恰巧就是這篇短文的縮寫，這樣既能提高學生閱讀英語的興趣，同時又可以訓練學生的寫作能力。

1.2 注重精讀和泛讀有機結合

要把課文作為泛讀教材來教，通過系統(tǒng)嚴格的指導和訓練幫助學生掌握正確的閱讀方法與基本的閱讀技巧，提高閱讀速度。把閱讀課文作為精讀來教，訓練學生分析文章的層次、中心論點，指導他們課堂筆記，評價文章使他們積累獨立閱讀的經(jīng)驗。

二、學生閱讀策略的指導

2.1 引導學生學好基本語言知識

掌握一定詞匯量，正確掌握詞義，掌握詞義搭配關系；英語的語法和習慣用法，為閱讀打下基礎。

2.2 指導學生進行必要的閱讀實踐

通過大量的閱讀實踐，建立語感，掌握正確的閱讀方法提高閱讀技能。指導學生有意識地多看一些有關英國、美國社會文化背景的材料，歷史地理、風土人情、人物傳記等方面，有利于提高理解能力。

2.3 幫助學生學會正確的閱讀方法

2.3.1 正確使用查讀、細讀和略讀

根據(jù)不同的閱讀目的，采用不同的方法。查讀是在所閱讀的材料中，尋找自己所需要的特定信息。如：人名、地名、時間、數(shù)字、事例等。查讀要求學生記住自己所需要的信息，與信息無關的部分應略去不看。如果所查材料是按順序排列，眼睛應作“掃描式”移動，直到捕捉所需信息。細讀，在于了解文章的細節(jié)，例如文中出現(xiàn)的人物，事件 地點時間起因等，找出文中的主題或中心論點必須細讀。略讀就是大略地閱讀一篇文章，閱讀時有選擇地進行閱讀，許多文字是不閱讀的，盡快先看一下文章的大、小標題，然后以快讀的速度閱讀文章每段的第一句或最后一名，因為段落的主題句往往是段的第一名或最后一名。找到主題句之后，其它文字材料可以跳過去不看。一篇文章的第一段或最后一段可能特別重要，因為作者可能在第一段論述文章的主題或概要；也可能在最后一段總結全文內容。所以閱讀第一段或最后一段是略讀的關鍵技巧。

2.3.2培養(yǎng)學生的快速閱讀能力

注意力要高度集中。積極地投入，要有具體的目標，充滿自信。學生要有明確的時間觀念，養(yǎng)成限時閱讀的習慣，經(jīng)常比較自己的閱讀速度是否有提高。引導學生默讀，它是快速閱讀的關鍵。培養(yǎng)學生用英語的思維習慣，不應每句都譯成漢語。對生詞、難句不必去細研究。要有扎實的英語語法基礎和豐富的詞匯。語法和詞匯量越豐富、閱讀的速度就越快，文章的理解也越全面。

三、解題技巧的指導

3.1 審視標題

標題是文章立題的高度集中，這樣有利于對文章的理解，提高做題效率。

3.2 讀問題后再讀文章

在做閱讀理解時，為了加快閱讀速度和提高答題準確率，可采用先讀問題后讀文章的方法。先把文章后面的問題快速瀏覽一遍，然后帶著問題去讀材料，這樣就做到了心中有數(shù)，既節(jié)省了閱讀的時間又提高了閱讀效率。

3.3 解題應先易后難

不論是閱讀材料還是文后小題，都應按照由易到難的順序來進行。如果一篇文章比較難理解，可先讀下一篇，這樣可避免在一篇文章上花的時間過多，而影響其他文章的閱讀。同時又可減少因難題做不出而造成的心理壓力，從而提高閱讀速度和質量。

3.4 趨熟避生

在閱讀材料時，不可避免地會遇到生疏的單詞，如果一見到生詞就不知所措，就必然會影響到文章的理解。如果遇到這種情況，可以采用“趨熟避生”的方法來解決問題。也就是說，不認識的生詞對理解文章的關系不大，就可以跳過去不管它；如果該生詞影響到了對文章的理解，就要試著從句中認識的詞中去猜測生詞的意思，盡可能地貼近別的詞義來了解該詞在句中的作用和詞義。

3.5 抓主題句

主題句就是文章各段的中心思想句。通常出現(xiàn)在段首或段尾，閱讀時不可一帶而過，要仔細閱讀而且一定要讀懂。主題句看懂了，整段乃至整篇文章的意思就不難理解了，這樣后面的小題也就迎刃而解了。

四、結束語

在閱讀理解教學中，教師是引導者，引導學生把學到的知識運用到對語言、文章的理解中，不斷提高學生分析判斷能力，邏輯思維能力和語言應用能力。指導學生走出閱讀誤區(qū)，不死扣句子，死記語法，講究學習策略，養(yǎng)成良好的閱讀習慣，提高閱讀質量和水平。

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